巧用繪本，讓學(xué)生“讀”享快樂(lè)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不再僅僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是運(yùn)用繪本，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀繪本故事的同時(shí)，逐步積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。這樣的教學(xué)方式不僅促使學(xué)生愿意閱讀，而且能夠自信地分享自己的見(jiàn)解和感受。

一、參考多元要素，篩選繪本

有效繪本是指那些既生動(dòng)又富含教育意義的讀物。教材根據(jù)學(xué)生的情況、認(rèn)知能力和所處階段進(jìn)行了精心編排，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合到同一單元中。而教師可以利用繪本滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和對(duì)閱讀的期待。針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及教材內(nèi)容，教師應(yīng)精心篩選有效繪本，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)。依據(jù)小學(xué)生理解能力的發(fā)展情況，教師精心挑選繪本，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。

以《烏鴉喝水》一課為例，在課程設(shè)計(jì)階段，教師可以分享與其相關(guān)的繪本材料。借助繪本的生動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生將自主探索烏鴉的喝水歷程，深入思考烏鴉如何從無(wú)法飲水到成功喝水的過(guò)程。相較于文字描述的抽象與難以理解，學(xué)生更傾向于從繪本的圖畫(huà)中尋找答案。如，當(dāng)看到狹窄的瓶口和口渴難耐的烏鴉形象時(shí)，他們自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)：“烏鴉是如何喝到水的？它怎樣才能觸及瓶中的水？”帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生仔細(xì)觀察繪本的每一幅圖片。當(dāng)他們觀察到圖中散落的小石子和烏鴉似乎有所思索的表情時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水的策略，并紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解：烏鴉將地上的小石子逐一放入瓶中，讓水位上升，最終成功喝到了水。……