幸福育人：未來教育的風向標

【摘 要】作為全國校家社協同育人實驗區，江蘇省揚州市在協同合力上成型、在幸福意蘊上落地、在區域推進上示范，全力推進校家社協同育人的創新實踐，為其他地區校家社協同育人提供經驗與啟示。

【關鍵詞】校家社協同育人；幸福教育；區域推進

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）40-0023-03

當前，校家社協同育人已經成為一種趨勢。在新時代的教育征程中，江蘇省揚州市校家社協同育人實驗區的創新實踐，為新時代教育改革與發展提供了經驗與啟示，展現出價值性、理論性、實踐性。

一、揚州校家社協同育人的價值意義

1.協同合力上成型

揚州校家社協同育人厘清了學校、家庭、社會各自的職責以及相互間的關系。在協調機制方面，已具清晰脈絡，切實可見。政府積極作為，重視“教聯體”建設，建立領導、協同、評價、人才、交流等“五項機制”，充分發揮引導作用，促使各方共同參與、協同配合，從而形成了強大的教育治理合力。學校不再僅僅局限于知識傳授，而是主動加強與家庭、社會的聯系。家庭也積極參與學校的教育教學活動，配合學校做好學生的教育工作。社會更是為學生提供了豐富的教育資源和實踐機會。這種多主體參與、相互配合的協同育人模式，真正實現了協同合力上的成型，為學生的成長和發展創造了良好的環境。

2.幸福意蘊上落地

揚州校家社協同育人不僅是一種大教育觀，更是高品質育人的幸福教育觀。揚州積極探索構建“一個主題、三大系統、四個主體、五項要素、六種美德”積極教育生態視域下校家社協同育人模式，為協同育人搭建了堅實的框架，更注入了豐富的內容。在教育目標上，更加注重學生主體性、社會性、創造力的培育，致力于培養全面發展的幸福的人。學校、家庭和社會共同努力，為學生提供自主學習、自主探索的機會，激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。在教育內容上，涵蓋學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。學校通過開設社會實踐課程、品德教育課程、心理健康教育課程等，讓學生在學習知識的同時，提高自己的社會實踐能力、品德修養和心理健康水平；家長通過言傳身教、家庭活動等方式，培養孩子的良好品德和行為習慣；社會通過開展各種文化活動、公益活動等，讓學生在參與中感受社會的溫暖和美好，提高自己的社會責任感和公益意識。在教育方法上，采用多種教育方法，如課堂教學、實踐活動、家庭教育指導、社會志愿服務等。學校、家庭、社會共同為學生提供多樣化的教育方法，滿足不同學生的學習需求和特點。在教育評價上，建立多元化的教育評價體系，更加關注學生的綜合素質和個性發展，不僅全面客觀地評價學生的學習和成長情況，還能夠激發學生的學習興趣和創造力，讓學生在學習和成長的過程中更加自信和快樂。這種全方位、多層次的教育模式，真正實現了幸福意蘊上的落地，為學生的成長和發展注入了豐富的內涵和價值。

3.區域推進上示范

在當前教育改革背景下，揚州校家社協同育人模式通過挖掘歷史文化積淀、建立健全協同育人機制、整合協同教育資源、開展豐富多彩活動等方式，落實立德樹人根本任務，創新提出“建設家教名城”主題，建構科學協同系統，實現學校、家庭和社會的有機結合，為學生的成長和發展提供了良好的環境。揚州校家社協同育人模式在區域推進上發揮了一定的示范作用，為其他地區提供了可借鑒的經驗和模式，推動了全國校家社協同育人實驗區建設。

二、揚州校家社協同育人的理論特色

1.積極性

積極教育主張以人為本、積極正向、整體系統，著力于積極情緒體驗、積極人格培養和積極社會組織系統建構，從而促進每一個生命蓬勃生長。揚州校家社協同育人以江蘇省內涵建設項目“積極教育視域下校家社協同育人機制建設市域探索”為抓手，內部模型圍繞優勢美德，研究形成積極情緒、積極投入、積極關系、積極意義、積極成就的具體方法；外部模型從發揮學校主導作用、促進家庭履行主體責任、引導社會積極參與等方面進行機制建設，努力構建落實立德樹人根本任務的幸福教育新生態。

2.生態性

教育生態學強調教育環境中各種因素的相互關系和相互作用。揚州校家社協同育人實驗區的實踐，充分體現了教育生態學的理念，注重學校、家庭和社會三個方面的有機結合，通過整合黨建、運河思政、非遺教育、科學教育等舉措，將協同育人的各項工作落實到具體的網絡中，形成了一個覆蓋全市的教育生態系統。在這個生態系統中，學校、家庭、社會以及各種教育資源相互依存、相互影響，共同為學生的成長賦能。

3.前瞻性

揚州校家社協同育人實驗區的實踐，展現了對未來教育的深刻洞察和積極探索。在部門協同方面，揚州形成了教育和婦聯“雙牽頭”、其他部門分工合作的工作機制，構建了“警教協同”“醫教協同”“家校協同”等“教聯體”。這種跨部門的合作模式，打破了傳統教育的界限，實現了教育資源的優化配置，為未來教育的協同發展提供了范例。在團隊協同方面，揚州落實全員育人導師制，培育多支教育隊伍，弘揚教育家精神，選樹宣傳師德典型模范。這一舉措不僅提升了教師的專業素養和教育水平，更體現了對未來教育中教師角色的重新定位，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生成長的引路人、陪伴者和指導者。在校地協同方面，揚州針對鄉鎮學校和特殊學生建立關愛共同體和關愛專班，實現個性化精準幫扶，這一做法體現了教育的公平性和包容性，為未來教育關注弱勢群體、實現教育均衡發展提供了借鑒。

三、揚州校家社協同育人的實踐創新

1.系統規劃與過程優化對話

揚州堅持專業引領，細繪協同育人“愿景圖”，制定了《揚州市家庭教育工作三年行動計劃》等一系列規劃文件，明確了發展方向，整合了各方資源，使學校、家庭、社會三個子系統在協同育人的大系統中相互配合、相互促進。揚州以入選全國校家社協同育人實驗區為契機，精心編制《揚州市全國校家社協同育人實驗區建設工作職責和重點任務清單》，為協同育人工作設定了具體的目標和步驟，確保各項工作有序推進。在系統規劃的同時，揚州注重過程優化，通過不斷調整和改進協同育人的策略和方法，實現預設與生成的對話。

2.主體激活與合作共贏結合

揚州通過部門協同齊抓共管、團隊協同全員育人、校地協同兜牢底線，整合了教育、婦聯、公安、醫療、民政等多個部門的資源，調動了教師、家長、社區工作者等各方力量，形成了強大的工作合力。在這個過程中，各方主體被激活，共同構建合作共贏的協同育人共同體。學校作為教育的主陣地，發揮知識傳授和技能培養的重要作用；家庭作為教育的基礎，注重品德的養成和情感的溝通；社會作為教育的重要組成部分，提供實踐能力的鍛煉和社會責任感的培養。通過這種合作共贏的方式，實現了資源共享、信息互通、責任共擔，產生了較為顯著的協同效應。

3.專業引領與經驗生長呼應

揚州在協同育人過程中，既注重專業引領，又重視草根創造和經驗升華。專業規劃為協同育人明確方向，整合資源。校家社協同育人研究指導中心和協同育人實驗區智庫的設立，為協同育人提供了專業的理論支持和實踐指導。同時，揚州積極挖掘基層的創新做法和經驗，如“一個孩子的研討會”“揚老師潤心工作站”等，并將這些經驗上升為理論，實現專業引領與經驗生長的呼應。這種做法不僅推動了協同育人的不斷發展，也為其他地區提供了有益的經驗。

4.文化傳承與轉化創新融合

在協同育人過程中，揚州利用豐富的歷史文化資源，講好揚州歷史文化名人的家教家風故事，推動非物質文化遺產進校園，組織“運河少年行”研學活動等，將中華優秀傳統文化融入協同育人中，增強了學生的文化自信和民族自豪感。揚州充分利用地方特色資源，積極探索多學科融合式、場景式“運河思政”課程等創新舉措，將歷史、地理、文化等多學科知識融合在一起，通過實地考察、情景模擬等方式，讓學生在學習中感受運河文化的魅力，為協同育人提供了新的思路和方法，提高了學生的綜合素質和創新能力。

揚州校家社協同育人的實踐為我們開啟了教育的新未來。期待揚州進一步健全協同育人機制、整合教育資源、完善評價體系，努力構建幸福教育新生態，為全國校家社協同育人提供更多的經驗和啟迪。