聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之徑

本文旨在深入探討聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效途徑。本文圍繞初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念及意義展開，目的是通過研究找到提高學(xué)生歷史素養(yǎng)以及促進(jìn)其全面發(fā)展的策略，采用的方法包括分析相關(guān)理論、研究教學(xué)實(shí)踐案例以及對學(xué)生和教師的調(diào)研等。結(jié)論表明，通過合理規(guī)劃和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，能切實(shí)提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力，有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供有益的參考和指導(dǎo)。

近些年來，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，核心素養(yǎng)培育理念在初中教學(xué)中得到了深度推廣。對于歷史學(xué)科而言，其與不同學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因而跨學(xué)科主題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一項重要途徑。本文針對初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念與教學(xué)價值進(jìn)行了分析，提出了核心素養(yǎng)視域下初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)策略。

一、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念

在20世紀(jì)，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念就已經(jīng)提出并應(yīng)用。一些學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于一定的學(xué)科意識，運(yùn)用兩種或以上的學(xué)科知識構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，并沿著科學(xué)性的探究方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)科知識的融會貫通。在歷史跨學(xué)科主題下，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，并促使學(xué)生在學(xué)科探究中掌握更多的歷史學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力與歷史核心素養(yǎng)的目的。對歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)主題的制定是關(guān)鍵，需要具備一定的開放性與延伸性，使歷史學(xué)科與其他學(xué)科得到良好的融合，推動學(xué)生歷史思維的拓展。

二、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

（一）充分發(fā)揮學(xué)校課程協(xié)同育人的功能

在初中學(xué)段，歷史學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，能通過對課本上歷史人物相關(guān)事跡的學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，同時在學(xué)習(xí)中將歷史學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，還能“打動”學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生對遠(yuǎn)大理想的追求。概括來說，初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的有效聯(lián)動，更能發(fā)揮各學(xué)科協(xié)同育人的關(guān)鍵功能，為學(xué)生今后的健康成長打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有助于推動學(xué)生時空觀念的養(yǎng)成

歷史的學(xué)習(xí)是對時代更替、各個時空中人物思想與歷史事件的綜合性探究，其與社會生活的方方面面都具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，在初中歷史教學(xué)中融合跨學(xué)科主題教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，還可以使學(xué)生融會貫通歷史知識，具備一定的時空觀念，并且可以從各類歷史事件中獲得對現(xiàn)今生活與工作的啟發(fā)。

（三）助力學(xué)生形成合作、探究的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)階段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有一定的“整合性”與“實(shí)踐性”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，僅憑借自身的能量，無法在短時間內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)各項知識的學(xué)習(xí)。通過開展跨學(xué)科主題教學(xué)，教師能成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，憑借成年人的相關(guān)知識儲備以及思維方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生互相鼓勵，共同搭建知識網(wǎng)絡(luò)體系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都能在合作中進(jìn)步，在探索中成長。

（四）能夠助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育

在現(xiàn)階段生活與學(xué)習(xí)中，各種問題的出現(xiàn)，都不是單一學(xué)科能完成并解決的，初中學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，借助“知識”這一平臺，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，讓每一個學(xué)生都能從不同角度思考問題，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，不僅能學(xué)會用批判性的眼光看待問題，形成自身特有的思維模式，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、核心素養(yǎng)視域下初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)策略

（一）結(jié)合語文學(xué)科，加深歷史理解

在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中，為了幫助學(xué)生從不同的觀點(diǎn)感受歷史文化與背景，教師可以結(jié)合語文學(xué)科，策劃“從詩詞中看歷史”的主題探究活動，借助語文的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及歷史的思維意識。語文學(xué)科中積攢了歷朝歷代的名人詩詞，是對歷史背景與時代文化最直觀的反映，將其作為歷史學(xué)習(xí)中的輔助工具，不僅可以使學(xué)生受到文化的熏陶，還能拓寬其學(xué)科知識面，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時，教師與學(xué)生共同探究該時期都有哪些有名的詩人，選擇其中最具代表性的詩人為研究對象，重點(diǎn)分析詩人的生平事跡以及代表作品等，讓學(xué)生通過詩人的作品一窺唐王朝的衰落之勢。以最具代表性的詩人杜甫為例，在唐朝衰亡的這段時間內(nèi)，杜甫留下了多首傳世名篇，以《春望》為例，“國破山河在”這一句詩對當(dāng)時國家的局勢進(jìn)行了描寫，國家危亡之際，“家”與“國”成為緊密的一體。教師與學(xué)生共同分析詩詞，仿佛置身于公元757年安史之亂爆發(fā)之時，與詩人一同回到長安城，看到昔日繁華的長安城已物是人非，頃刻間感到痛心不已。在“小人物”的視角之下，學(xué)生理解到安史之亂與唐朝衰亡對底層人民最直觀的影響，從而更深刻地領(lǐng)悟封建朝代更迭是歷史發(fā)展的潮流，進(jìn)而培養(yǎng)自身的歷史核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合音樂學(xué)科，提高學(xué)生感知力

在眾多影視劇作品中，歷史題材獨(dú)樹一幟，其音樂屬性與歷史事件完美融合，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有良好的指導(dǎo)作用。為了優(yōu)化歷史教學(xué)方法，提升學(xué)生對歷史與音樂的感知力，教師可以在教授歷史知識的同時，播放相關(guān)的音樂劇，并展示影視作品中的歷史畫面，加強(qiáng)學(xué)生的歷史印象與感官觸動。通過采用音樂劇進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣可以得到有效激發(fā)，從而有助于提高其課堂專注力，并推動其歷史思維的發(fā)展。另外，教師還可以結(jié)合歷史音樂劇設(shè)定一些演繹任務(wù)，幫助學(xué)生在情景體驗中受到較強(qiáng)的感官觸動，提升學(xué)生對歷史事件的理解力。

例如，在七年級歷史教學(xué)中，學(xué)生掌握的歷史知識不夠全面，對歷史事件的認(rèn)識缺乏客觀分析。教師可以將影視作品與音樂劇作為輔助教學(xué)工具，促進(jìn)歷史與音樂實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合。在學(xué)習(xí)《金與南宋的對峙》時，學(xué)生對岳飛比較感興趣，為了加深學(xué)生對這一時期歷史的理解，教師可以在課堂上引進(jìn)《滿江紅》音樂劇，設(shè)定“岳飛眼中的宋金歷史”為主題的探究活動。教師可以圍繞《滿江紅》的情節(jié)，給學(xué)生分配不同的角色，如岳飛、宋高宗、秦檜等，使其在演繹中，感受歷史故事情節(jié)，體會岳飛的英雄事跡及其高尚情操，并認(rèn)識到國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的重要性。

（三）結(jié)合政治學(xué)科，拓寬學(xué)生歷史思維廣度

歷史的發(fā)展、時代的更替與政治元素緊密相連，因此教師應(yīng)將歷史與政治融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件的同時，能從政治角度深入分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的政治意識，并拓寬學(xué)生歷史思維的廣度。

例如，在學(xué)習(xí)《元朝的統(tǒng)治》時，教師可以從政治元素著手，圍繞“第一個少數(shù)民族建立的統(tǒng)一中央政權(quán)”為探究主題，學(xué)習(xí)元朝在中原實(shí)施的政治制度，并分析這些舉措帶來的效果。結(jié)合其他朝代的歷史經(jīng)驗，學(xué)生可以從政治角度對元朝的興滅進(jìn)行全面分析，并總結(jié)原因。其中，元朝設(shè)置的行省制很好地發(fā)揮了中央集權(quán)與地方分權(quán)的作用，緩解了中央政府與地方政府的矛盾，也為漢人自治創(chuàng)造了條件，保證了一段時期的社會穩(wěn)定。但由于蒙古人是游牧民族，對于農(nóng)業(yè)發(fā)展并不擅長，很多方面沒有實(shí)現(xiàn)漢化，因此逐步走向了衰落。通過加強(qiáng)歷史與政治的融合，學(xué)生在理解歷史知識方面具備了更多的視角，也了解了政治制度對歷史發(fā)展帶來的影響。

（四）結(jié)合英語學(xué)科，激發(fā)學(xué)生愛國熱情

在近代歷史的學(xué)習(xí)中，我國與西方國家的來往次數(shù)不斷增多，文化與經(jīng)濟(jì)也受了西方國家的影響。為了幫助學(xué)生更好地了解中國與世界歷史，教師可以將英語與歷史結(jié)合起來，創(chuàng)建合理化的教學(xué)情境，通過播放英語歌曲、講述英語故事，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。對初中生而言，其具備一定的英語基礎(chǔ)，因而在歷史與英語的跨學(xué)科主題教學(xué)中不會感到力不從心，可以在小組合作中編輯關(guān)于歷史的英語小故事，并設(shè)計英語學(xué)案，提升自身歷史學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《近代工業(yè)的興起》時，教師可以將當(dāng)時的江南制造總局以及相關(guān)的歷史人物李鴻章、左宗棠等為故事背景，將當(dāng)時相關(guān)的英文報道進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生感受到當(dāng)時國家面臨的困境，以及眾人為近代工業(yè)的興起所做的努力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課知識編寫歷史劇，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時以真實(shí)化的情境重溫歷史。在講述我國當(dāng)時的主要成就時，教師也可以制作英語學(xué)案，幫助學(xué)生從英語視角探索歷史事件，感受我國的成就。

（五）結(jié)合科學(xué)學(xué)科，探索古人的歷史成就

在歷史長河中，古人的智慧不斷顯現(xiàn)，每個朝代都有一定的科技成果，促進(jìn)當(dāng)時社會生產(chǎn)力的發(fā)展。為了幫助學(xué)生了解與掌握歷史，促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以結(jié)合科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解古人的科學(xué)成就，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在制定科學(xué)與歷史相融合的學(xué)科主題時，教師可以結(jié)合教材，推出社會科學(xué)、自然科學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，并使其深入研究歷史與科學(xué)的淵源，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的視野。例如，在學(xué)習(xí)《宋元時期的科技與中外交通》時，學(xué)生對四大發(fā)明會具備較深的印象，教師可以制定以“四大發(fā)明”為主題的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度探索發(fā)明的原理，并借此體會古人的智慧，增長其文化自信心。

（六）結(jié)合美術(shù)學(xué)科，提高學(xué)生的審美能力

在歷史長河中，涌現(xiàn)出眾多極具創(chuàng)造力的畫家以及優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅豐富了傳統(tǒng)文化，而且是學(xué)生了解歷史知識的切入點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材，將歷史與美術(shù)融合，從美術(shù)角度對歷史作品進(jìn)行解析，感受作品的意境，培養(yǎng)良好的審美能力。在設(shè)計教案時，歷史教師可以邀請美術(shù)教師優(yōu)化教案，并借助多媒體實(shí)現(xiàn)對美術(shù)作品動態(tài)與靜態(tài)的全方位展示，提高學(xué)生對教材中美術(shù)作品的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在提高作品鑒賞力的同時，對作品創(chuàng)作的時代背景、作者風(fēng)格、文化內(nèi)涵與作品的歷史價值也有更深入的了解，展現(xiàn)了美術(shù)在歷史教學(xué)中的助學(xué)作用。例如，在學(xué)習(xí)北宋歷史文化時，教師可以在教案中導(dǎo)入張擇端創(chuàng)作的《清明上河圖》，借助多媒體將其生動演繹，開展以“《清明上河圖》的鑒賞”為主題的歷史與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)。在美術(shù)鑒賞中，教師需從美術(shù)角度指導(dǎo)學(xué)生感受作者的構(gòu)圖、人物動作、景物描繪等技法，了解當(dāng)時北宋都城汴京的繁華生活。在《清明上河圖》中，共有814個人物，73匹牲畜，二十多輛車、轎以及29艘大小船只，這體現(xiàn)著汴京的繁榮。美術(shù)作品反映時代的特征，美術(shù)與歷史的跨學(xué)科融合是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會歷史文化的重要渠道，對提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣及審美能力具有顯著效果。

（七）結(jié)合地理學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的地理思維

歷史發(fā)展過程與地理元素變化是緊密結(jié)合的，當(dāng)朝代更替時，其地理位置、地域特色、領(lǐng)土與主權(quán)、人口數(shù)量和生活方式都在發(fā)生變化，為了幫助學(xué)生了解歷史文化，教師可以將地理與歷史結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度看待歷史發(fā)展，對不同的地域文化以及社會現(xiàn)象有更充分的認(rèn)知。在應(yīng)用地理教學(xué)資源時，歷史教師應(yīng)從多角度搜集某一時期的地理元素，并做好針對性教學(xué)工作，延展學(xué)生的地理與歷史學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，教師可以在多媒體上展示西漢時期的地圖以及今天的地圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握“絲綢之路”的走向以及途經(jīng)國家，并理解這一線路開通的意義?！敖z綢之路”在今天仍發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是聯(lián)系我國與中西方國家的紐帶，而且海上絲綢之路也得到了開通，表明我國綜合國力的強(qiáng)盛。

（八）結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)有較長的發(fā)展歷史，在初中歷史教學(xué)中，教師可以將兩者結(jié)合，并制定相關(guān)的教學(xué)主題，將數(shù)學(xué)邏輯思維滲透于歷史課堂，助力學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)歷史與數(shù)學(xué)的結(jié)合，教師可以采用以下策略。第一，結(jié)合歷史事件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，為了幫助學(xué)生了解雙方的軍事實(shí)力，教師可以將數(shù)學(xué)思維融合其中，借助歷史數(shù)據(jù)，分析軍隊人口、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭取勝方的軍事優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)不同國家歷史時，教師可以運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和解釋。例如，分析古代羅馬帝國人口變化時，結(jié)合圖表展示不同時期的人口增長或減少，并探討影響因素。第二，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的時間與日期知識，引導(dǎo)學(xué)生研究歷史事件的時間線，使其對歷史年代的計算具有精準(zhǔn)的把控能力。教師可以采用時間軸，將各個朝代的更替順序以及關(guān)鍵歷史事件串聯(lián)起來，加深學(xué)生的歷史印象，使其能理解和精準(zhǔn)計算歷史事件的持續(xù)時間。例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時，學(xué)生可以計算不同皇帝在位的時間長短，制作相應(yīng)的時間軸，串聯(lián)唐朝發(fā)生的大事件，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。第三，融合邏輯推理知識，研究歷史事件的原因和結(jié)果，幫助學(xué)生判斷歷史決策是否合理。例如，在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時，歷史教師可以針對戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)歷史背景，鼓勵其進(jìn)行邏輯推理分析，明確不同因素之間的因果關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對二戰(zhàn)的深度學(xué)習(xí)。

通過在歷史教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)知識，學(xué)生可以有效應(yīng)用和發(fā)揮數(shù)學(xué)思維，在歷史學(xué)習(xí)中更深入地理解和分析歷史事件，同時也能提高數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力和發(fā)展其跨學(xué)科思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史的學(xué)習(xí)是多方面的，與眾多學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。為了提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)重視初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)活動的開展，善于借助其他學(xué)科視角，推動學(xué)生歷史思維的拓展。