新課標背景下初中數學課堂教學優化策略

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確規定，現代教學應樹立“以學生發展為本”的核心教育理念，基于五育并舉、德育為先的原則，以落實立德樹人為根本任務，以核心素養為主線，著眼于學生未來的發展。在具體教學過程中，初中數學教師應當轉變教學觀念，優化教學結構，結合學生的實際情況與發展需求，創設科學合理的教學氛圍，引導學生積極參與自主探究與合作交流中，真正地實現寓教于樂的教育目標。

一、新課標背景下初中數學課堂教學優化原則

（一）以學生為主導原則

在新課標背景下，初中數學教師在開展教學工作時，應當秉承以學生為主導原則進行具體教學方案設計，轉變以往“教師教為主，學生學為輔”的教學觀念，重新梳理教與學之前的關系，學會用欣賞的眼光看待學生，使其可以逐漸樹立學習自信心，獲得身心的健康發展。

在教學過程中，教師需要根據學生的認知水平、發展規律進行具體教學方案設計，引導學生積極主動參與到課程的探索分析中，使其可以在不斷實踐的過程中，積累豐富的知識技能，獲得解決實際問題的能力。

（二）教學模式科學原則

基于核心素養的教學要求，初中數學教師在開展教學工作時，應當秉承教學模式科學原則，構建具有可操作性的實踐活動，給予學生充足的時間與空間進行自主探究與獨立思考，使其可以逐漸養成良好的學習習慣，實現自身全面發展的教學目標。

在具體實施過程中，教師需要站在學生的角度思考問題，設計具有開放性、探究性的教學問題，吸引學生主動參與探索分析，使其可以更好地完成知識的內化與吸收，從而獲得學習質量與學習效率的顯著提高。

二、新課標背景下初中數學課堂教學優化意義

（一）有利于培養學生數學興趣

在新課標背景下，初中數學教師應當以優化教學結構，提高教學質量作為開展教學工作的出發點，并圍繞學生的實際學情與發展需求進行具體教學方案設計，激發學生的數學學習興趣，使其可以在輕松愉快的氛圍中，將知識理解得更加透徹，從而實現自身綜合能力與核心素養顯著提升的教學目標。

并且，相較于其他學科來說，數學學科所涉及的知識范圍更廣，要求學生具備更高的能力與素質。為此，教師應當結合學生的興趣偏好，設置具有探究性的教學活動，吸引學生主動參與，使其獲得自主學習意識與創新創造能力的形成與發展。

（二）有利于提高學生學習效率

有效開展初中數學教學對于培養學生的綜合能力與核心素養具有重要意義，在實際教學過程中，教師應當正確認識初中數學學科的育人價值，積極優化教學方法與教學模式，使得數學教學效果更加顯著，為后續進階性教學工作的順利開展奠定基礎。

基于新課標教學觀念的引導，初中數學教師應當形成先進的教學觀念，在實際教學過程中，要求學生“邊做邊學”，注重培養學生的實踐操作能力，使其可以對數學知識形成深刻的理解與認識，從而提高學生學習效率，推動素質教育的有效落實。

（三）有利于推動教育事業改革

隨著新課改教學進程的不斷推進，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，教育事業改革勢在必行。作為新時代的教育工作者，教師應當明確自身的教學職責，采用創新形式的教學手段，優化改革教學結構，推動現代教學體系建設的深入開展。

在具體實施過程中，教師需要樹立全新理念，鼓勵學生自主學習與實踐創新，使其獲得批判思維與創新精神的形成與發展。此外，教師可以優化教學配置，引入創新教學工具，為學生提供豐富多樣的學習體驗，激發學生的學習興趣，以實現資源的合理配置，提高整體教學的質量與效率。

三、新課標背景下初中數學課堂教學優化策略

（一）創設生動情境，調動學習熱情

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意在強調培養學習興趣對于提高學習質量的重要性。初中數學教師在開展教學工作時，應當以培養學生良好的學習興趣作為開展教學工作的出發點，注重培養學生的關鍵能力與必備品格，使其可以在掌握知識技能的同時，獲得綜合能力與核心素養的顯著提升，充分發揮數學學科的育人功能。通過創設生動的教學情境的方式，激發學生的學習興趣，使其積極開動腦筋進行主動思考與深入分析，以實現優化教學課堂的目的。

以人教版七年級數學上冊“正數和負數”為例，在課程開始前，教師可以借助信息技術手段，創設以下教學情境：

情境一：出示天氣預報視頻，引導學生思考：“北京冬季里某天的溫度為-3～3℃，它的確切含義是什么？這一天北京的溫差是多少？”

情境二：播放某足球比賽視頻，并對屏幕上的數字信息進行分析：“紅隊勝黃隊（4：1），黃隊勝藍隊（1：0），藍隊勝紅隊（1：0），三個隊的凈勝球分別是2，-2，0，如何確定三個足球隊的排名順序？”

情境三：展示“2023年某市油菜籽產量比上一年增長-2.7%”的趨勢圖，引導學生思考，這里的增長-2.7%代表什么意思？

將“正數和負數”數學知識融入實際教學情境中，可以更好地吸引學生的注意力，并提升其學習積極性。在具體教學過程中，教師需要善于利用熟知的話題創設教學情境，引導學生自主探究與深入分析，使得學生可以真切地感受數學知識與生活實際之間的有效聯系，從而強化學生的抽象思維與解題能力，為后續教學工作的順利開展提供保障。

（二）增進師生互動，引發獨立思考

在新課標背景下，初中數學教師應當秉承以生為本教學理念，優化調整教學主體結構，給予學生充分的理解與尊重，使其愿意積極主動參與到課程的探索分析中，強化對知識的理解與掌握。與此同時，教師需要組織設置探究課題，引導學生進行討論與研究，增強師生互動、生生互動頻率，構建活躍和諧的教學氛圍，促進教學質量的提升。此外，基于新課改的教學發展需求，教師需要創新教學觀念，充分發揮自身的引導職能，通過設計互動教學模式的形式與學生進行溝通交流，有效培養學生獨立思考與合作交流的意識，使其逐漸提升數學思維與探究能力。

以人教版七年級數學下冊“二元一次方程組”為例，本課教學目的在于讓學生了解二元一次方程、二元一次方程組概念，并且將二元一次方程化為用一個未知數的代數式表示另一個未知數的形式，強化學生獨立思考能力。

在課堂互動過程中，教師可以利用教學提問的方式，調動學生思考問題，實現教學的有效對話交流。在具體實施過程中，教師需要結合二元一次方程組知識點，設計思考問題：“已知岸上有一部分企鵝在散步，水里有一部分企鵝在捕食，若此時，岸上的企鵝游到水里一只，則會出現岸上與水里企鵝數量相等的現象；而若是水里的企鵝游到岸上一只，那么岸上的企鵝數量就會變成總數的，請問如何用二元一次方程組表示岸上與水中企鵝的數量關系？”通過設計思考問題的方式，激發學生獨立思考，使其可以主動分析數學問題。在教師的引導下，學生準確列式，有利于增強學習自信心，促使學生獲得數學思維的形成與發展。

（三）組織合作活動，培養學習能力

新課標指出：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。”在設計教學方案時，教師應當圍繞著學生的成長需求與發展規律，積極組織合作交流互動，將小組合作教學法應用于初中數學教學過程中，激發學生團隊合作精神與協同探究意識，進而提高個體學習動力與能力，使其可以在不斷合作交流的過程中，獲得學習能力與思維品質的形成與發展。為了讓學生獲得良好的學習體驗，教師應當秉承“組間同質，組內異質”原則科學劃分學習小組，實現資源的合理配置，培養學生的學習能力。

以人教版八年級數學上冊“整式的乘法”為例，教師可以展示地球與太陽的動態圖片，并設置探究問題，引導學生根據整式的乘法相關知識進行解答：“光的速度約是3×105km/s，太陽光照射在地球上需要的時間約是5×102s，問地球與太陽的距離約是多少嗎？”首先，教師需要科學劃分學習小組，保障教學的公平、公正。其次，教師應當引導學生進行組內互動交流，相互分享自己的解題思路。最后，小組成員之間需要相互檢驗計算結果與法則應用，以此實現共同進步、全面發展的教育目標。

（四）利用思維 導圖，培養發散思維

思維導圖作為初中數學教學中常用的教學工具，對于指導學生進行自主探究與合作學習發揮著積極作用。在實際教學過程中，首先，教師可以通過繪制思維導圖的方式，幫助學生構建完善的知識結構體系，使其獲得邏輯思維與創新意識的形成與發展。其次，相較于傳統“填鴨式”的教學模式來說，合理運用思維導圖，不僅可以滿足學生多樣化的學習需求，還可以加深學生對知識的理解程度，使其獲得數學核心素養的顯著提升。最后，在新課標背景下，教師應當針對以往教學中出現的問題提出具體解決方案，制定科學合理的教學計劃，充分發揮思維導圖的引導作用，幫助學生攻克重難點知識，使其獲得良好的學習體驗。

以人教版七年級數學上冊“有理數”為例，本課知識點較為分散，為了幫助學生構建知識體系，教師可以通過提煉關鍵詞的方式，構建思維導圖框架（如圖1所示），強化學生的知識理解能力，提高學習效率。

（五）聯系生活實際，提高學習效率

新課標要求：“能夠在生活實踐和其他學科中發現基本的數學研究對象及其所表達的事物之間簡單的聯系與規律。”基于此，教師在開展教學工作時，應充分聯系生活實際，構建數學課堂與實際生活之間的有效聯系，降低學習難度，提高學生學習效率，保障教學工作的順利開展。在具體教學過程中，教師應當結合知識點，引入生活素材，豐富教學內容的同時，吸引學生主動參與，使其可以在掌握數學知識的同時，更好地完成學習任務，提高自身知識應用能力與解決實際問題的能力。

以人教版七年級數學上冊“幾何圖形”為例，教師可以結合“立體圖形與平面圖形”“點、線、面、體Sa9bJPm22LmKpkwaOzi3rw==”“直線、射線、線段”等相關知識點引入生活實際，豐富整體教學內容，帶給學生新奇的學習體驗。在具體實施過程中，教師可以利用投影設備展示本市的地標建筑，并引導學生一邊觀看，一邊思考“從建筑中可以看到哪些圖形？”激活學生的思維意識，使其可以全身心投入學習狀態中，有效提高教學效率。

教師還可以利用電子白板繪制立體圖形，并通過拖放功能，使得學生可以更為直觀地感受立體圖形的特征，發展空間思維。將數學知識與生活實際進行有效聯系，可以幫助學生更好地認識數學學科，并獲得知識應用能力與解決實際問題能力的提升。

（六）開展科學評價，促使學生發展

在初中數學教學中合理設置測驗活動可以使得學生對自身的學習情況與發展方向形成明確的認知與了解，有利于后續針對性教學工作的順利開展。在具體教學過程中，教師可以對學生的綜合發展情況進行評價，通過開展定期測驗的方式，深入了解學生階段學習成果，并為其進行點評與引導，使得學生可以不斷完善自身的學習方法，從而獲得綜合素養的顯著提升。

以人教版八年級數學下冊“勾股定理”為例，本課主要了解關于勾股定理的文化歷史背景，引導學生積極參與勾股定理的探究過程中，使其可以在掌握數學概念的同時，獲得文化自信心與民族自豪感的形成。為進一步強化學生的數學核心素養，教師需要設置測驗活動，展示一些直角三角形解析題，讓學生自主完成題目條件的探索與分析。與此同時，教師需要根據學生的學習狀態、參與程度等進行綜合評價，具體評價標準如表1所示，以此完善教學結構體系，促使學生獲得持續發展。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，提高教學質量，培養學生綜合素質是優化初中數學教學課堂的主要途徑，對于推動現代教育事業的蓬勃發展具有重要意義。在具體教學過程中，教師可以通過創設情境、引導探究、組織合作等多種教學手段，構建輕松活躍的教學氛圍，增強師生之間、生生之間的趣味互動，以此培養學生的數學學習興趣，使其可以在不斷實踐與思考的過程中，逐漸養成良好的學習習慣，實現學習質量與學習效率的顯著提高。