信息技術支持的小學語文跨學科學習實踐

摘要： 跨學科學習作為一種融綜合性與探究性于一體的深度學習方式，實現了學生學科意識、學科知識、學科經驗和學科思維的深度融合。在“以月傳情：中華優秀傳統文化中月亮文化意蘊研究”跨學科學習實踐中，教師充分發揮現代信息技術優勢，搭建研修云平臺，優化教研機制，實現主學科縱向延伸、多學科橫向拓展；創設智慧環境，變革學習方式，實現學習內容自我選擇、學習策略自我調節；創建成長數據庫，創新評價方式，實現學生發展更加可見、跨學科學習真正發生。

關鍵詞：信息技術；跨學科學習；小學語文；中華優秀傳統文化；文化意蘊

跨學科學習是一種運用跨學科理念解決現實情境中真實問題的學習活動，是一種融綜合性與探究性于一體的深度學習方式，旨在引導學生在語文實踐活動中，連接課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。跨學科學習任務群的設計，絕不是學科知識的簡單疊加，而是學科意識、學科知識、學科經驗、學科思維的深度融合。教師與學生形成學習共同體，通過教研機制、學習方式以及評價模式的變革，真正實現跨學科學習的育人價值。在互聯網時代，信息技術與語文教學的深度融合，為跨學科學習提供了更多可能（如圖1）。

一、搭建研修云平臺，優化教研機制

跨學科學習的本質是突破學科邊界去思考，要具有跨學科意識。它跨越了學科本身的邊界，使多學科之間交叉和滲透，實現多學科知識在某一項目或主題中的聯結和融合。因此，跨學科學習需要備課教師樹立新的學科意識，在確定主題及設計學科任務群時，既守住本學科的學科屬性與育人目標，又站在多個學科的角度去思考解決問題的方法與途徑，找到各學科間的有機聯系，從學科底層邏輯、學科核心觀念層次將各學科知識“無縫”鏈接。但在具體實施過程中，它相對困難，不僅耗時較多，對教師間的磨合也是一個很大的考驗。這需要我們形成新的跨學科教研合作平臺，從而保證跨學科教研合作可以常態化有效實施。互聯網教研云平臺的出現，打破了各學科教研間的時空限制。在云平臺上，教師以不同主題劃分教研圈，并根據自身專長，以及涉及的學科、學段，參與到不同的教研圈中。

（一）主學科縱向延伸，聚焦研究點

統編語文教材五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法（見表1），寫出自己對一種事物的感受。它共收錄了四篇課文，分別是郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》。這四篇課文都是寫事物的，或蘊含著作者濃濃的感情，或引發了作者深深的思考。第七單元的人文主題為“四時景物皆成趣”，《古詩詞三首》中有“明月松間照，清泉石上流”這樣的詩句，《月跡》中寫的都是月亮。六年級學生對月亮并不陌生，甚至有著豐富的認知。

教師教學時既要引導學生深入理解月亮文化，又要使學生學會借物抒情的表達，進一步體會古人內心，了解月的意象。由此可知，“借助具體事物抒發情感的方法”是第三學段語文學習的重點內容。在古往今來的文學作品中，也常常出現“月”這一具體意象。

借助線上教研圈，教師發布了“月”主題教研活動。以線上教研方式進行數據整理后，教師發現統編教材中有約20篇關于月亮的詩詞、課文，如《走月亮》《暮江吟》《月光曲》等。

結合以往的學習內容，學生對月亮主題的作品已經比較熟悉。關于抒發情感的方法，各年級的語文教材也提供了很多樣例，但學生對于“月”這一意象的認識還是比較零散的。這需要教師關聯學生學習經驗，引導學生探究發現月亮的奧秘，完成對“月”意象的探索，感受千古文人借月抒情的方式，體會“月”這一獨特的文學意象。

教學中，教師既要引導學生深入理解月亮文化，又要使學生學會借物抒情的表達，進一步體會古人內心，了解月的意象。于是，我們重構教材內容，“以月傳情：中華優秀傳統文化中月亮文化意蘊研究”單元教學活動應運而生。

（二）多學科橫向拓展，尋找融入點

單純的文學作品比較中，學生因缺失真實的生活體驗，很難將內心感受與月亮的變化聯系起來，情感體驗游離。跨學科學習的主要特征之一，就是在真實的情境中探究解決問題的方式。為突破這一教學難點，語文教師在教研云平臺上發布探究主題，其他學科教師根據學段及學科內容自主參與到教研中來。本主題探究活動中，科學和美術兩個學科教師就將宇宙探索、學校天文社團以及色彩變換等與所教內容關聯起來，從科學角度探究月相、月亮陰晴圓缺的依據，從人文審美角度欣賞月亮、創作月亮繪本作品，進一步探究古人如何通過月亮表達自己的情感與志向，體會詩文中月亮的獨特魅力，感受中華優秀傳統文化蘊含的強大精神力量。

由此，本活動學習目標如下。

1.以神話、詩詞為載體感受月亮意象，弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。

2.通過科學探索、學習月相知識，結合詩詞進一步認識月亮，體會古人借月抒情的表達方式及情感內涵。

3.在品析、鑒賞中引導學生創作關于月亮的作品，學會借物抒情，運用語言表達情感。

在單元教學目標的指引下，我們還設置了每課時的小目標（如圖2）。

在教研云平臺上，教師可以打破年段、學科界限，從學科專業角度針對同一問題結合學科知識、學科經驗、學科思維提出探究方案，及時捕捉本學科在主題教學中可發揮的作用，以主題探究方式，重構教研機制。不同學科及年段的教師圍繞主題形成研究共同體，在教研過程中增強了跨學科學習意識，實現學科間的深度融合，體現了跨學科學習的育人價值。

二、創設智慧環境，變革學習方式

跨學科學習任務群的設置，重在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生的語言文字運用能力。跨學科學習是基于學生的真實問題情境，與生活有機聯系，引領語文課程教與學方式的變革。在借助現代信息技術創設的智慧學習環境中，教師能夠更好地關注學生學習全過程，通過數據分析實時捕捉學生的真實反饋，幫助學生在真實的情境與問題指引下，不斷地從跨學科的角度思考、探究和解決問題。跨學科學習的探究性特點，有助于學生提高自主學習能力。智慧學習環境則為學生自主學習探究提供了更廣闊的空間，為解決跨學科研究問題創造了更便捷的條件。

（一）提供個性化資源學習包，實現學習內容自我選擇

跨學科學習的融合性、綜合性，需要學生在學習中綜合運用多學科知識與經驗去解決問題。因此，學生要有一定的認知基礎。在學習活動前，教師要從個性特征、元認知水平與學業水平等方面創建學生數據采集分析庫，依據主題與學科相關性推薦個性化的資源學習包。學生可根據自身需要，不斷篩選應用資源學習包的內容。不僅如此，學生還可借助信息技術工具，發揮自身優勢，建立新的資源學習包，實現學習資源共享。

活動中，教師通過共享平臺向學生推送了有關“月”的文字、圖片、視頻等多媒體資源學習包。學生有選擇地閱讀，豐富自身知識儲備，為更好地理解“月”的意象做準備。同時，發布跨學科學習項目指導說明，讓學生在了解基礎性材料后，運用信息技術手段，收集自己感興趣的資料。隨后，各研究小組可將自己的階段性研究成果以微課、多媒體課件、研究報告等形式整理成資源學習包，并將之上傳到平臺上與大家共享，豐富學習資源，實現學習內容的自主選擇。

（二）采集數據，實現學習策略自我調節

1.建立學習共同體

課前，學生閱讀教師發布的“月”跨學科學習指南，結合自己感興趣的方向組建研究小組。教師借助移動終端采集學生分組數據，了解小組研究主題，如“月”字溯源、探究月球、古人話月等。學生還可為本研究小組選定某學科教師或同學作為“導師”，形成小主題的學習共同體。每個學習共同體同時建立線上線下群組，以便及時分享學習資源，方便討論學習中發現的問題。

2.運用信息工具深入探究

跨學科學習不是一個學生僅僅接受知識的過程，而是了解、探究、創造知識的過程。在問題情境中，學生形成跨學科理解、溝通與合作能力，運用跨學科知識與經驗、方法與意識主動解決問題。在整個跨學科學習過程中，如何培養學生的跨學科探究意識尤為關鍵。因此，教師設計了如下活動（如圖3）。

通過前兩課時的學習，我們調研發現，92%的學生對“探月”活動非常感興趣，84%的學生已經初步了解“月”的基本內涵，97%的學生可以聯系以往古詩學習經歷感受到不同文學作品中“月”的意蘊有所不同，75%的學生初步了解了月相相關科學知識。那么，如何引導學生借助已有知識探索未知領域呢？在活動三探究月亮有哪些象征意義時，各小組學生借助移動終端設備，不斷完善月相意蘊圖譜（如圖4），最終形成學習成果。

在進一步探索過程中，學生雖然積累了大量描寫月亮的古詩，也知道月亮對于中國人的重要性，卻沒有深入思考為什么不同的月相代表的情感不一樣。于是，教師提出這一問題，讓學生的思維快速運轉，主動將月相、詩文、畫面、情感連接起來。教師通過移動終端設備提供數據進行分析，及時了解學生學習情況，發現其探究過程中遇到的問題，給予有針對性的指導。學生自主選擇并調整學習策略，有效提高學習效果。例如，在將月相與意象進行聯系時，學生判斷失誤，教師就可以引導他們自主“查閱創作背景”，打開“月相知識錦囊”和“查看詩文配畫”資源包，獲取有效信息。通過小組合作，學生對帶“月”的詩歌進行分類梳理，找到和月相的關系，學會轉換視角，自主提煉月的文化內涵和精神價值。對于王陽明的名句“吾心自有光明月，千古團圓永無缺”，學生的理解又會上升到哲學的高度，讓學習真正發生。

跨學科學習的最終目標是聯系生活實際，解決問題。創作詩歌是情感表達的需要。通過創編，學生能夠加深對月亮意象的感悟，提升文學素養與綜合能力。因此，教師設計了“讓學生自主表達不同的月相喚醒了他們哪些記憶”的挑戰性任務。完成創作時，教師借助智能電子紙收集學生學習動態并進行數據分析，發現學生在與現實生活聯系進行“月”的意象表達時存在難點，便提供了多樣化的數字資源。學生可以選擇借助可視化動/靜態圖像、詩歌仿寫、作品配樂等方式，激發創作靈感。

研究中，教師的數據采集緊緊圍繞學生的自主學習展開，數據的應用與反饋形式多樣，貫穿學生學習始終。學生學習過程中主體地位凸顯，可借助信息技術自主選擇學習策略。教師借助數據分析，能有效地對學生進行個性化輔導，優化教學方式，明確教學過程，提高教學效果。

（三）多樣化成果實現學習動機自我激發

跨學科學習過程中，學生需要有充分的學習動機，激發起主動探究的欲望。在活動設計中，教師可以任務驅動的方式，通過設置多樣化、分層次的作業，夯實學生學習成果，使學生獲得成就感，激發學習興趣。

例如，在本跨學科學習中，教師依據不同階段的學習內容，按照學生學習情況，將作業分為基礎性作業、拓展性作業及實踐性作業。作業體現了學生階段性的學習成果，是跨學科學習與信息技術深度融合成果的集中體現。在創作畫配詩與制作月相記錄冊的過程中，學生需要運用美術、科學方面的知識，作品呈現也是豐富多彩的。

同時，學生借助信息技術，以多樣化的展示方式，如朋友圈、公眾號等社交媒介，將自己的學習成果和思維過程與他人進行同步或異步交流，實現同年級或跨年級、跨學校之間的交流。社交媒體為學生提供了更多共享成果的傳播途徑，使師生之間能夠更好地交流，提升學生自我認同感，獲得持續性的研究動力。

智慧學習環境的創建，更好地貫徹落實了以學生的學為中心的教學理念，形成以主動、探索、體驗、創作為特征的新型學習方式，線上和線下學習成為一個整體。虛實結合的環境為教師和學生提供了更多的探究空間和交流機會，教師重點進行內容研究、活動指導、思維拓展，將學生的學習通過互聯網與實際生活聯系起來，讓知識在具體情境中不斷深化，從而促進學生全面發展。

三、創建成長數據庫，創新評價方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，跨學科學習評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容設計評價量表，邀請學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力；以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習質量。由此可見，跨學科學習評價應首先注重過程性，關注學生成長。其次，注重評價主體的多元、評價維度的多樣，以正向評價為主。因此，我們創新評價方式，運用信息技術建立學生成長數據庫，使學生的發展更加可見。

第一，實施檔案袋式評價。借助信息技術，我們將學生學習過程和評價過程融為一體，將評價嵌入學生學習全過程，數據分析從學習階段成果拓展為覆蓋學生每門課、每節課、每次活動，全程跟蹤和記錄學生的學習路徑，從而有效揭示學生的認知結構、能力結構、行為特征，精準認識潛藏的個性化學習規律與特點。

第二，做到多元主體評價。我們充分利用數字化校園平臺、芳草校信等，分享學生學習過程及成果。學生可以反觀自我表現，進行客觀評價。同時，鼓勵家長、學生進行評價反饋，使評價主體更加多元。教師還要與相關課程教師合作，對學生的跨學科學習表現進行綜合評價，充分體現跨學科學習評價融合性、綜合性的優勢。

第三，明確評價內容。評價前，我們會為學生提供評價量規，引導學生依據標準進行評價，豐富評價內容，增強評價的科學性，突出激勵性和過程性，進行系統量化，體現新課標“以評促學”的理念，促進學生健康發展。

總而言之，在以核心素養為標志的課程改革背景下，跨學科學習打破了學科邊界，促進了學科間的溝通融合，通過課程統整方式加強學科間的勾連，促進學科經驗與學科知識、學科意識與學科實踐的有機轉化和融合。信息技術能力是互聯時代人才的必備素養，只有將其與跨學科學習這一先進的教育理念、靈活的教學方式深度融合，實現教育創新，才能推動育人方式整體變革，讓跨學科學習真正發生。

（作者張龍系北京市朝陽區芳草地國際學校遠洋小學校長、小學語文特級教師；劉爽系北京市朝陽區芳草地國際學校語文教師、市級骨干教師）

責任編輯：孫建輝