小學語文教育中的傳統文化傳承與現代教育理念融合對策

小學語文教育中的傳統文化傳承與現代教育理念的融合，旨在通過創新和發展傳統文化內容，利用現代技術手段和教育理念，提高教學效率和學生的學習體驗。這種融合不僅能夠加深學生對傳統文化的理解和認同，還能激發他們對學習的興趣，培養他們的綜合素養。

小學語文教育中的存在問題

一、課程內容的設計

課程標準雖然強調了傳統文化的重要性，但在具體實施時，如何平衡傳統文化與現代知識、技能的傳授，教師可能缺乏將傳統文化與語文教學有機結合的具體方法和策略，現代教育理念還是沒有有效地結合傳統文化。教材中可能缺少對傳統文化主題的深入探討和跨學科聯系，導致使得學生難以理解傳統文化的多維度價值。

二、傳統的教學方法

現在的教學方法還是以教師為中心，學生被動接受知識，這限制了學生的主動學習和批判性思維能力的發展。傳統的背誦和重復寫作讓學生很難理解文學作品的深層含義和文化背景。

三、缺乏現代教育理論理念

具體的可能原因在于部分教育者對于現代教育理念的理解不夠深入，無法有效地將之與傳統文化相結合。假設某小學語文課堂上，研究生畢業的年輕女教師對具體的教學僅僅停留在對古文的字面解釋上，學生卻難以理解其深層含義及其在現代社會的應用。

小學語文教育中的傳統文化傳承與 現代教育理念融合意義

一、有助于培養學生人文修養

新課改要求教師以培養學生的語文核心素養為教學目標，科學設計教學方案，全面促進學生的良性成長。作為語文核心素養中的一部分，人文修養關乎學生的語文學習成績和社會化，與學生的學習技能、學習能力以及所獲取的學科知識密切相關。在以傳承傳統文化為起點，主動踐行現代教育理念時，教師站在學生的視角引導學生深度剖析語文課本中的重難點知識，強化學生對文化情感的理解，全面拉近學生與傳統文化的距離。在深度分析傳統文化時，學生的文化感知能力迅速提升，能夠逐步形成完善的價值觀，主動總結和歸納語文知識，以較強的人文修養以及思想品行參與語文聽說讀寫活動并與他人交流溝通。

二、有助于豐富課堂教學內容

傳統的小學語文教學模式以課本和課堂為主導，教師圍繞課本組織開展聽說讀寫教學活動。學生的知識視野比較有限，思維較為閉塞，整個課堂教學氛圍枯燥乏味，學生的語文學習興趣大打折扣。在積極融合現代教育理念與傳統文化傳承后，這一問題有所緩解。教師結合傳統文化組織教學活動，逐步豐富課堂教學內容，全面調動學生的學習能動性，激發學生的學習興趣。在深度學習傳統文化時，學生的視野越來越開闊，能夠結合個人的生活實際發表獨到意見和看法。另外在融入傳統文化元素后，語文課堂氛圍更加活躍，充滿趣味和生命力。學生也能夠意識到學習和傳承傳統文化的重要性和必要性，主動端正個人的學習態度，在充滿文化氣息的語文課堂中認真探索新知，利用豐富多元的學習資源完成學習任務。

三、有助于促進傳統文化傳承

作為文化傳承的重要源泉和關鍵載體，小學語文教育的重要性顯而易見，在基于小學語文教育將傳統文化傳承與現代教育理念相融合時，教師始終堅持以生為本和與時俱進的教育理念，帶領學生誦讀經典文章，引導學生靜下心來深入感悟傳統文化的精髓，剖析傳統文化的特點，在分析漢字結構的過程中感知傳統文化魅力。經驗豐富的教師深度挖掘小學語文教材，將教書育人工作與傳統文化滲透工作相結合，鼓勵學生聯系生活實際深入體驗傳統文化的內涵及魅力，借助現代多媒體信息技術直觀生動地展示傳統文化。在教師的耐心指導下，學生對傳統文化的理解和認識更加深刻，能夠形成較強的文化認同感以及民族自信心，主動傳承傳統文化。

小學語文教育中的傳統文化傳承與" " " " " " " 現代教育理念融合對策

一、教學方法的創新

作為設計項目式學習（PBL）的研究方案，設計小組合作完成一個以“探索端午節的風俗與傳說”為主題的項目任務，即制作一本關于該節日的小冊子。這樣的方法能夠讓學生在動手實踐中深入了解端午節的文化背景，同時培養他們的團隊合作和項目管理能力。通過這種活動，學生不僅獲得知識，還能提升實際操作和協作解決問題的技能。

情景模擬和角色扮演：例如在學習經典文學作品的《三國演義》，學生可以扮演不同的角色進行模擬對話或演出。這樣的活動能夠加深學生對文本的理解，并提高他們的表達能力和創造力。

故事講述和戲劇表演：鼓勵學生通過講故事或參與戲劇表演來講述和演繹傳統故事和歷史事件，這種方法有助于培養學生的語言表達能力和想象力。

跨學科整合：將語文教學與其他學科相結合，例如在講解傳統詩歌時融入美術、音樂等元素，讓學生通過多種感官體驗文化的內涵。在《憶秦娥·婁山關》的學習中，教師可以放映描繪紅軍長征壯闊場景的多媒體資料，幫助學生通過視覺和聽覺的雙重感受來理解和聯想詩中所表達的革命情懷。同時，結合詩歌朗誦和創作繪畫活動，讓學生在感官上貼近歷史真實，深化對詩意的理解，并激發他們的愛國情感和文學興趣。

利用多媒體和技術工具：使用電子白板、平板電腦等現代教育技術，結合多媒體資源，如動畫、視頻、互動游戲等，使傳統文化內容更加生動有趣。

實地考察和文化體驗：組織學生參觀歷史文化遺址、博物館或參加傳統節日活動，讓他們親身體驗和感受傳統文化的魅力。教師應設計富有挑戰性和趣味性的學習活動，鼓勵學生主動參與，發揮他們的創造力和想象力。

二、教育技術的融合

利用AR（增強現實）和VR（虛擬現實）技術，為學生提供沉浸式的學習體驗，如通過VR技術參觀古代詩人的故居，感受當時的生活環境。使用在線平臺和社交媒體，鼓勵學生參與網絡閱讀俱樂部，進行線上討論和交流，提高他們的信息素養和網絡溝通能力。設計角色扮演或情景模擬活動，讓學生在一個具體的社會情境中實踐儒家的道德規范，如模擬家庭聚會、學校活動等場景，討論在這些場合中如何體現“禮”“智”“信”等儒家美德。

三、挖掘課程文化資源

為了在小學語文教育中實現傳統文化傳承與現代教育理念的有效融合，教師需要以課本為依托，將語文課文學習與傳統文化學習相結合，強化學生對課文知識的理解及感悟，逐步提升學生的文學修養。在挖掘課程文化資源時，教師應深度剖析課文內涵，貼近學生的生活實際，逐步開闊學生的視野，引導學生深入分析小學語文課本中的傳統文化元素。小學語文課文中的文言文和古詩潛藏的文化資源非常豐富，教師可以聚焦于文言文及古詩，指導學生反復品讀課文。比如在帶領學生學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以講解我國傳統節日重陽節的來龍去脈，圍繞傳統文化的現實意義、歷史由來以及時代演變開展教學活動，帶領學生深入分析傳統文化。

四、創設語文教學情境

為了實現傳統文化傳承與現代教育理念的緊密融合，教師應精心創設語文教學情境，凸顯傳統文化的滲透性，讓學生在自由寬松的學習氛圍中深入感知情境，實現沉浸式學習，產生更多的情感共鳴和智慧火花。與課本知識相比，傳統文化的內涵更加深厚，是一種特殊的歷史結晶和精神文化，學生需要深入理解、用心感悟。教師應深度分析我國優秀傳統文化的具體內涵，潛移默化地引導學生，用優秀傳統文化塑造學生，培養學生完善的品格。小學生的理解能力和感知能力較為有限，情境教學非常有必要，教師應密切關注學生的精神世界和情緒情感變化，利用教學情境激活學生的思維，讓學生身臨其境、自主感知。比如在帶領學生學習《憫農》時，很多學生難以深入體會古詩的主旨內涵，無法感受農民的辛苦勞作。教師可以設置問題情境，用問題將學生的思維引向縱深，鼓勵學生帶著問題深度感悟古詩的主旨思想，比如“大家覺得在田地中勞作一天需要多長時間呢？”“你認為在勞作時農民需要做什么呢？”用層層設問引導學生深入感悟古詩情境，彌補學生在生活經驗和感知能力上的不足。在確保學生進入學習狀態后，教師可以展示與古詩相關的視頻以及圖片，直觀呈現農民的勞作情境，讓學生產生情感共鳴，體會古詩的深刻內涵及主旨，意識到農民的辛勤付出及糧食的來之不易。

五、誦讀經典文章

經典文章是我國傳統文化的典型代表，權威性較強，在傳承及弘揚傳統文化時，經典文章扮演著關鍵性的角色，通過對經典文章的深度剖析及品讀可以了解我國的傳統思想觀念、民族話語以及民風民俗。小學語文教師應在現代教育理念的指導下帶領學生誦讀經典文章，讓學生靜下心來深入感悟傳統文化的精髓及魅力，形成較強的傳承意識以及文化認同感。在授課時，教師應理性分析誦讀經典在小學語文教學中的重要地位和價值，將誦讀經典作為關鍵的教學手段。新課改后的小學語文教材囊括了諸多的經典作品，作品內容和形式契合小學生的認知期待和思維習慣，學生能夠在朗朗上口的誦讀中深入理解和記憶文章內容，感受傳統文化的魅力，逐步形成良好的文化素養，全程參與語文課堂學習。教師應做好充分的課前準備工作，有計劃、有目的、有意識地引導學生誦讀經典。

其次，我國傳統文化歷史悠久，誕生了許多享譽世界的經典文章，但是并非所有的文章都適合學生誦讀，教師需要做好前期摸底工作，了解學生的認知水平和接受能力，嚴格遵循由易到難的教學指導原則，科學布置誦讀任務，循序漸進地引導學生。為了調動學生的經典誦讀積極性，教師可以以星期為單位組織開展主題鮮明的誦讀活動，鼓勵學生深度品讀和反復誦讀經典作品，將主要內容根植于心。最后，在鼓勵學生自主誦讀經典時，教師應著重培養學生的語感，強化學生的知識記憶和理解，鼓勵學生自主積累學習資料，積極接受傳統文化教育，深入感受經典背后的傳統文化內涵，比如天下為公、寧為玉碎不為瓦全。需要注意的是，學生的個體差異性比較明顯，教師應嘗試多種教學指導模式，堅持分層教學，確保不同層次和水平的學生都能夠深入體會經典作品中的民族精神和傳統文化精神，認真吸取知識，形成良好的三觀，自覺接受優秀思想文化的熏陶和教化。

綜上所述，小學語文教育中傳統文化的傳承與現代教育理念的融合正在得到越來越多的關注。研究者和教育工作者正在探索如何更有效地將傳統文化融入語文教學，以及如何通過這種融合培養學生的綜合素養和文化認同。然而，這一領域仍然面臨諸多挑戰，需要更多的研究和實踐來不斷優化教學方法和策略。

作者簡介：

卜梅月，女，江蘇泰州人，本科，二級教師，研究方向：語文教育；鞠逸彤，男，江蘇泰州人，本科，二級教師，研究方向：小學教育。作者單位：泰州市揚子江小學。