“教—學—評”一體化在初中英語課堂中的實踐分析

摘 要：隨著教育觀念的不斷更新，越來越多的教師開始重視“教—學—評”一體化在課堂的實踐。本文主要探討“教—學—評”一體化在初中英語課堂的具體運用，并討論其對提升教學品質和促進學生全面發展的關鍵作用。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；學生

作者簡介：湯思敏，張家港市第七中學。

“教—學—評”一體化是一種將教學、學習和評估整合為一個有機體系的教學模式，旨在提升教學效能，推動學生全面發展。在初中英語課堂教學中，實施“教—學—評”一體化有助于激發學生的學習興趣，增強他們的自主學習能力，從而提升英語教學的品質。

一、“教—學—評”一體化在初中英語教學中的作用

一是激發學生的學習熱情，使他們更主動地投入學習過程。

二是提升學生的自主學習能力，引導他們進行自我評價，培養學生發現問題和解決問題的能力。

三是增進教師與學生之間的互動交流，讓教學更具針對性和實效性。

四是營造良好的教育環境，從而提高教育教學的整體質量。

二、“教—學—評”一體化在初中英語教學中的實施策略

（一）結合核心素養做好“教—學—評”一體化設計

“教—學—評”一體化作為新型教學方式，對于提升初中英語課堂教學效果起到了非常重要的作用，初中英語教師需要結合核心素養培養要求和教學內容做好“教—學—評”一體化設計。第一，教師需要設定一體化目標。“教—學—評”一體化的實施，需要教師設定更具深度的目標，能夠從不同維度來提升學生英語綜合素養，推動學生全面發展。例如，教師需要設定英語文化目標、詞匯運用目標、口語交際目標、文化交流目標等。第二，教師需要做好“教—學—評”一體化設計思路的優化，結合一體化目標做好各個教學環節的設計。例如，在開展教學評價時，教師需要完善評價思路，既要做好結果性評價，也要做好過程性評價，加強對學生學習過程、學習態度等的綜合評價。

（二）結合單元主題設定全方位的育人目標

在實施“教—學—評”一體化時，教師需要結合單元主題來設定全方位的育人目標，切實推動學生英語核心素養的提升，落實立德樹人的根本任務。第一，教師需要分析單元的教學目標和主題內容，圍繞推動學生全面發展進行育人目標的設計，完成單元教學的同時，也促進了學生核心素養的提升，落實新課標提出的教學要求。第二，教師要加強對教材的研究，結合學生的認知現狀以及生活實際，做好教材內容的深度挖掘，挖掘出更能體現出單元主題的內容。教師要做好單元主題的挖掘，進而設定全方位的育人目標。例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 5“Wild animals”的主題是野生動物的保護，教師需要在教學中加強對野生動物保護的教育，引導學生形成正確的人和動物和諧相處的價值觀念。對育人目標的實現狀況進行評價，教師可以從三個維度進行，先是評價學生是否能夠結合單元語篇內容認識到野生動物保護的主題，然后評價學生是否通過單元學習了解到野生動物保護的重要性和必要性，其后評價學生能否做好單元主題的升華，從野生動物保護上升到人和自然和諧相處層面上。

（三）結合文本支架做好教學活動的梯度設計

為了更好地實施“教—學—評”一體化，教師需要結合文本支架來做好教學活動的梯度設計。在設計教學活動時，教師需要明確學生的主體地位，圍繞學生的現狀來設計難度不同的教學活動，從而鍛煉學生的學習能力，并引導學生形成良好的學習習慣。第一，教師需要做好文本支架的搭建，借助支架幫助學生準確地分析理解語篇內容。在搭建支架的同時，教師還可以采用問題教學的方式引導學生深入分析文章的主旨，準確地把握語篇想要表達的思想和情感。第二，教師需要結合文本支架做好教學活動的梯度設計，根據學生的認知現狀設計難度不同的教學活動，幫助學生快速掌握語篇知識，有效地實現教學目標。例如，在“Wild animals”的教學中，教師可以設計不同難度的問題來引導學生對語篇進行學習和分析。問題如“請分享自己對于熊貓的印象，并嘗試用本單元的新詞匯進行描述”“請結合自己的理解，繪制語篇的思維導圖，并從中探究作者的寫作意圖”“請結合自己的認知和經驗，分析如何做好熊貓的保護工作”。

（四）加強師生課堂互動，提升教學有效性

在“教—學—評”一體化實施過程中，教師要重視和學生的互動，以準確地了解學生對于課堂教學內容的掌握情況，進而做好教學調整，也為教學評價提供重要的參考。第一，教師應當進一步完善教學流程，引導學生學習掌握課堂英語知識的同時，加強和學生的交流，構建良好的師生關系，從而構建更加輕松的學習氛圍。例如，教師在傳授知識的同時，可以和學生交流日常生活中常見的例子。如在講述保護熊貓時，教師可以和學生分享自己第一次在動物園看到熊貓時的情形和心情，借助分享交流來拉近和學生之間的距離，并更好地吸引學生的注意力。第二，教師需要做好對學生的針對性指導，為學生提供針對性教學。例如，教師應分層指導，針對英語基礎能力不同的學生，給予不同的教學指導。針對英語基礎較差的學生，應當加強閱讀和寫作等基礎技能的指導；而針對基礎較好的學生，則應當指導他們如何發散思維，從不同角度來思考問題，從中增強其探究能力和質疑思維。

三、譯林版初中英語八年級上冊Unit 5“Wild animals”

“教—學—評”一體化的教學實踐分析

（一）教學實踐的背景與挑戰

隨著社會的進步和科技的發展，教育行業正經歷著深刻的變革。新課程標準強調學生在教學中的主體地位，強調教師、學生、課程內容和教學方法的有機融合，以達成課程目標。陳舊的教學模式已無法滿足現代教育的需求，教師需要尋求新的教學策略，實施“教—學—評”的一體化，以提升教學品質和學生的學習成效。

（二）教學目標與內容設計

本單元的教學目標分為三個層次：

1.掌握語言知識。學習重點單詞和短語，如wild animals、dangerous、protect、endangered等，并能正確使用這些單詞和短語描述野生動植物的生存狀況。

2.提升語言技能。聽懂、讀懂有關野生動植物的文章，并進行口頭和書面表達。

3.培養情感態度價值觀。意識到保護野生動植物的重要性，積極參與保護行動。

教學內容的設計也是教學過程中非常重要的一環。本單元的教學內容分為三個部分：

1.詞匯和語法。通過圖片和語境引入重點單詞和短語，并通過例句和練習幫助學生掌握這些單詞和短語的用法。

2.閱讀理解。通過閱讀關于野生動植物的文章來提高學生的閱讀能力，并通過問題引導學生理解文章的主旨和細節。

3.口語和書面表達。讓學生描述野生動植物的生存狀況，以提高學生的口語和書面表達能力，并通過評價幫助學生改進自己的表達。

（三）教學過程與方法

學生應通過學習本單元，熟練掌握與野生動物相關的詞匯和表達方式，同時對保護野生動物的重要性有深入的理解。基于以上教學目標，可以設計以下教學過程與方法。

1.導入新課。

教學伊始，教師可以利用多媒體展示一些野生動物的圖片，如獅子、大象、長頸鹿等，引導學生觀察并提問：“What are these animals？”“Are they wild or domestic？”，激發學生的學習主動性。

另外，教師可以通過多媒體給學生呈現珍稀動物以及瀕危動物的照片，讓學生了解這些動物的生活習性和生存環境，從而引導學生關注野生動物保護這一話題。教師可以提問“Why are these animals endangered？”，讓學生思考如何保護野生動物以及保護野生動物的重要性。

2.呈現新知。

教師可以呈現本單元的新詞匯和表達方式，例如panda、dolphin、tiger、lion、elephant等。為了幫助學生更好地理解和記憶這些新詞匯，教師可以采用詞匯表或圖片的形式進行呈現，并結合實例進行講解。

首先，教師可以在黑板上列出這些新詞匯，并簡要介紹它們的基本信息，如生活習性、生活環境等。然后，教師可以通過多媒體展示這些動物，使學生直觀地了解這些動物的外貌特征和行為習性。此外，教師還可以分享一些有趣的動物故事或新聞，以增加課堂的趣味性和吸引力。

在講解過程中，教師應盡量使用簡單的語言和生動的實例，以便學生更容易理解和記憶。此外，教師還可以設計一些互動環節，如讓學生模仿動物的動作、讓學生分組討論動物的特點等，以激發學生的學習興趣和積極性。

通過這樣的教學方法，教師不僅可以讓學生更好地理解和記憶新詞匯，還可以激發他們對野生動物的興趣，培養他們的人地協調觀。同時，這樣的教學方法也有利于提高學生的語言表達能力和綜合素質，為他們未來的學習和生活奠定基礎。

3.練習活動。

在學生掌握新詞匯后，教師可以組織各種練習活動，以幫助學生在實際語境中運用所學詞匯。這些活動可以包括填空、選擇、連線等，旨在鞏固學生對詞匯的記憶，提高他們的語言應用能力。

例如，教師可以在黑板上列出一些句子，然后讓學生用所學的新詞匯填空。例如，“The panda is a_______animal.It lives in_______mountains.”。這樣的練習可以幫助學生鞏固對熊貓和生活環境的認識，同時提高他們的語言表達能力。

此外，教師還可以引導學生進行小組討論，讓學生用所學詞匯描述不同的野生動物。這種活動可以激發學生的思考能力，培養他們的語言組織和表達能力。例如，教師可以將學生分為若干小組，然后讓他們討論一種動物，如獅子。教師可以要求學生在討論中使用所學的新詞匯，如lion、wild、Africa等。

在學生討論過程中，教師應該走下講臺巡視指導，給學生提供必要的幫助和鼓勵。同時，教師可以讓學生分享他們的討論成果，這樣不僅可以幫助學生鞏固語言知識，還可以激發他們的學習興趣和自信心。

4.拓展閱讀。

教師可以布置一篇課外閱讀材料，讓學生自行閱讀，并在課堂上分享他們的閱讀感悟和思考。在布置這項任務時，教師需要明確指出閱讀目標，例如要求學生關注文中的關鍵信息，理解文章的核心觀點，并能用自己的話概括文章的主要內容。同時，教師還可以提供一些議題或問題，引導學生進行深入思考和討論，例如“你認為野生動物保護面臨的主要挑戰是什么？”“我們應該如何平衡野生動物保護和人類發展？”等。在課堂上，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的閱讀理解和思考。在討論時，學生應該勇于發表自己的想法，提出疑問，并學會傾聽和尊重他人的意見。教師還可以結合自己的專業知識，對學生的討論進行點評和引導，以幫助他們進一步理解野生動物保護的重要性。通過這樣的拓展閱讀和課堂討論活動，教師可以幫助學生拓寬視野、增長知識，培養他們的獨立思考能力和團隊合作精神。同時，這種活動也有助于激發學生對野生動物保護的關注和熱情，培養他們的社會責任感和社會公民素養。

5.課堂小結。

課后作業是一個關鍵的學習環節，教師可根據教學內容和學生學習情況，設計具有針對性的作業。首先，教師可以布置一些與教學內容緊密相關的練習題，使學生能更好地掌握知識點。其次，教師可以設置一些拓展閱讀或研究項目，激勵學生在課后自主探索知識，提升學生的自主學習能力。此外，教師還可以充分利用科學技術，為學生的學習提供充足的資源，使學生在課后能夠繼續學習。

在評價環節，教師針對學生作業中出現的錯誤或者存在的不足，耐心地指導他們，幫助他們找出問題產生的原因，并指導他們如何進行改進。同時，教師應該關注學生在作業完成過程中的優秀表現和取得的進步，并給予肯定和鼓勵，以此激發他們繼續努力的動力。通過對學生課后作業的評估，教師可以更好掌握學生的學習情況，為后續教學奠定良好的基礎。

總之，“教—學—評”一體化的實施對提升教學成效有著舉足輕重的作用。教師應關注這一教學模式在英語教學過程中的應用，不斷調整和優化教學策略，以滿足學生的學習和發展需求。通過對“教—學—評”一體化實踐的分析，可以更深入地了解這一教學模式在初中英語課堂的實際應用價值，從而為今后的教學工作提供有益的參考和啟示。

參考文獻：

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