雙師課堂教學實施的模式、困境與對策

隨著“互聯網＋教育”的發展，雙師課堂模式逐漸受到關注。雙師課堂能夠突破時間與空間的限制，解決資源不均的問題，有助于城鄉資源流通，推動城鄉教育的可持續發展，從一定程度上促進教育均衡發展。已有研究與實踐表明，雙師課堂尚處于起步階段，人們對其研究的深度不夠，缺乏權威專家、學者對雙師課堂的理論與實踐研究。同時，已有的研究視角側重于雙師課堂的概念內涵、在課堂上的應用、在鄉村學校的應用，強調在雙師課堂中存在的問題以及解決的對策，很少有對實施模式的實證研究。為此，雙師課堂項目組在對雙師課堂文獻梳理及一所學校實施調研的基礎上，分析典型雙師課堂的模式，實證雙師課堂的實際應用效果，找出其優勢及存在的問題，從而尋找應對策略或有效方案，使得雙師課堂真正能夠發揮優勢，有效提高教育教學質量和教師專業能力，進而推動優質資源在學校之間的共享，促進教育資源均衡發展。希望相關研究和實踐能為其他學校應用雙師課堂提供參考。

一、研究背景分析

雙師課堂是由兩位教師共同完成教學的課堂。最初的雙師課堂是指兩位線下教師共同實施教學，隨著互聯網技術的飛速發展，現在的雙師課堂普遍是線上、線下共同完成的課堂，既有線上線下的共同授課，也有借用直播系統，兩名教師在不同地點共同授課。雙師課堂模式在促進教育資源的重新整合、助力提升教師專業能力、推動教育信息化的發展、促進教育公平方面具有一定的優勢。

2022年北京市數字教育工作推進會上，北京市教委提出要賦能教學質量提升，升級優化空中課堂內容，全面推進“雙師課堂”200所試點校建設，并按照“一區一批學校、一校多種模式”，支持試點校開展雙師教案、課程設計、大屏和互動平臺改造，推動形成百花齊放的特色雙師課堂局面。在實施初期，雙師課堂項目組將雙師課堂形式界定為校際互促類、人機協同類、導師傳承類、跨學段教學類、同儕互助類和跨學科教學類幾種類型。

雙師課堂項目組以本次試點校中在智慧教育和對外交流方面具備一定基礎的首都師范大學附屬云崗中學作為跟蹤點，對雙師課堂全過程進行了跟蹤和指導，完成了對中學階段14節課例的跟蹤和分析（見表1）。這14節課涉及2個省份3所學校、3種類型、5個年級、11個學科、27位教師。首都師范大學附屬云崗中學所選取的教師以中青年教師為主，2名市級骨干和學科帶頭人，其他均為區骨干或青年新秀，技術適應性和創新能力較強。學校拉手的兩所幫扶學校均為初中校，教育資源相對薄弱，但教師教學經驗比較豐富。校際互促方面互補比較明顯，課例具有一定的覆蓋面和代表性。

二、雙師課堂的典型實施模式

對于中學而言，雙師課堂的實施目標并不是以輸出為主，更多在于以下方面：一是通過雙師課堂的實踐，探索雙師課堂教學模式，提高教學效果和學生學習體驗；二是加強學校教師間的教學研討與合作，促進教師專業成長；三是構建開放、共享、協作的教育生態，提升學校的整體辦學水平；四是擴大優質教育資源的輻射范圍，推動區域教育均衡發展。因此，學校實施雙師課堂教學，需要進行科學性規劃、多方位支持和精細化實施。在深入分析首都師范大學附屬云崗中學的實施經驗后，項目組將雙師課堂的實施流程梳理為以下四個階段。

（一）前期準備階段

學校成立雙師課堂實踐研究小組，明確分工與職責，制訂詳細的實施方案和時間表，確保活動有序進行。在啟動實施前，學校一要召開前期交流會議，明確開展雙師課堂的價值和目標，介紹常見雙師課堂教學模式，建立拉手關系；二要對參與教師進行雙師課堂教學技能培訓，包括線上教學平臺的使用、互動教學方法的掌握等；三要明確備課交流渠道，確定雙師課堂的教學內容，結合學科特點和教學目標，選擇適合的教學內容。

（二）教學實施階段

這一階段的主要工作是開展雙師課堂教學設計，明確教師分工任務，共同完成課堂教學任務。學校要選擇合適的雙師課堂模式開展交流，并根據學科特點、教師專長和教學目標優化教學結構和流程。在雙師課堂實施的過程中，學校還應定期組織線上和線下的教學研討活動，分享教學經驗，解決教學問題，以研討會、教學觀摩、案例分享等方式，促進教師間的交流與合作。此外，學校還應籌備必要的教學資源，如教材、課件、教學視頻等，確保教學資源的質量和豐富性，并邀請專家對雙師課堂教學試講進行專業指導，提出改進意見和建議。在雙師課堂教學中，兩地學生畢竟不在同一個空間，教師應鼓勵學生積極參與課堂互動，提高學習積極性和參與度，還要通過設置互動環節、小組討論、線上問答等方式，激發學生的學習興趣和思維能力。

（三）拓展深化階段

這一階段的主要任務是開展跨校雙師課堂合作的校級交流，分享優質教學資源，促進校際的合作與交流。因此，學校要組織教師參加市區舉辦的雙師課堂教學成果展示活動，展示優秀的雙師課堂教學案例和成果，促進教師間的相互學習和借鑒。學校還要梳理雙師課堂在課后輔導和在線學習中的應用，為學生提供多元化學習方式和資源。

（四）總結反饋階段

最后，學校要對雙師課堂實踐活動進行總結和評估，分析成效與不足，提出改進意見和建議。在這一階段，學校一方面要收集教師、學生和家長的反饋意見，了解他們對雙師課堂教學的看法和建議，為今后的實踐活動提供參考；另一方面，要撰寫實踐研究報告，形成可復制、可推廣的經驗和模式，為其他學校提供借鑒和參考。

三、雙師課堂教學實施的現實困境與對策

由于涉及空間、時間和基礎設施等多方面的不同步，雙師課堂的教學實施有著現實的困境，效果不盡如人意。究其根源，主要有以下五個方面。

（一）雙師課堂必備資源存在差異

校際互促類雙師課堂重點在于優化資源配置，通過互聯網打破空間瓶頸，發揮教師各自優勢。但在實施過程中，越是需要幫扶的學校，雙師課堂所需硬件設備、網絡帶寬等基礎設施越是存在不足，教學過程中網絡和設備卡頓等不確定性因素都會直接影響教學效果。例如，在初三化學課第一次展示時，音德爾五中一直存在網絡卡頓情況，對方聲音一直存在機械音、停頓狀況，教學完成度不到50%；第二次展示前調整網絡設置，將攝像頭畫面變成標清信號，使用有線網絡，教學實施就正常了。鑒于學校網絡和硬件配置要求穩定性較高，學校應根據網絡實際情況，選擇低配置需求和平臺開展教學。

（二）教學內容和進度同步困難

目前，全國義務教育階段非統編版教材各學科的教材不統一，教學內容編排順序差異性很大，教學進度難以同步，跨區就有可能無法實現常態化雙師課堂。另外，省市學業水平測試要求有一定差別，學科教學的重點不盡相同，在高學段開展雙師課堂存在一定的困難。例如，初中物理教師發現兩所學校使用的教材不是同一個版本，且進度差異特別大，最終沒有能成功實施雙師課堂。因此，若想常態化實施雙師課堂，建議以同區域內學校間為主。跨區域實施雙師課堂，建議可以專題復習、項目或實踐課為內容開展教學。

（三）教師配合與角色定位需進一步明晰

雙師課堂的兩位教師因為在不同空間，在教學中的配合可能會出現不夠默契的現象，影響教學流程的順暢性。由于課堂活動進度的差異，也可能出現不同步的情況。另外，在設計教學時，如果教師角色定位不明確，導致職責重疊或缺失，也會影響教學效果。例如一堂信息科技課，在學生對于物聯網內容了解得還不夠充分時，第二位教師就開始介紹項目實施的具體內容，這使得學生在面對學習中出現的問題時難以有效應對，最后學生的作品完成度也沒有達標。這就需要學校前期給教師搭建溝通的橋梁，在溝通的基礎上建立聯合教研機制，系統性提升教師在新課標要求下的必備技能和素養，而不能只將雙師課堂作為展示課來進行教學交流。

（四）教學質量與效果評估方式需建立

雙師課堂涉及兩位教師協同備課和教學實施，兩個班級間涉及互動、交流和評價反饋。這些環節均受技術條件影響，因此對教學質量難以進行客觀、全面的評估。另外，學生學習效果的好壞是多種因素共同作用的結果，難以直接將其歸因于雙師課堂，目前尚缺乏一個有效的評估體系來準確衡量其影響。僅對教學成果進行總結性評價難以確保客觀性，因此雙師課堂的評價應更加側重于過程性評價。我們建議采用基于觀察的評價方法，著重考量雙師課堂在教學目標的達成、教師合作的有效性以及學生參與度等方面的表現，以便能夠更全面地評估教學效果。

（五）學生參與度與互動性難構成真實聯系

在雙師課堂中，兩個班的學生互動受場地收音和固定畫面等影響難以達到線下教學的互動效果，為保證兩方的教學實效，教師通常會以講授和學生問答為主，討論等環節難以充分進行，學生在雙師課堂中的參與度不高，缺乏足夠的互動機會。同時，雙師課堂的線上線下結合，學生和學生、教師和學生的熟悉程度有限，導致學生感到疏離，影響學習動力。如果在同一區域內，可以考慮在開展雙師課堂前，班級間進行線下互動，增強學習成效。當然，非同一區域也可以考慮，輸出學校在項目實施初期，讓授課教師到輸入學校進行線下交流，并與學生進行線下互動，這樣也能夠有效地提升教學效果和學生的學習動力。

注：本文系北京市數字教育課題“數字教育背景下‘雙師課堂’教學實施模式研究”（課題編號：BDEC2022619017）的研究成果。

（作者郭君紅系北京教育學院信息科技教育學院副教授；楊琳玲系首都師范大學附屬云崗中學副校長；馬濤系北京教育學院豐臺分院副院長、信息技術特級教師）

責任編輯：牟艷娜