創設有效情境 打造靈動課堂

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷深入，人們越來越重視對學生核心素養的培養，要求初中化學教師不斷探究新的教學模式。其中，情境教學法是當前一種被廣泛關注的教學模式，能夠有效彌補傳統化學教學中的不足，調動學生的學習興趣，培養學生的科學探究能力、化學思維能力、解決問題能力等，幫助教師打造靈動課堂。對此，初中化學教師需要積極研讀新課程改革要求，堅持以生為本的原則，積極創設有效情境，從而切實提升初中化學課堂教學質量。

關鍵詞：創設情境；化學課堂；核心素養；應用路徑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0140-03

在初中化學課堂中靈活創設教學情境已經成為教師開展教學創新的重要路徑，對學生核心素養的培養具有重要的價值。對此，初中化學教師需要積極探究情境教學法的特征，全面分析教材內容，開展學生調研工作，從而將情境教學法有效、科學地融入化學課堂之中，使學生在多樣化、趣味化的教學情境中開展學習，不僅能夠提升學生的學習動力，而且能夠加深學生對化學知識的理解，有利于促進學生化學能力、綜合能力的提升。

一、 情境教學法在初中化學課堂中的應用價值

在初中化學課堂中應用情境教學法具有十分重要的意義，具體表現如下：第一，符合新課程改革的要求。在新課程改革背景下，強調在教學中以學生為中心，而情境教學法的應用能夠給予學生足夠的自主權，鼓勵學生自主探究、自主創新，有利于培養學生的探究意識、創新精神。同時，情境教學法的應用能夠在化學知識與現實生活之間搭建橋梁，既可以降低學生對化學學科的陌生感，又能夠使學生在情境之中體驗化學知識的應用，加深學生對化學知識的認知。第二，有利于培養學生的化學素養。在傳統的化學課堂教學中，教師以講授式為主，在很大程度上限制了學生思維能力、創新能力的發展，難以實現對學生核心素養的培養，而情境教學法的應用能夠將課堂教學活動情境化，在情境之中，學生不僅能夠學習到豐富、直觀的化學知識，還能夠體驗到真實的社會情境，使學生的思考能力、創新意識、探究思維、問題解決能力等獲得重點培養，為學生的全面發展奠定基礎。

二、 情境教學法在初中化學課堂中的應用路徑

（一）創設生活情境，調動學生學習興趣

在初中階段開展化學教學活動，需要教師遵循“源于生活，用于生活”的教學原則，合理、有序地將生活化元素融入化學課堂之中，進而創設生活化教學情境。通過這種方式，不僅能夠豐富初中化學教學內容，而且能夠拉近學生與化學知識之間的距離，降低學生對化學的陌生感、抵觸感，進而提高學生對化學知識的興趣，增強學生的自主學習能力，實現對學生化學素養的培養。在具體創設生活化情境時，可以從以下兩個角度入手。

1. 融入生活化場景

化學教師在開展教學活動時，需要積極地在化學教學內容與學生實際生活之間建立聯系，并將學生日常生活中的化學現象引入課堂之中，在課堂中構建化學教學情境，引導學生在情境之中思考、探究這些化學現象，從而提高學生對化學知識的興趣，加深學生對化學知識的理解。

例如，在學習“自然界的水”這一單元內容時，要求學生能夠了解純水與自然水、硬水與軟水的區別，了解吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈化水的方法，使學生認識到水資源的重要性，幫助學生養成節約用水的良好習慣。但在實際教學中發現，學生知道在生活中要“節約用水”，但不知道水的凈化、水的組成以及水的化學式與化合價，從而對本節課內容具有一定的陌生感。對此，教師將生活中常見的化學場景或者話題引入課堂之中，以此構建生活化情境，比如，在課堂中引入“日常生活用水習慣”的話題，組織學生討論日常生活中的用水習慣，如，在刷牙時會不會一直開著水龍頭，通過對該話題的討論，引導學生對“節約用水”的思考，進而培養學生的環保意識。通過這種方式，不僅能夠調動學生學習化學知識的動力，而且能夠使學生進一步認識到水資源的重要性，有利于教師開展后續的教學活動。

2. 引入生活實例

在初中化學課堂中應用情境教學法，化學教師還可以在教學中適當地引入生活實例，以真實的化學案例調動學生的學習興趣，使學生在分析、研究案例的過程中認識到化學在現實生活中的價值。通過引入生活案例，不僅能夠豐富化學課堂教學資源，提高化學教學情境的客觀性、真實性，而且能夠加深學生對化學知識的理解。

例如，在學習“金屬資源的利用與保護”這一節內容時，要求學生能夠了解金屬生銹的原因、防止金屬生銹的方法、認識廢棄金屬對環境的危害，培養學生科學探究、自主學習的能力。為了達到這一教學目標，教師將生活中實際的化學案例引入課堂之中，引導學生在案例情境之中學習化學知識。如：

實例1：汽車防銹

教師在帶領學生學習金屬資源的保護時，可以將“汽車防銹”案例引入課堂之中，并在課堂中利用多媒體設備展示汽車生銹的圖片、由于生銹而使汽車報廢的視頻，為學生創設以案例為中心的教學情境。然后引導學生以小組為單位對該案例進行分析，探究出汽車生銹的原因以及如何有效地防止汽車生銹。

案例2：廢舊汽車拆解回收

在講解完金屬生銹的機理以及防止金屬生銹的方法后，教師可以引入“廢舊汽車拆解回收”的案例，為學生創設“金屬回收”相關知識的生活情境。在這個過程中，學生不僅能夠對案例知識進行探究，還能夠在情境之中開展模擬拆解活動，使學生能夠真實地體驗金屬資源的回收再利用。

通過在化學課堂中引入生活化案例，不僅能夠加強化學知識與現實生活之間的聯系，調動學生的學習積極性，而且能夠在真實案例的影響下加深學生對化學知識的理解，進而實現對學生環保意識的培養，從而真正達到生活化情境教學的目標。

（二）創設問題情境，激活學生化學思維

創設問題情境也是化學教師打造靈動課堂的重要方式，能夠有效激活學生的化學意識，調動學生的學習思維，進而加深學生對化學知識的理解。對初中生而言，其對化學知識有著一定的陌生感，常常在學習中找不到正確的方向，進而影響其學習質量與效率。面對這一情況，化學教師可以通過創設問題情境引導學生發現問題、探究問題、解決問題，進而實現對學生的教育引導。在具體創設問題情境的過程中，化學教師需要深入研讀新課標要求、深耕教材內容、了解學生實際需求，并以此為基礎設計層次化、科學化的化學問題，保證學生能夠在情境之中高質量地解決問題。

例如，在學習“空氣”這一節內容時，要求學生能夠了解空氣的組成、了解稀有氣體的化學性質與用途，培養學生科學探索、嚴肅認真的科學精神。為了達到這一教學目標，教師可以在課堂中創設問題情境，以層次化的問題引導學生對化學知識進行思考與探究。比如：

問題1：我們都知道我們的生活離不開空氣，但空氣如何能夠被展現出來？

通過問題的提出，能夠使學生快速進入教學情境之中，并發散思維探究問題的答案，如：風就是空氣流動形成的；氣球能夠變大是由于空氣的注入。

問題2：空氣中有哪些氣體？如何證明不同氣體的特征？

學生通過探究，能夠了解到空氣中氮氣約占空氣總體積的78%，氧氣約占21%，其中還有部分氣體為二氧化碳等。并且會通過燃燒、呼吸等方式對空氣中包含的氣體進行驗證。

問題3：如何用實驗方法驗證氧氣占空氣體積分數約為21%？

有的學生提出通過燃燒實驗的方式。此時，教師可以帶領學生進行化學實驗，進而獲得最終的結果。

通過在課堂中創設問題情境，能夠充分調動學生的探究思維、培養學生解決問題的能力，使學生在思考、探究問題的過程中強化對化學知識的理解。

（三）創設實驗情境，培養學生實驗素養

在實際開展初中化學教學活動時，還需要積極創設實驗情境，借助實驗教學的方式，將化學知識直觀地展現在學生面前，通過這種方式不僅能夠鍛煉學生的化學實驗能力、化學探究能力，還能夠幫助學生實現化學知識的內化。在具體創設化學實驗情境的過程中，教師需要明確化學實驗的各個流程、環節，并給予學生科學有效的指引，使學生能夠在化學實驗的各個環節獲得收獲。同時，教師還需要給予學生自主開展化學實驗的時間與空間，使學生成為化學實驗情境教學的主體，從而保障化學實驗情境活動能夠達到最優目標。

例如，在學習“酸和堿”這一單元內容時，教師為了提高學生對化學實驗的興趣，可以設計趣味性實驗活動，在實驗中適當融入趣味性元素，提高實驗情境的新穎性、趣味性，進而提高學生參與實驗情境的興趣，如，①教師可以在實驗中利用酚酞指示劑的顏色變化提高學生對化學實驗的探究欲望。②教師可以在開展化學實驗之前，設計探究性問題，進而引導學生進行思考，如：酸和堿化學性質都有哪些？如何證明酸和堿的化學性質？并將學生分成若干小組，以小組為單位開展化學實驗。通過這種方式，能夠幫助學生實現對已學知識的鞏固，激活學生的化學思維，有利于后續化學實驗教學活動的開展。③教師可以在完成化學實驗教學后，組織學生以小組為單位開展化學實驗競賽，要求學生在規定的時間內完成“溶液酸堿性的檢驗”化學實驗活動。在這個過程中，不僅能夠鞏固學生的實驗操作技能，強化對化學實驗原理的認知，而且能夠培養學生的競爭意識、合作意識。通過創設實驗情境，不僅能夠增強化學實驗的新穎性、趣味性、豐富性，提高化學課堂的生動性，而且能夠直觀展現化學原理，使學生在開展實驗的過程中實現深度學習的目標。

（四）創設網絡情境，推動學生深度學習

在實際開展化學教學活動時，還需要積極借助信息技術創設網絡情境，使抽象的化學知識以直觀的形象展現在學生面前，從而提高學生的學習興趣。網絡情境教學相比于傳統的口授式教學，能夠為學生展現豐富、新穎的內容，能夠快速吸引學生的眼球，減少學生對化學知識的抵觸、畏難情緒，進而提高學生在化學課堂中的主體性，提高學生的學習效率。同時，由于化學教學中包括較多的實驗教學環節，其中部分實驗具有一定的危險性，不適合在課堂中操作和演示，此時，教師可以引導學生在網絡情境之中完成化學實驗的觀看與操作，進而保障教學活動的有序進行。

例如，在學習“分子和原子”這一節內容時，要求學生能夠認識物質的微粒性，認識分子是保持物質化學性質的最小粒子；了解分子與原子的相同點、不同點與聯系，能夠運用分子、原子解釋簡單的生活現象。但在實際教學中發現，學生通常以背誦、記憶為主，無法真正理解“分子與原子”的性質與特征，面對這一問題，教師可以在課堂中創設網絡情境：利用信息技術制作動態化課件，將分子、原子以動畫的形式展現在學生面前，或者將“水分解實驗”以動態化的視頻進行演練，使學生快速融入網絡情境之中。這種方式不僅增強了化學課堂的新穎性，有利于提高學生的學習興趣，而且能夠實現知識內容的轉化，有助于學生加深理解與記憶。

三、 結論

綜上所述，在初中化學教學中應用情境教學法符合新課程改革的要求以及人才培養的目標，需要初中化學教師給予足夠的重視，積極探究情境教學法在化學教學中的應用路徑，并從創設生活情境、創設問題情境、創設實驗情境、創設網絡情境等角度進行落實，從而有效培養學生的化學核心素養，為學生的終身成長與發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：黃慶珊（1982～），女，漢族，廣東佛山人，廣東省佛山市高明區第一中學實驗學校，研究方向：初中化學教育。