大單元教學在小學英語課堂中的有效應用

隨著新課程標準的不斷改革與發展，小學英語課堂教學也對教師提出了新的要求。教師在教學過程中，應基于學生核心素養，為學生開展英語課堂教學，在學習過程中提高學生的整體素質，以便更好地發展他們的審美素養與英語思維。所以，教師在英語大單元教學中，教師需要對課本教學中的內容進行有效整合，充分了解學生的學習狀況，給學生設計適合他們學習的大單元教學主題，充分發揮大單元教學在英語課堂中的價值。基于此，本文對小學英語大單元教學進行了深入探索，希望能夠為廣大教育工作者提供一些可以借鑒的經驗，以便更好地提升小學英語課堂教學的質量，促進學生更加全面、綜合的發展。

一、大單元教學概念的界定

大單元教學是一種教育教學的方式，主要用于中小學課堂教學，教師在教學過程中需要結合教材中所涉及的教學內容，根據核心素養的教學要求，圍繞一個教學主題，對教學內容進行更為統一、整體的思考、分析、設計、教學的過程。大單元教學概念主要是從“大任務”“大情境”“大主題”進行設計，它具有綜合性、整體性、情境性等方面的特點。教師采用大單元教學的方式，能實現教學內容更加結構化、整體化，能實現整體大于部分之和的效果。小學教師將大單元教學引入小學英語課堂，不僅能提升課堂教學的效果，還能有效落實核心素養的教學要求，促進學生英語核心素養的培養。

二、大單元教學在小學英語課堂中的應用意義

（一）有利于提高英語課堂教學的效率

在小學英語課堂中進行大單元教學，它能將單元中所涉及的語言點進行整合，有效減輕教師在備課階段產生的不必要步驟，從而提高課堂教學的效率。大單元教學方式能更好地引導學生對知識進行更深度地學習，讓他們能夠對英語知識有更加長久的記憶，讓他們形成更加系統、整體的結構知識，他們的學習記憶點不會只停留在碎片化的知識上。在新課標視域下，教育教學更加注重學生創新能力、實踐能力的培養，大單元教學方式就能很好地幫助學生進行實驗，大幅提升了英語課堂教學的效果。

（二）有利于發展學生的語言運用能力

大單元教學的方式與傳統教學方式不同，它不僅僅要關注學生對基本單詞、短語的掌握，更要加強他們實際運用能力、核心素養等方面的培養。在具體的教學過程中，教師可以根據大單元教學的主題，給學生設計真實的教學情境，讓學生能在情境中進行語言交流，促進學生語言運用能力的提升。此外，教師還可以根據單元主題，給學生設計更加多元、豐富的英語教學活動，比如英語趣配音、角色扮演等活動，不僅能調動學生參與英語活動的興趣，還能在這些活動中鍛煉學生的口語表達能力，促進學生英語綜合能力的發展。

（三）有利于建立不同學科之間的聯系

在大單元教學中，進行跨學科融合教學是一種常見的形式，這樣能讓學生更進一步認識到各科知識之間的聯系，還能提升他們的學科思維跨越能力。在具體的教學過程中，教師可以將不同學科中的相關知識整合為一個大單元，引導學生對這個大單元的內容進行學習，這樣不僅能引導學生對這部分知識進行深度學習，還能讓他們了解不同學科之間存在的聯系，有利于培養學生的綜合能力。此外，這樣的學習方式也能有效增加學生對知識的探索興趣，幫助他們養成跨學科的思維，為以后的學習奠定堅實基礎。

（四）有利于促進學生學科素養的培養

大單元教學更加強調學生學科素養的培養，教師在進行大單元教學時，需要充分理解和挖掘教材內容，將學科素養更好地融入教學，以便更好地落實核心素養的教學要求。在大單元教學理念下，教師應該更加注重學生在課堂上的主體地位，引導學生主動參與英語課堂活動，促進他們分析問題能力、解決問題能力等方面的培養，以便更好地提升他們的學科素養，落實素質教育的教學要求。

三、大單元教學在小學英語課堂中的應用問題

（一）教學目標設計不合理

在教學中，為進一步培養學生的英語核心素養，教師需要設計更為合理的教學目標。但是，部分教師在設計教學目標時，還是比較重視某一方面的設計，比如有的比較重視學生語言表達能力的培養，缺少對學生思維能力與素養能力方面的關注。由于一些教師在設計教學目標時，沒有結合核心素養的要求進行設計，這樣不利于學生英語綜合能力的發展。在新時代背景下，教師在進行大單元教學時，需要關注學生在課堂上的地位，課堂教學目標的設計不能太過單一，忽視了學生個體差異的培養，從而影響了課堂教學的效果。

（二）教學內容缺乏人文性

在英語課堂教學中，教師不僅要重視學生詞匯和語法的學習，還要注重培養學生的文化素養。但是，多數教師在具體的教學過程中，都忽視了對英語文化的講解，以及進行跨文化交流的機會，學生在學習英語知識時，并不能充分了解其中的文化內涵。此外，一些教師長期受傳統教學方式的影響，在教學時比較依賴課本知識，缺少與學生實際生活、興趣愛好等方面的聯系，導致學生不能將所學知識靈活運用到實際生活。教師所教學的內容也缺乏一定的人文性，無法有效調動學生的學習動力，導致學生對英語學習的興趣逐步被消磨殆盡。

（三）教學方法缺乏創新性

在以往的英語課堂教學中，教師都比較重視學生英語基礎知識的培養，課堂教學的方法也缺乏一定的創新性。這種固化的教學模式，不僅導致學生對英語學習失去興趣，而且阻礙了學生個性化的發展。這種居于英語學科，缺乏創新性、豐富性的教學方式，限制了學生視野的拓寬，師生在課堂上的互動機會也比較少，學生在課堂上的參與度不高，一定程度上影響了課堂教學的質量與效果。

（四）教學評價缺乏多元性

經過調查研究發現，當前的教學評價方式不能準確地反映學生的學習情況。因為現在的評價主體、評價方式都比較單一，缺乏多元性，不能對學生的英語水平進行更加綜合、全面的評價，多數教師在進行教學評價時，評價的主體都是以教師為主，學生極少能參與教學評價，而且評價體系并不完善，評價內容僅以學生的學習成績為主，并不能有效反映學生真實的學習情況。這樣忽視過程、單一的教學評價方式，不能有效激發學生對英語學習的興趣。

四、大單元教學在小學英語課堂中的應用策略

（一）完善教學目標，促進全面發展

在小學英語課堂中進行大單元教學，教師需要關注學科本質，也就是更深層的核心概念，將其建立更具有結構性的知識體系，幫助學生能更加全面地掌握所學知識。在具有的教學過程中，教師需要結合英語新課標的要求，結合單元教學主題，完善英語課堂教學目標。在大單元教學背景下，教師需要根據具體的教學內容，制定更為具體的教學目標，以此來引導學生進行具體的英語活動。教師需要將語言能力、文化素養、思維品質等進行綜合考量，設計豐富的英語學習活動，讓學生能將所學知識靈活運用到語言環境中，提升他們的應用能力。教師還可以引導學生結合具體的單元主題，在具體的情境中實現對語言技能的掌握，促進學生的全面發展。

舉例來說，在教學“Unit 1 When is your birthday？”這個單元的內容時，教師就可以把“birthday”作為本單元的教學主題，給學生創設一個有關生日的教學情境，以此來提高學生的學習興趣。在課程導入階段，教師可以詢問學生在自己生日的時候，都會采用什么樣的方式去慶祝。

這個話題是學生在生活中都會遇到的，教師可以鼓勵學生大膽地說出自己的慶祝方式，根據學生闡述的慶祝方式，呈現于設定的情境，引導學生在情境中學習本單元的知識，這樣學生也能更好地理解本課所學的內容，并且對英語課堂活動產生強烈的興趣。此外，教師還可以借助這個故事背景，引導學生利用本課所學的句型進行互動活動，并呈現出完整的對話。這樣不僅能增加師生之間的互動，還能有效鍛煉學生的英語運用能力，培養學生的口語表達能力。在教學之前，完善課堂教學目標，不僅可以幫助教師更加有效地設計大單元教學方案，還能鍛煉學生的語言素養，有IxJtwswZCn5oMGlziNhc5Q==效提升他們的英語水平，促進他們全面發展。

（二）加強學科整合，提高綜合素養

大單元教學的方式主要是圍繞一個特定的主題設計的，它能有效突破傳統教學的束縛，加強跨學科整合。在具體的教學中，教師可以對每個單元的教學內容進行深度的分析和歸納，并將各個子主題中的意義進行提煉，提高學生對知識背后文化的理解。并且，教師還需要充分了解每個學生的學習情況，結合他們的認知能力，對單元內容有效地進行調整，以便更好地符合不同學生的具體學習需要。教師還需要對每個單元中所涉及的閱讀語篇進行深入研讀，并做好整合與拓展，使其能更好地服務于單元主題。此外，教師還需要關注英語學科與其他學科之間的聯系，以便更好地促進學生綜合素養的提升。

舉例來說，在教學“Unit 2 Food and health”這個單元的內容時，本單元的教學主題是“飲食與健康”，教師在設計本課教學任務時，需要根據本單元的教學內容，整理相關的科學知識，讓學生在學習英語知識的過程中，增加對科學知識的了解。在具體的教學中，教師可以引導學生掌握相關的食物與人體器官的英語知識，并能夠熟練掌握本單元的句型，以此來引導學生運用這個句型提出相關的飲食建議。教師可以根據本課的核心理念“健康飲食”，進行跨學科主題學習，引導學生了解各種食物的優缺點，學生也能更好地提出個性化的健康飲食建議。這樣不僅能讓學生熟練掌握本課所學知識，還能有效提升學生的綜合素養。

（三）豐富教學方法，培養人文精神

教師在進行大單元主題教學時，可以根據相關的單元主題，給學生設計更加豐富的教學活動，讓學生能從不同維度進行英語學習，從而促進對他們人文精神的培養。在具體的大單元教學中，教師可以借助情境教學、角色扮演、小組合作、自主探索等教學方法，增加學生參與英語課堂活動的興趣，提升課堂的互動性。教師也可以借助現代信息技術，以視頻動畫、圖文結合的形式，幫助學生更好地理解英語知識。此外，教師還可以采用游戲教學法、故事引入法等，讓學生在游戲活動和故事情節中實現對英語知識的學習，促進學生語言運用能力的培養，學生在溝通、交流的過程中也能促進他們核心素養和各項能力的培養。

舉例來說，在教學“Unit 5 School life”這個單元時，可以讓學生以小組合作的方式討論一下校園的生活，引導學生以“學校生活”為主題，創編一個故事。比如，學生可以創編有關學校食堂的故事、學校的運動會，或者創編學校日常生活中記憶比較深刻的故事等。這樣的教學形式，能讓學生在合作過程中，實現思維的碰撞，在交流過程中加深對英語知識的理解。學生討論完自己的校園生活后，教師可以組織學生去對比英國與美國學校生活的不同之處，對于教材中所涉及的對話練習，教師還可以讓學生以角色扮演的形式進行練習。學生在練習和對比的過程中，能實現對不同國家文化的理解，這樣不僅能提升他們的英語學習能力，還能促進他們合作能力、創造能力的培養，促進他們英語核心素養的發展。

（四）多元評價方式，滿足學習需要

在大單元教學背景下，教師還需要構建多元化的教學方式，以便更好地滿足不同學生的學習需要，促進他們個性化的發展。在具體的評價過程中，教師應更加關注學生的學習過程，對學生進行持續性的評估，這樣才能更好地發現學生在英語學習中的問題，并及時對自身的教學方案進行調整，給學生提供更好的幫助。對于學生學習結果的評價，教師可以采用學生自評、小組互評的方式，讓學生在評價過程中，能自主反思自己在學習中的問題，聽取他人給自己的意見，這樣能夠有效培養他們的自主反思能力。通過不同的評價方式，可以形成一個比較綜合性的評價體系，以便推進學生向更加全面的方向發展。

舉例來說，在學習“Unit 4 What do you collect？”這個單元的內容時，教師就可以根據本單元的教學目標，對學生的學習過程與結果進行綜合性評價。這個單元的教學評價主要關注學生在以下幾個方面的成果：是否知道相關收藏品的表達；是否能在特定的情境中熟練運用數字；是否能在教師的指導下朗讀、理解、創編詩歌；是否能夠在教師的提示下聽懂、讀懂故事。針對以上學習目標，教師可以將評價項目細化成不同的評價方式。在評價中不僅要重視過程，還要重視學生的學習結果，保證評價結果的全面性，讓學生能清楚地認識到自己的優點和不足。教師也能根據評價結果，及時調整自己的教學方案，滿足不同學生的個性化需求。

五、結語

總而言之，在小學英語課堂教學中進行大單元教學，不僅能增加課堂的活躍度，還能有效提升學生的英語思維能力與核心素養。因此，教師在具體的教學過程中，應以學生為主體，發揮自己的指導作用，給學生設計更加豐富的教學活動，提高學生參與英語課堂活動的熱情，從而更好地促進他們綜合能力的發展。