在“院士夢工場”中培養(yǎng)學生的科學精神

【關鍵詞】課程架構；場景建設；評價探索

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）40-0039-02

顧潤生：“院士夢工場：解放兒童的‘立責·創(chuàng)享’行動”項目的設計理念是什么？

蔣琳：一是基于學校的文化基礎。江蘇省常州市解放路小學始建于1912年，在百年多的辦學史中形成了三個“解放”的核心理念：解放雙手，讓我們變得更能干；解放頭腦，讓我們變得更聰明；解放心靈，讓我們變得更陽光。近年來，學校圍繞“創(chuàng)新”素養(yǎng)開展多個課題和項目研究，形成了學校科學教育的特色。二是促進學生的全面發(fā)展。科學精神源自古希臘文明，古希臘人認為培養(yǎng)自由的人，就要讓他學習自由的科學，把探究真理作為一種自覺。科學精神的內(nèi)核是追求自由的人文精神。孔子的“從心所欲不逾矩”和王陽明的“知行合一”告訴我們：只有經(jīng)過長時間的學習和實踐，自覺地遵守自然之道和道德規(guī)范，才能達到道德的最高境界，即精神和意志上的自由。

結(jié)合時代精神和辦學文化，我們對“科學精神”的校本化解讀聚焦為兩個關鍵詞——立責和創(chuàng)享。我們希望通過“院士夢工場”這一重要德育場域，以學生為中心，激發(fā)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的天性，培養(yǎng)學生的科學精神，即自覺肩負起愛國、好學、挑戰(zhàn)之責，擔當起民族復興的使命責任，主動學習、善于創(chuàng)新、樂于分享，不斷自我更新，從而實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。

顧潤生：項目的實施路徑是什么？

蔣琳：在項目實施過程中，我們聚焦“立責”“創(chuàng)享”品格的提升，從場景建設、系列活動、支持系統(tǒng)、評價機制四個維度進行探索。

一是筑夢場景建設。我們著力打造三個特色空間：勵志感悟區(qū)，通過“頭奧”榮譽室、姜椿芳紀念館、砥柱廊（校史文化長廊）激勵學生向優(yōu)秀的學長學姐學習，立下為校爭光、為社會做貢獻的志向；探究體驗區(qū)，設計元素館、“頭奧”學習空間等多個科創(chuàng)學習空間，讓學生在動手動腦的過程中提升自主、合作、探究的學習能力；成長足跡區(qū)，通過“小院士風采榜”“院士講壇海報墻”“夢工場作品秀場”等風采展示平臺，鼓勵學生積極參與活動，追逐自己的夢想。

二是逐夢系列行動。在“院士夢工場”的大情境中，學生沉浸式體驗逐夢的過程，立志向、修品行、練本領。為此，我們設計了“五日特色系列”活動。進修日，設計“頭奧大主題”跨學科學習課程，以“吸管”“紙”“球”“木頭”等生活常見物品作為研究主題，形成“慧創(chuàng)”課堂，引導學生在科學實踐中傾聽與表達、合作與分享、質(zhì)疑與創(chuàng)新。尋訪日，圍繞文化探訪、項目研究、實踐創(chuàng)造三大主題，設計三條尋訪路線，開展年級、班級、伙伴團三個層面的尋訪活動。講學日，成立“解小院士講壇”，開設“立志宣講”“研究分享”“解小科創(chuàng)專利高峰論壇”三大主題論壇，在校園內(nèi)形成愛科學、愛創(chuàng)造的氛圍。生活日，結(jié)合學校的“活力四季”課程定期開展“創(chuàng)意生活日”活動，創(chuàng)意設計、布置校園公共空間和班級場館。慶典日，通過“童創(chuàng)專利”“創(chuàng)意嘉年華”“諾貝爾頒獎典禮”三個活動搭建平臺，鼓勵學生在體驗中生成創(chuàng)意、展示創(chuàng)意。

三是尋夢支持系統(tǒng)。我們努力尋找適合學生發(fā)展的支持點。通過建設“尚學至范”的教師、“術有專攻”的校外專家、“身邊的榜樣”優(yōu)秀校友三支導師團隊，為學生尋找“人生導師”；每個學生與學校里的五個好伙伴結(jié)對，分別是“德之師”“智之師”“體之師”“美之師”“勞之師”，結(jié)成“喚醒伙伴”；成立“院士夢工場”家長學校，通過“云課堂”方式宣傳、普及家庭教育知識，引導家長做“智慧家人”。

四是圓夢評價機制。“院士夢工場”項目的評價從三個層級兩個維度進行整體評價，引領學生和家長可持續(xù)發(fā)展。第一層級是“能量徽章”，學校圍繞“立責”“創(chuàng)享”的價值取向，設立學生和家長兩個維度的銅獎、銀獎、金獎“能量徽章”，對學生的日常行為、家長參與家庭教育的情況進行有效評價和激勵。第二層級是“圓夢人評價手冊”，從學生、家長兩個維度設計評價內(nèi)容，引導學生、家長實現(xiàn)自己的階段性夢想和終極夢想。第三層級是“科學達人晉級評選”，從學生和家長兩個維度制定晉級評價條例，學生可以申報“陽光小學者”“成長小先生”“報國小院士”等榮譽，家庭可以申報“學者之家”“先生之家”“院士之家”等榮譽，關注個性差異，注重評價標準的分層構建。

顧潤生：項目實施的價值意義是什么？

蔣琳：一是學校核心價值追求得到了進一步梳理。在三個“解放”的基礎上，我們提煉了學生的必備品格——立責、創(chuàng)享。我們希望通過項目的實施，引導學生愛生活、會學習、負責任、富有創(chuàng)造性，為培養(yǎng)追求美好生活、貢獻社會發(fā)展的新時代公民打下基礎。

二是科學教育在原有基礎上有了整體提升。我們從育人價值出發(fā)，升級學校的科學教育，以全局性思考看待各個學科、多樣活動、環(huán)境資源、制度機制等各方面的關聯(lián)性，發(fā)展與培育學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新品質(zhì)，營造出富有科學創(chuàng)新精神的學校文化氛圍。

三是校家社三維合力的共育范式正在形成。一方面，學校通過豐富的課程活動培養(yǎng)立責、創(chuàng)享的學生；另一方面，學校聘請校外專家來校指導，鼓勵優(yōu)秀校友、家長、社會專業(yè)人士參與學校主題學習活動，支持學生、家長共同筑夢、逐夢和圓夢。在項目實施的過程中做好專家論證、社會參與、師生共建的三維一體化設計，形成校內(nèi)外專家資源圈，形成富有學校特色的校家社協(xié)同共育范式。