小學(xué)音樂教學(xué)中融入心理健康教育的創(chuàng)新策略

教育的最終目的是育人，如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱議話題。隨著素質(zhì)教育的全面推行，將心理健康教育融入基礎(chǔ)教育，已成為教育創(chuàng)新的重要方向之一。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，該時期的每一門學(xué)科都有極高的教育價值。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入心理健康教育，不僅能陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生精神世界，還有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和消極情緒，從而為學(xué)生營造積極健康的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但就目前來說，部分教師在開展音樂教學(xué)活動時，忽略了與心理健康教育的融合，難以發(fā)揮音樂學(xué)科育人價值。而如何有效地在教學(xué)中融入心理健康教育，已成為亟待解決的問題之一。

小學(xué)音樂學(xué)科與心理健康教育的聯(lián)系

在小學(xué)教育階段，音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，不僅起到了傳授音樂知識和文化的作用，更重要的是通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。而心理健康教育是當(dāng)下素質(zhì)教育推行過程中至關(guān)重要的教育內(nèi)容，指向?qū)W生心理健康發(fā)展，要求教師將學(xué)生身心健康發(fā)展放在首位，在各學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育。小學(xué)音樂學(xué)科與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，具體體現(xiàn)在情感教育和社會化發(fā)展方面。

一、情感教育

音樂是情感的直接表達(dá)方式，其也可以作為一種工具，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解自己的情感。在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，如彈唱、音樂鑒賞等，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會如何識別不同的情緒并理解情緒產(chǎn)生的原因，這有利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。除此之外，音樂也能為學(xué)生提供一種非言語的情感表達(dá)方式，尤其對于那些平時性格較為靦腆或不善于表達(dá)的學(xué)生，這部分學(xué)生時常難以用語言表達(dá)自己的情感。而通過唱歌、跳舞或演奏樂器的方式，可以讓學(xué)生更自由地表達(dá)自己的情感，以此促進情感的釋放和心理的平衡。

二、社會化發(fā)展

音樂教學(xué)不僅是個體的學(xué)習(xí)過程，更是一個社會化互動的過程。在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂合唱要求學(xué)生之間相互配合、協(xié)同工作，在整個過程中，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神，能讓學(xué)生感受到團結(jié)的力量，從而增強他們的集體榮譽感。與此同時，音樂活動還能為學(xué)生提供豐富的溝通和交流機會，讓學(xué)生在課堂中能夠運用非言語的方式，如“音樂表達(dá)”“身體語言”等與他人進行交流，這能在潛移默化中增強學(xué)生的社交技能，提高其人際交往能力。另外，音樂文化有著多樣性的特點，能為學(xué)生提供了解和欣賞不同文化的機會。學(xué)生在課堂中，可以學(xué)習(xí)到來自不同文化背景的音樂，這有利于拓展學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，使學(xué)生形成對文化多樣性的尊重和理解。

小學(xué)音樂教學(xué)融入心理健康教育的價值

一、促進學(xué)生情感發(fā)展

小學(xué)生各方面能力和意識正處于初步形成階段，需在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷體驗和實踐，以獲取更多的知識和能力。音樂作為一種強有力的情感表達(dá)工具，有著極強的實踐性，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入心理健康教育，教師可以讓學(xué)生在唱歌或演奏的過程中將個人情緒釋放出來，以此達(dá)到情緒調(diào)節(jié)的目的。如讓學(xué)生在課前聽一些舒緩的音樂，幫助學(xué)生放松身心；為學(xué)生播放歡快的音樂，提振學(xué)生情緒，激發(fā)他們的活力。這種情感的釋放與調(diào)節(jié)對于學(xué)生的心理健康至關(guān)重要，有利于使學(xué)生建立積極的生活態(tài)度和健康的心理狀態(tài)。

二、提高音樂教學(xué)質(zhì)量

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與意識，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮音樂學(xué)科育人價值。將心理健康教育融入小學(xué)音樂教學(xué)，能夠顯著增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣。音樂有著極高的藝術(shù)價值，具有吸引人的魅力，在教學(xué)中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下用音樂表達(dá)情緒，這有助于學(xué)生的自主實踐和體驗，能夠在潛移默化中讓學(xué)生感受到情感的共鳴和心理的舒緩，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，在教學(xué)中融入心理健康教育，還有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)音樂知識和技能，還能感受到教師對他們的關(guān)懷和鼓勵，這對于促進學(xué)生心理健康十分重要，能夠讓學(xué)生在健康的學(xué)習(xí)氛圍中不斷學(xué)習(xí)，從而減少學(xué)習(xí)焦慮，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)音樂教學(xué)融入心理健康教育的問題

一、教育觀念未轉(zhuǎn)變

在音樂教學(xué)中融入心理健康教育是新的教育理念下的一項創(chuàng)新的嘗試，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，其自身的教育觀念是否轉(zhuǎn)變，很大程度上決定著心理健康教育與音樂教學(xué)的融合質(zhì)量。就目前來說，有部分教師仍然沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，過于注重音樂技能和知識的傳授，忽略音樂教育在情感表達(dá)、心理調(diào)適等方面的價值。在這一情況下，導(dǎo)致心理健康教育難以與音樂教學(xué)相融合。與此同時，部分音樂教師缺乏對心理健康教育重要性的認(rèn)識，不清楚音樂與心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中難以將兩者有效結(jié)合，導(dǎo)致心理健康教育的融入流于表面。

二、融合方式未創(chuàng)新

在小學(xué)音樂教學(xué)中融入心理健康教育，教師所應(yīng)用的融合方式十分關(guān)鍵。然而，在實際教學(xué)過程中，部分教師僅通過增加一些簡單的心理健康知識講解或者偶爾組織一些心理活動來應(yīng)對心理健康教育的需求。這種方式缺乏創(chuàng)新和深度，難以真正實現(xiàn)音樂教育與心理健康教育的融合。除此之外，由于學(xué)生的心理健康狀態(tài)有所不同，教師在開展心理健康教育活動時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的差異性，采取個性化教學(xué)策略。但在實踐中，部分教師卻忽略了這一點，通常采取“一刀切”的方式，難以滿足學(xué)生的心理健康需求。

小學(xué)音樂教學(xué)融入心理健康教育的創(chuàng)新策略

一、基于教育目標(biāo)，制定綜合性課程計劃

在小學(xué)音樂教學(xué)中融入心理健康教育，教師需全面了解音樂教學(xué)目標(biāo)以及心理健康教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，將兩者有機結(jié)合，找到二者之間的契合點，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實際需求制定綜合性的課程計劃，以此實現(xiàn)心理健康教育與音樂教學(xué)的融合，確保教師能在講解音樂知識、培養(yǎng)學(xué)生音樂技能的同時，讓學(xué)生用音樂表達(dá)情感、傳遞情緒，從而促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

具體來說，小學(xué)音樂教育目標(biāo)旨在于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂表達(dá)能力、音樂創(chuàng)新能力；心理健康教育總目標(biāo)旨在于促進學(xué)生情緒管理能力、自我認(rèn)知和自信心的提升；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的品質(zhì)；給予學(xué)生科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使學(xué)生擺脫心理障礙?；谶@兩個目標(biāo)，教師可根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點以及思維認(rèn)知，制定一個綜合性課程計劃。針對學(xué)生難以管理自我情緒的問題，教師可以將“表達(dá)情感與情緒管理”作為主題，以此設(shè)計一系列活動。課程的內(nèi)容主要包括音樂欣賞、音樂知識學(xué)習(xí)、音樂創(chuàng)作、合作演奏等環(huán)節(jié)，涵蓋多種音樂風(fēng)格和形式。比如將第一堂課設(shè)計為理論課，讓學(xué)生通過音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)，感受不同音樂風(fēng)格對情緒的影響，了解情感與音樂之間的聯(lián)系。將第二堂課設(shè)置為實踐課，鼓勵學(xué)生進行小組合作，并在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作一首表達(dá)特定情緒的簡短音樂作品，或合唱一首與特定情緒相關(guān)的歌曲。將第三堂課設(shè)置為展示課，由學(xué)生依次展示自己的作品，并分享在創(chuàng)作過程中的體驗和感受，教師和其他學(xué)生共同評價，給予學(xué)生肯定的回答和贊美，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生共同發(fā)展。通過這樣的方式，可以實現(xiàn)音樂教學(xué)與心理健康教育的有效融合，確保教學(xué)活動的順利實施，為學(xué)生提供更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、基于學(xué)生需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

為有效提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，全面實現(xiàn)音樂教學(xué)與心理健康教育的融合，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)原則，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，明確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式，以此打造多樣化的教學(xué)活動，從而突出心理健康教育的重要性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，受到良好的情感熏陶和文化體驗。

以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)三年級上冊《唱歌 快樂寶貝》時，作為一節(jié)唱歌課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生對歌曲的興趣，在聽歌曲的過程中讓他們感受到歌曲活潑、歡快的情緒。在教學(xué)中，教師可先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放整首歌曲，并設(shè)計一個問題，如“同學(xué)們，聽完這首歌，你們有哪些感受呢？如果你就是歌曲中所提到的‘快樂寶貝’，你會怎樣唱好這首歌呢？”以此引發(fā)學(xué)生思考。在此之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生分析曲名、旋律、節(jié)奏，以及歌詞，讓學(xué)生說出整首歌該用什么情緒進行演唱。緊接著，教師可設(shè)計一個角色扮演環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干小組，每個小組選擇一種動物作為“快樂寶貝”的角色。各小組需設(shè)計自己的快樂形象，如畫面具、用道具展示等方式。在所有準(zhǔn)備工作結(jié)束后，教師可讓各小組扮演快樂寶貝的角色并合唱整首歌曲。在這一過程中，學(xué)生們手舞足蹈，有的學(xué)生甚至?xí)S節(jié)奏開心地跳起來。在角色扮演活動結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，針對在游戲中展現(xiàn)出的情緒管理能力、團隊合作能力，以及表達(dá)能力等方面給予具體的肯定和建議，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。通過角色扮演的方式開展教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時感受到音樂的快樂和魅力。同時，還能不斷培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力和自我認(rèn)知能力，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中變得更加積極、快樂，以此促進其全面發(fā)展和心理健康成長。

三、開展跨學(xué)科活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)音樂教學(xué)中融入心理健康教育，教師可通過跨學(xué)科教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，拓寬自身認(rèn)知視野，發(fā)展自身綜合能力，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂的美好與快樂，從而促進學(xué)生心理健康成長。

比如在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊第二單元《欣賞 天山之春》時，作為一節(jié)欣賞課，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行感受，并體驗新疆維吾爾族的音樂風(fēng)格以及音樂要素在樂曲中的作用。在教學(xué)中，教師可將音樂與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生欣賞這一首琵琶獨奏曲，感受音樂的美妙，而后，以繪畫的方式表達(dá)對音樂的理解與感受，以此促進學(xué)生情感的表達(dá)，以及審美情趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。通過這種方式，可以在潛移默化中融入心理健康教育，讓學(xué)生借助音樂和美術(shù)表達(dá)內(nèi)心情感，培養(yǎng)其情感表達(dá)能力和情緒管理能力。具體來說，教師可先讓學(xué)生聆聽整首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂中的情感和意境，并討論音樂中所表達(dá)的情感和畫面，讓學(xué)生用簡短的語言描述出來。而后，教師可展示教材中的插圖，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中感受插圖與旋律的美感和情感。緊接著，教師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，結(jié)合音樂的文化背景以及對音樂的理解，通過色彩、線條等多種美術(shù)元素表達(dá)出來。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師可與學(xué)生進行互動，比如了解學(xué)生的創(chuàng)作想法、認(rèn)真傾聽學(xué)生訴說對整首歌的感受。同時，教師還要不斷鼓勵和表揚學(xué)生，讓他們感受到教師對他們的關(guān)注與認(rèn)可。最后，由學(xué)生互相欣賞并分享美術(shù)作品，交流彼此對音樂與美術(shù)的理解。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)活動，可以讓學(xué)生用美術(shù)的形式將音樂意境表現(xiàn)出來，有效地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和情感表達(dá)能力，實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入心理健康教育是推動音樂教育改革，促進學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在實踐中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，基于音樂教育目標(biāo)以及心理健康教育目標(biāo)，積極探尋二者的契合點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方式豐富教學(xué)活動，為學(xué)生帶來美的體驗，使學(xué)生更好地表達(dá)和傳遞情緒，以此促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

（作者單位：臨沭縣臨沭街道第二小學(xué)）