基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：全球化背景下，英語教學(xué)的重要性日益凸顯。然而，當(dāng)前的高中英語教學(xué)存在學(xué)生掌握的知識(shí)分散，難以構(gòu)建完整思維體系的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而更好地表達(dá)情感與態(tài)度，并推動(dòng)教學(xué)向更高層次發(fā)展。本文深入探討了基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為廣大高中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：夏蕓，福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué)。

在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，高中英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，單篇或單課時(shí)教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)代教育需求。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠整合、關(guān)聯(lián)并層層遞進(jìn)地掌握知識(shí)，形成系統(tǒng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以單元整體為教學(xué)單位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、層遞性的整合學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)概述

（一）深度學(xué)習(xí)的概念及特征

1.深度學(xué)習(xí)的概念。

深度學(xué)習(xí)指學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它涉及素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以及通過體驗(yàn)式活動(dòng)掌握知識(shí)和技能，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任感。深度學(xué)習(xí)在不同學(xué)科表現(xiàn)出不同的特征。例如，在英語學(xué)科中，語言和文化知識(shí)的內(nèi)化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思考能力、合作精神、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來社會(huì)實(shí)踐者。

2.深度學(xué)習(xí)的特征。

（1）活動(dòng)與體驗(yàn)。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、探索問題和互動(dòng)交流，能夠更深入地理解知識(shí)，形成更為牢固的記憶和理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過聯(lián)想不同知識(shí)點(diǎn)之間的共性和差異，能夠構(gòu)建起更為完善的知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）單元整體教學(xué)的定義和特點(diǎn)

1.單元整體教學(xué)的定義。

單元整體教學(xué)是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，以教材為基礎(chǔ)，整合具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語篇，圍繞單元主題形成具有整體性、相關(guān)性、層遞性的教學(xué)單元。

2.單元整體教學(xué)的特點(diǎn)。

（1）整體性。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體觀念，將教材中的各個(gè)部分有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮單元內(nèi)各個(gè)語篇、知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)之間的相互關(guān)系，使它們相互支撐、協(xié)同作用，共同服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）相關(guān)性。單元內(nèi)的各個(gè)語篇之間存在內(nèi)在聯(lián)系，通過整合這些語篇，可以更好地揭示主題意義，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。這種相關(guān)性體現(xiàn)在語篇內(nèi)容的主題關(guān)聯(lián)、語言知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)以及文化內(nèi)涵的傳承關(guān)聯(lián)等方面。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

開展深度學(xué)習(xí)，教師需設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和評(píng)估其學(xué)習(xí)成果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未指明教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分教師可能對(duì)深度學(xué)習(xí)理念和方法的認(rèn)識(shí)不夠深入，因此設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)未能充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)

深度學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過實(shí)踐來深化對(duì)知識(shí)的理解。然而，有時(shí)教師未能將抽象的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫節(jié)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)難以把握知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，這會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法，雖然在知識(shí)傳遞方面有其優(yōu)勢(shì)，但在促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)方面可能存在局限性。學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)需要有更多的互動(dòng)、討論和實(shí)踐機(jī)會(huì)，而單一的教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種單向信息流動(dòng)限制了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。加之傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)和討論機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。

（四）學(xué)生參與度不高

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，這種教學(xué)模式要求學(xué)生能夠主動(dòng)探索、分析和解決問題。然而，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道如何有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和管理。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑或產(chǎn)生挫敗感，從而影響他們的課堂參與度。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）整合語篇內(nèi)容，確定單元主題

在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)是對(duì)單元內(nèi)語篇的類型、主題內(nèi)容及其所承載的主題意義進(jìn)行全面梳理。這一步驟有助于教師構(gòu)建起對(duì)單元內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)框架。隨后，通過深入研讀各個(gè)語篇，教師可以挖掘出培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共通點(diǎn)，并據(jù)此確定本單元主題意義探究的主線。基于這條主線，教師可以設(shè)定明確的單元目標(biāo)并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，北師大版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3“Celebrations”

屬于“人與社會(huì)”主題語境，涉及“不同民族文化習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日”，有八個(gè)不同類型的語篇（見表1）。

通過分析上述語篇可以發(fā)現(xiàn)，本單元內(nèi)容圍繞“慶祝活動(dòng)”展開。根據(jù)各語篇之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：思考節(jié)日和特殊場合的意義，對(duì)比中西方文化的異同，意識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日傳達(dá)的情感內(nèi)涵，探討中外傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)文化認(rèn)同、文化傳承的價(jià)值和意義（見圖1）。

基于以上分析，可設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

（二）分析語篇內(nèi)容，開展課堂探究

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際情境，形成批判性思維和創(chuàng)新能力。對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生不僅能夠理解文本的字面意義，還能夠探究其背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)意義。

下面以“Celebrations”這個(gè)單元的第一個(gè)閱讀語篇“Spring Festival”為例，探討如何在語篇教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.語篇內(nèi)容分析。

“Spring Festival”描述了Tom Jenkins、徐剛和李燕三人過春節(jié)的經(jīng)歷和感受。Tom16歲，是生活在南京的外國交換生，他第一次在中國過春節(jié)；徐剛28歲，是在上海工作的電腦工程師，祖籍山西；李艷70歲，是黑龍江的退休老人。文本展現(xiàn)了不同年齡的人在不同地域和文化背景下的春節(jié)慶祝活動(dòng)。文本采用了描述性文體，從春節(jié)前的準(zhǔn)備工作、春節(jié)來臨時(shí)的慶祝活動(dòng)以及對(duì)春節(jié)的感受和看法這三個(gè)方面展開。

2.課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

“Spring Festival”這一語篇以春節(jié)為主題，旨在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國傳說節(jié)日的意義進(jìn)行探究，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以傳承。圖2是在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下制訂的本課教學(xué)目標(biāo)。

在本課的教學(xué)中，教師緊扣深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)和體驗(yàn)”特征，根據(jù)英語課堂上學(xué)生思維發(fā)展過程，設(shè)計(jì)了任務(wù)鏈（見圖3）。

教師在課堂上首先通過一個(gè)問題，使學(xué)生關(guān)注主題，喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本大意進(jìn)行預(yù)測，形成期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在任務(wù)4和任務(wù)5的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生獲取文本中三人的春節(jié)經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學(xué)生分析三人對(duì)春節(jié)的看法，并對(duì)文末編者的話進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。結(jié)合文本中三人的不同文化背景，教師引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：對(duì)于中國人而言，春節(jié)精神的精髓在于“家”。任務(wù)8和任務(wù)9鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)描述自己的春節(jié)經(jīng)歷和感受。這些任務(wù)可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言來理解和表達(dá)。

總而言之，在這個(gè)語篇的教學(xué)中，學(xué)生可以通過積極主動(dòng)地參與一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步構(gòu)建有關(guān)春節(jié)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（三）注重連貫評(píng)價(jià)，強(qiáng)化單元整體

教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)來確定評(píng)價(jià)要點(diǎn)，如觀察學(xué)生是否能夠描述和闡釋三人的春節(jié)經(jīng)歷和感受，能否推斷和論證春節(jié)習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀，能否評(píng)判春節(jié)習(xí)俗在不同地域和文化背景下的傳承和發(fā)展，根據(jù)以上幾點(diǎn)來判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師還可采用學(xué)生自評(píng)表（見表3），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和自我反思。

四、結(jié)語

本文以具體的語篇為例，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探索，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂落地，有效實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

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