核心素養視域下小學科學生活化教學設計

實現小學科學教學的提質增效，教師不僅需要注重理論知識的講授，還需要根據新課改與素質教育的要求，注重學生科學觀念與態度責任等學科核心素養的培育。生活化教學可提高知識內容的親近感與吸引力，讓學生能積極參與教學活動，緊跟教學進度，輕松完成素養培育等教學任務。本文主要闡述基于核心素養培育的小學科學生活化教學策略，以期對教學改革起到借鑒作用。

一、基于科學觀念素養培育的小學科學生活化教學設計

（一）科學觀念素養的概述

所謂科學觀念是指在理解科學概念，了解規律、原理的基礎之上，對不同的客觀事物形成總體認知。基于科學觀念能發現其涉及科學技術、工程等不同領域，并且需要明確其所蘊含的不同的觀念。對物質、能量、結構、功能變化等多方面進行認知對比，其中涉及了對科學、技術工程本質的認知和學習。例如，在人與技術、人與社會、人與自然環境等多方面的關系上，其中還涉及科學觀念的解釋，涉及如何進一步解決實際問題。教師培養學生的科學觀念，可以幫助學生克服認識方面的主觀盲目性，使其在正確認識客觀規律的基礎上能嚴格按規律辦事，減少挫折與失誤，確保工作成效。

（二）案例

如在《今天刮什么風》的教學中，教學的重點在于通過模擬實驗，理解并掌握風的成因，它是由空氣流動產生的。本課教學重點是在已有生活經驗的基礎上，對實驗現象開展合理、充分的解釋，可以利用空氣流動這一原理制作走馬燈，讓學生了解風是如何形成的。教師采取生活化教法，組織學生創新制作教具，潛移默化地發展學生的科學觀念，包括讓學生通過交流生活經驗了解風的制造方法是多樣性的。通過探究活動理解空氣的流動形成了風，學生可以運用空氣流動的原理解釋不同的自然現象。

（三）培育科學觀念的生活化教具

首先，了解教材設計的不足之處。教師通過教材中通過煙去觀察風的教法，只能讓學生從單一角度去理解風的成因，無法輕松攻克本課的教學重點。

其次，突出生活化教具設計的創新之處。教材中的教具設計簡單，利用塑料瓶與蠟燭及蚊香來演示風的形成，表現形式單一。教師可以鼓勵學生利用生活物品制作教具，如利用紙筒與硬紙盒、蠟燭、蚊香、紙杯等生活物品制作演示箱。在冷空氣的入口處貼上紙條，用于檢測空氣的流動性，更便于學生進行觀察理解；在空氣流出口，即蠟燭的上方安裝走馬燈，風經過后或帶動走馬燈轉動，讓學生對風的觀察更加直觀。

再次，教師引導學生規范制作生活化教具。教師明確闡述生活化教具制作的步驟，可利用圖片等形式直觀地展示制作過程。小組之間相互協作和幫助，注意剪紙等環節操作的安全，確保學生能夠按照具體的步驟進行生活化教具設計。

最后，生活化教具設計的評價。生活化教具的設計可引導學生從多角度觀察實驗現象，直觀地得出實驗原理。自制的生活化教具在培育學生的科學觀念等方面具有優勢，是傳統的演示教具不能比擬的。教師引領學生以多種形式去觀察風的形成，可促使教學任務高效落地。學生掌握科學原理后，在科學觀念的引導下自主制作生活化教具，能為其后續創新思維發展與科學實踐等活動的展開奠定良好基礎。

二、基于科學思維素養培育的小學科學生活化教學設計

（一）科學思維素養概述

所謂科學思維是基于科學的視角去認知、去分析、去觀察客觀事物所帶來的本質屬性，并探討其內在規律，用思維方法去解決科學問題的能力。科學思維涉及多種不同的內容，其中包括模型的構建能力、推理論證能力、創新思維能力等。在分析創新思維能力時需要考慮基于不同的角度分析問題、思考問題和解決問題，應在這一階段提出更加新穎的、獨特的觀點，并且針對問題去解決，提高問題應用的質量。在構建模型的過程中，明確模型是基于以往的基礎進而構建的，其中包括了模型的抽象化處理、模型的概括化處理等。利用模型可以對問題進行分析，對現象進行解釋，對數據進行探索，更好地描述系統結構與關系之間的內核。

在進行推理論證時，其推理論證的能力主要體現在證據與邏輯綜合分析與比較、歸類與探索、歸納與演繹等多個不同的思維方法，可以更好地建立證據與解釋之間的關系，提出科學且合理的見解。思維型的科學課堂教學模式則是指在進行知識的傳授過程中，教師需要成為學生學習的組織者、引導者和啟發者，明確教育教學的重點是對學生進行科學的思維培養，讓學生能夠在生活化的學習環境中學習更多科學的知識，養成科學思維，同時增加對科學知識的理解能力以及應用能力。

（二）案例

以《晝夜交替》的教學為例，在科學思維目標維度方面，可利用圖示，表達對太陽、地球之間位置關系影響晝夜的猜想；通過分析要素，確定用哪些模擬器材來模擬太陽和地球；通過模型操作，改變地球與太陽模型的相互位置關系，搜集數據；通過模型理解，用模型解釋晝夜交替的成因；通過模型操作，闡述地球自轉的方向及理由。在推理論證素養培育的教學目標上，可以引導學生結合生活經驗展開因果推理，嘗試解釋晝夜形成的原因；在分析與綜合的基礎上，結合科學研究發現的數據去展開因果推理，辨析自己的猜想；基于模型操作環節獲得的數據再一次進行因果推理，解釋地球上晝夜交替的形成原因；基于觀察所得，論述支持的猜想并駁斥反對的猜想，明晰影響晝夜交替的原因；借助模型論證地球自轉的方向為自西向東。在創新思維素養培育的教學過程中，引導學生用不同的方式來闡釋地球自轉與晝夜交替的關系。

（三）培育科學思維的生活化情境教學

首先，教師在生活情境中，設計貼合學生認知特點與就近發展區的問題，使其產生認知沖突，以激活學生的科學思維。如小組討論：為什么會有晝夜？結合圖片及晝夜的概念，提出“太陽不動，地球自轉”與“太陽不動，地球自轉的同時，繞著太陽轉”等多種可能的猜想，并基于事實資料，排除部分猜想。

其次，教師可以布置生活化學習任務，讓學生在研究中發展科學思維。如針對自己的猜想，通過建構生活化模型去模擬，以此開展探究實驗。學生總結在模擬實驗中的發現，并將發現與實際情況進行類比和論證，得出晝夜交替的真正原因。

再次，讓學生在整理回顧中強化科學思維。教師引導學生回顧如何確定晝夜交替的原因。基于生活經驗和科學發現提出猜想與推理，借助模型搜集數據，科學論證時說明支持觀點的理由，并說出駁斥其他觀點的證據。

最后，在解決問題中升華科學思維。教師引導學生運用模型建構和科學論證的方法，開展知識的遷移，是學生理解地球自轉的方向如何影響晝夜交替，并且通過角色扮演的生活化情境教學方式，由學生來模擬太陽與地球，論證地球的自轉及其方向對晝夜的影響。

此外，在科學思維發展的過程性評價方面，引導學生自評與互評。教師出示評價標準。在模型建構的維度方面，評價標準包括：能準確使用圖示表達自己的想法；能根據需要，合理選用模擬器材；能獨立操作模型，并準確記錄搜集到的數據；能準確借助模型進行解釋等。在推理論證的維度方面，評價標準包括能基于生活經驗進行推理；能借助科學數據，對猜想進行辨析；能準確論述支持的猜想，駁斥反對的猜想。在創新思維的維度方面，評價標準主要是能用不同的方式闡釋地球自轉與晝夜交替的關系。可見，在小學科學教育教學工作中，致力于培養學生良好的科學的思維能力，促使學生可以更好地發現問題、解決問題，分析問題。教師需要在思維課堂的教學指引下合理地開展課堂教學，借助評價實施教學管理，明確教、學、評一體化，促進學生在日常生活中針對問題進行觀察與解決。在課堂中也需要提高學生的綜合素質，讓學生學會利用科學的知識改善生活。

三、基于科學實踐素養培育的小學科學生活化教學設計

探究實踐是指在了解與探索自然獲得更多的科學知識，解決科學問題，在技術與實踐工程中逐步形成科學的探究能力、技術以及工程實踐能力等。科學探究能力大多數情況下是指在科學探究的過程中，針對一個科學問題進行合理的猜想與假設，制定計劃，并且快速地收集證據、分析證據，得出相應的結論，對結果進行解釋和評估，準確地表達其觀點，探究并反思整體的能力。所謂的技術與工程實踐能力則是指針對實際問題提出極具創意的方案。根據科學原理或者是已有的限制條件進行篩選，利用材料與工具等方式進行進一步的加工制作。針對實際效果進行進一步的修改，或利用簡單的裝置或者實驗模型等進行自主探索。自主學習能力則是指針對學習目標進行自主的制定，并且選擇相應的學習策略，監控整個學習過程，做好學習過程的反思與管理。

（一）設計課前生活化實驗，激發學習興趣

小學科學知識相對基礎，與學生的日常生活緊密關聯。教師可以利用該特征，引導學生利用家中的物品制作簡單的試驗，讓其在課前初步了解現象。教師可利用微課結合生活化語言的教學方式，讓學生了解實驗的過程與步驟，為學生提供自主實踐的機會，鼓勵學生設計并改進實驗步驟，提高學生的學習興趣。如在“種子繁殖”的內容教學中，教師引導學生在自主探索中嘗試進行種子的繁殖，觀察種子繁殖與植物生長的過程，提高科學實踐能力。

（二）組織課上生活化實踐，提升動手能力

轉變以往教師主導科學實驗課堂的局面，滲透以學生為中心的教學觀念，讓學生積極參與實驗過程，更好地認識各種科學現象，加深試驗學習現象的理解記憶。學生參與小組實驗活動，能發展獨立動手能力與團結合作學習意識。教師用通俗易懂的生活化語言去引導試驗教學，可確保課堂實驗的有序進行，提升學生參與科學實驗活動的積極性，幫助其更好地展開科學實驗。如在“電路實驗”的操作中，教師借助生活化的圖片與語言等方式，讓學生了解電路工作的原理和連接方式，并用激勵性的語言引導學習小組學生組裝簡單電路，使其在實踐中更好地認識電路知識。教師加強安全指導，有效發展學生的實踐能力。

（三）布置課后生活化實踐任務，實現復習鞏固

為幫助學生鞏固課上學到的科學理論與實踐方法，教師可以在課后布置生活化的實踐任務和針對性的習題作業，這樣更利于提升學生的學習水平。如教師圍繞城市內的各種公共設施及相關活動布置課后學習任務，讓學生認識到科學知識與實際生活間的關聯。如在研究土壤類型的環節，課后要求學生在家長的陪同下，有效觀察各種土壤。通過多種渠道了解更多知識，彌補課上了解土壤類型知識片面的問題，使其在實踐中加深學習印象。

四、基于科學態度素養培育的小學科學生活化教學設計

態度責任是在認識科學本質及規律，理解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上，逐漸形成科學的態度與社會責任。科學態度是指保持好奇心與探究熱情不迷信權威，敢于質疑與追求創新；尊重他人的情感和態度，善于合作，樂于分享。

（一）培養學習科學的成就感

教師培養小學生的科學態度，需注重其成就感的養成，在科學知識學習與探究活動中，鼓勵學生展示自我與各抒己見，提高其學習主人翁意識，體會到學習的樂趣，并積極參與生活化的學習任務，在任務完成后衍生出成就感與積極的學習態度。為了讓學生在活動中反復獲得成功體驗，教師需要為不同基礎層次的學生設計不同難度與開放性的生活化學習任務，確保學生深度學習，讓全班學生都能受益。如在設計開關的實驗教學環節，教師講解開關生活知識，根據基礎層次的不同進行穿插分組，使其在小組活動中拓展思維與集思廣益，多角度去討論實驗的原理與形式等，確保實驗操作方案設計得更加安全合理，使其形成實事求是、追求創新等方面的科學態度。

（二）聯系自然科學史培養科學態度

教師可在生活化的科學課程上滲透科學史知識，讓學生了解該學科的發展，與古今無數科學家的努力與付出是分不開的。教師引導學生學習科學家實事求是、嚴謹認真的科學精神，珍惜當下美好生活。如講解英國生物學家、進化論奠基人達爾文的故事等，使其了解達爾文為了探索科學奧秘所付出的努力與堅持；并鼓勵學生閱讀《物種起源》書籍，激發學生探究奇花異草、飛禽走獸特點的樂趣；了解達爾文生物進化論的科學觀點，體會其做事嚴謹、科學、堅持不懈、善于思考、敢于挑戰權威，以及善于與人合作、不倦探索等為科學獻身的精神。教師可以適時適度地引入自然科學史內容，為開展生活化教學與科學態度教育提供寶貴資源，使其能深入地掌握科學知識、科學內涵、科學原理等內容。

五、結語

小學科學的學科核心素養要素包括科學的觀念、思維、態度、實踐等，是生活化教學設計的重要引領。教師需要將核心素養的培育貫穿教學全程，并利用生活化的教具或語言、情境、案例等教學方式，引導學生深入掌握科學知識，同時提升其創新思維等綜合素質能力。