初中生物跨學科教學實踐

摘 要：跨學科教學是在當前教學改革全面推進的背景下，教師需要在新的教育環境之中重新創建的教學模式、教學方法、教學思路。教師根據教育教學改革的實際需要，以初中階段生物課程的重難點知識為研究重點，對教學內容、教學體系、教學模式、教學思路進行創新，立足于學校所開展的跨學科校本課程《古樟園主題實踐課程》，讓學生能夠將生物與各學科進行緊密融合，使學生的生物學習更加具有體系性，促進學生生物核心素養得到全面提高和優化。

關鍵詞：初中生物；跨學科；教學環境

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0130-04

初中生物課程是給學生進行知識拓展的關鍵之所在，同時也是學生第一次系統地學習生物學相關知識，這對學生而言有著較高的難度和較大的壓力。在初中階段，學生會接觸到大量且抽象的生物知識，如果僅僅是帶領學生在生物的視角對這些知識進行探索和分析，那么學生的視角是單一的，對事物的理解也是死板的，他們無法針對生物學科的相關內容進行應用，自主構建生物學相關的知識系統，極易導致學生的認知壁壘。所以教師要將跨學科教育思想全面融入生物學科教學之中，將生物學科和其他學科進行緊密融合，促使學科之間的關聯性得到全面提高，只有這樣才能提高學生的多元化思維，使學生更好地掌握生物知識，同時建立屬于自己的生物知識體系。文章在跨學科教學理念的引進之下，立足于校本課程《古樟園主題實踐課程》（注：福建省龍巖市高級中學因校園內的樹種達100余種，其中有100年以上的古樟樹17棵，310年以上的古樟樹6棵，是得天獨厚的自然生態系統，因此本校學生親近自然、認識自然生態系統有著天然的地理優勢，校園被命名為“古樟園”），以初中生物主題“生物與環境”為例，引導學生多元化學習，讓學生將生物學科和其他知識相融合，突破學科壁壘的前提下，使學生養成橫向思維能力，為學生生物知識素養提高保駕護航。

一、 初中生物教學中引進跨學科教學的概念

跨學科這一概念最早被提出并用于STEM教育之中，羅納德·韋爾在研究分析中指出在教育教學過程中不應該將學科之間進行孤立，而且如果在教學時不將重點放置于某一學科之上，而是在多學科融合的視角下讓學生進行知識的學習和分析，引導學生了解相關的知識，推動學生解決問題，分析問題，理解問題，才能夠實現學科之間互聯互通，實現學科教學的目的。所謂的生物跨學科教學是指需要在初中生物學科教學的基礎上打破教學壁壘，將生物和其他相關聯的各學科進行緊密融合，為學生建立起一個綜合性的知識體系和結構。而且生物學科本身就是一個相對較為復雜、知識點較為豐富的課程，作為一門科學類、應用類學科，如果單一地給學生進行生物知識的講解和教學，久而久之就會導致學生對生物課程產生抵觸和厭煩情緒，也不利于學生各方面能力的綜合全面成長和發展。所以現階段教師應該在新理念引領之下尋找初中階段生物學科所教學的新方法、新思路，將其與環境教育進行緊密融合，同時與學校的主題活動進行融合，并不是單純地引進生物知識，這樣才能夠將“生物與環境”的知識更加巧妙地融合在一起，根據生物學科的屬性、實踐活動的屬性、環境教學的屬性，使知識之間形成更加有機的、緊密的融合。

二、 初中階段生物學科研究跨學科教學的意義和價值

（一）可以有效提升學生的核心素養

《義務教育生物課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出，目前教師在給學生進行知識講解和教學時，不應該像以往一樣只注重學生的學習成績，而是應該以實際應用為基礎，讓學生對知識進行深度學習。以往在教學過程中，教師大多都是直接給學生進行理論知識的灌輸，但是這樣會導致學生的學習較為死板和單一，學生無法在開闊的視野之下進行知識的實踐運用。而在現階段跨學科教學視域下，教師可以將多學科的知識進行緊密融合，從而讓學生的知識學習更具有體系性、深入性、豐富性和優質性，實現學生學習效果、學習質量的提高。生物學是學生在生活之中接觸相對較多的，而且生物與日常生活、環境發展息息相關，因此目前初中階段生物考試中題目的情境信息越來越廣泛，題目所包含的內容越來越多，教師需要以實際問題為基礎，從教學內容延伸到實踐活動、日常生活，只有這樣才能讓學生的知識學習更具有應用性和豐富性，當然也只有如此，才能使學生的綜合素質得到更好的提高，這對教師提出了極高的要求，教師需要切實加強對初中生物學科教學重難點的深入研究和分析，并且要以重難點為基礎，將其與眾多學科進行緊密融合，真正打破學科之間可能存在的壁壘，從而使得教學內容變得更加豐富、完善、優質和有趣。不僅如此，在“古樟園”勞動實踐基地活動以及環境觀察之中，還能夠使得學生的人文素養、科學素養得到全面提高。不管是生物與勞動教育相融合，還是與其他學科相融合，都能夠讓學生更好地理解當前我國的實際發展狀況，了解生物學習的重要意義和價值，并認識到學習好生物學科能夠為國家的可持續發展、中國夢的實現奠定良好的基礎，所以這對學生生物學習內驅動力提升而言也是非常有利的。由此可見，將初中階段生物學科和學校勞動實踐基地建設等進行緊密融合勢在必行。

（二）可以優化學生的科學思維

以往在教學時教師大多都是單一地對生物學科的知識進行講解，但是在給學生進行教學時就會存在一定的局限性，不利于學生的高階思維拓展和延伸，也不利于學生更好地了解到生物學科知識的實際運用情況，甚至很多學生在作答一些較為復雜的題目時，也會因為知識體系的不夠充分和完整，導致題目審查有問題、作答過程思路較為局限等。所以現階段教師需要切實加強對學生思維能力的高度關注，并且要依據新課標的相關要求，充分做到以學生為學習主體的同時引進跨學科教學理念，讓學生能夠在多學科引進的背景之下更好地掌握知識、運用知識，這也需要教師逐步對學生進行培養和引領。將學生的生物學科知識學習與環境中蘊含的生物相關信息相融合，可以幫助學生建立起更加完善的、優質的、科學的知識架構，從而讓學生的思維深度得到全面提高，讓學生從原本的單一生物思維束縛中跳脫出來進行跨學科思維的構建。因此，現階段教師需要通過引導教育，讓學生能夠綜合性地運用生物學科的知識，并且意識到生物學科與環境之間的緊密聯系，讓學生學會觀察、思考、勞動、探索，進而為后續學生綜合性思維能力的提高、科學素養的體驗、跨學科學習思維的培育奠定良好的基礎。

（三）可以有效培養學生的實踐能力

新課標中明確提出，義務教育生物課程注重探究與實踐，以豐富的生活知識為載體，給學生進行知識的講解和教學時，更加強調給學生進行真實環境的構建，幫助學生設計學習任務，進行實際操作和分析。生物學科本身就是由理論與實踐兩部分組成的，只不過原本受應試教育的影響，教師對實踐實驗活動的關注度不高，而在素質教育全面貫徹落實的背景下，很多初中學校都已經為學生構建起了實驗室，并且也為學生開展了豐富多彩的實踐活動，這對學生深入理解生物知識帶來了極大助力，也讓學生在動手動腦的活動之中，獲得了素養能力的提高。初中階段學生對生物學科知識的學習處于初始時期，而且很多知識具有較強的抽象性，導致學生的學習興趣不高、學習的效率不佳，所以教師應該以實際問題為引領，將生物與環境相融合，讓學生能夠感受到生物與環境之間的連接緊密性，從而讓學生能夠在多元化的生物學習體系之中獲得學習效率、效果、質量的全面提高。而且教師還需要讓學生在古樟樹勞動活動之中逐步學會自己探索問題、分析問題、解決問題，以動手實踐為展示結果，可以將枯燥的知識形象化、生動化、完善化，也能夠讓學生兼容生物學習理論知識，轉變為指導自己實踐的基礎。由此可見，將古樟樹勞動實踐基地與古樟樹勞動實踐課程相融合，具有極大的必要性。

三、 初中生物跨學科教學實踐與探索

（一）引導學生在實踐動手的過程中了解生物與環境的關聯

對初中階段學生而言，如果他們只進行理論知識的學習，那么對他們的成長和發展極為不利。所以在“生物與環境”這一生物學科主題的學習中，教師要引導學生巧妙地將生物學與其他多門學科相融合，以實現跨學科教學。例如，通過與勞動教育的結合，學生可以親手種植植物、養殖小動物，直觀感受生物與環境之間的互動關系，同時培養勞動技能和責任感。在地理學的融入中，學生可以探討不同地域生態環境的特點及其對生物多樣性的影響，理解生物地理分布的規律。物理學知識的加入，能讓學生理解光照、溫度等物理因素對生物生長發育的作用。化學知識則能幫助學生分析環境污染對生物體的影響，以及生物體內的化學反應機制。而工程學的視角，則能引導學生思考如何利用科技手段解決生態問題，如設計生態修復工程。這樣的跨學科教學，不僅豐富了學生的知識體系，還培養了他們的綜合思維能力和解決問題的能力。

尤其是當前學校內部也在開展古樟園主題實踐活動，這一主題活動的構建能夠讓學生在勞動的過程中感知、理解和體會，同時也能讓學生的生物學知識更加豐盈，從而真正讓學生在實踐中成長和發展。想要真正建立起古樟園勞動實踐基地，那么就需要師生的共同努力。教師需要指導并引導學生，學生需要具體實踐來進行古樟園勞動實踐基Doj9eNVNgU4222UCiROK2Q==地內作物的種植。而在日常教學過程中，教師就需要讓學生學習有關于園藝的相關內容，因為很多學生在初中階段還沒有種植的經驗，所以教師就可以通過微課視頻的方式讓學生了解如何才能更好地進行作物的種植，教師可以讓學生以班級為單位自行商量決定需要種植的作物，然后由生物教師指導學生進行種植，并針對植物生長情況進行充分研究分析。當然教師也可以在學生實踐活動的過程之中加強對植物生理學、生態學等生物知識的全面引進，同時還可以在引導學生澆水的過程中讓學生了解植物的水分管理、光合作用原理。這樣不僅能夠讓學生在與生活息息相關的實踐過程之中了解生物及生物與環境的關系，同時還能夠讓學生的實踐素養得到提高、實踐能力得到提升，真正加深學生對生物原理的理解，為后續學生的成長和發展奠定良好基礎。

（二）在古樟園勞動實踐基地日常維護中引領生物學跨學科相融合

日常維護本身就是古樟園勞動實踐基地實際推進過程之中極為重要的活動之一，而且日常維護對學生而言更有利于培養他們的良好習慣和良好修養。在當前教育全面改革優化的背景下，教師需要切實加強對生物教學的高度關注，并且要依據于生物學科的相關內容給學生進行拓展和延伸，真正將學科教學理念全面融入教育教學之中。而古樟園勞動實踐基地的引進就可以很好地引導學生進行項目式學習、拓展學習，并且在日常維護保養的過程之中讓學生了解到生物學科的相關知識，想要讓古樟園勞動實踐基地中的作物生長得更加健壯，那么就需要有學生開展日常的維護工作，比如要給作物澆水、除草、修剪枝葉等，這樣就能夠讓學生在實踐勞動的過程中感受到作物成長給自己帶來的快樂，從而讓學生擁有良好的三觀以及認識到勞動的重要作用。在這一過程之中教師也可以對學生進行引導教育，比如說勞動基地中作物生長習性和養護方法等，這樣可以更好地借助于日常維護，培養學生的良好習慣，同時使學生對作物的成長過程更加了解，在此之中教師還需要給學生講解不同的園藝工具應該如何進行使用以及如何才能根據不同的季節和氣候照顧樹木，調整養護策略。在生物教學中還有關于病蟲害的相關內容，教師也可以在學生勞動基地的日常維護中為學生引進，讓學生了解不同的病蟲害應該如何判斷。在真實的環境之下，學生對知識的學習會更加清晰和優質，能夠真正讓學生快速處理生活之中所遇到的病蟲害的相關問題，同時還可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的責任心和耐心。由此可見，依托于古樟園勞動實踐基地日常維護，引導學生進行生物學與其他學科跨學科學習，勢在必行。還可以將古樟園主題實踐課程與工程融合，如基礎設施建設，運用工程學原理，設計并建設古樟園（校園）內的步道、觀景臺、休息亭等基礎設施。這些設施不僅要滿足學生在課余休息時間的觀賞需求，還要與自然環境相協調，減少對生態系統的干擾。還有水資源管理，利用水利工程技術，合理規劃古樟園內的水系布局，確保植物灌溉和生態景觀用水的充足供應。同時，建立雨水收集系統，提高水資源的利用效率，減少浪費。

（三）依托與小組合作教學，進行生物學跨學科教學

在當前初中生物實際教育教學過程中，教師需要切實做到以學生為學習的主體，而想要更好地提高學生的學習效果和學習質量，讓學生能夠在自主研究分析的過程之中獲得自主活動能力素養的全面提高，那么教師應該在進行生物學科跨學科教學時引進小組合作教學模式的研究分析，通過引進不同的活動激發學生學習的積極性。而且小組合作的形式也能夠幫助學生更好地認知知識、探索知識的難點，使得知識展現形象化、生動化、清晰化、完善化。所以將當前跨學科教學理念全面貫徹落實，樹立以學生為主體的理念，并引進小組合作教學模式，就成為教師所需思考的關鍵重點所在。以往在教學過程中，教師大多是讓學生以單打獨斗的方式進行知識的研究和分析，而這樣會導致學生的學習效率、學習質量不佳，也會導致學生無法融入課堂學習之中，獲得思想能力的提升，所以小組合作教學勢在必行。

例如在當前將生物教學和古樟園主題實踐活動進行融合時，如果僅僅讓學生以自主的方式進行學習，那么學生無法針對實踐活動之中的生物知識進行研究和分析，也無法在探索生物與環境關系中進行生物知識的系統學習。所以現階段以小組合作的形式引進課堂教學內容就具有較大的必要性，能夠讓學生在明確分工、相互協作、共同解決問題的過程之中理解團隊合作的重要性，并逐步增強學生的團隊合作意識和溝通交流能力，最終助力學生的高質量成長和發展。比如在當前生物與勞動學科跨學科融合時，就可以讓學生以團隊合作的形式完成任務，共同種植一片植被，共同設計一次環保宣傳活動，在環保宣傳活動的海報或方案之中，需要明確指出勞動基地中目前的種植情況、作物的生長保護方法、病蟲害去除方法、種植方法，這些都可以讓學生的學習內容得到豐富和優化，能夠讓學生在相互探討交流的過程之中獲得素養的提升。當然教師在引導學生進行項目學習合作分析的過程之中，需要先讓學生明確不同的分工，只有學生了解到自己所需承擔的職責，才能更好地提高學生的學習積極性和主動性，才能讓每一位學生都在明確自己學習方法的基礎之上，更加積極主動地融入團隊協作，為后續學生學習能力提升、素養能力提高奠定良好基礎，當然教師也可以以小組合作為基礎，給學生進行跨學科項目式學習的拓展。

四、 結論

總而言之，在當前初中生物教學過程中，教師需要切實加強對跨學科教學理念的高度關注，針對校園勞動實踐基地構建起豐富多彩、優質完善的跨學科教學形式，讓環境與生物連接更加緊密，通過情景教學、項目式學習、合作學習等多樣化的策略和方法，讓學生的知識學習內容豐富、體系優化，全面提高學生的綜合素養和能力水平，為學生未來的成長發展、素養能力提高保駕護航。

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課題項目：文章系福建省“十四五”規劃課題“基于核心素養的跨學科主題實踐課程的建構與實施”（課題編號：FJJKZX23-707）研究成果。

作者簡介：張惠玲（1982～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市高級中學，研究方向：初中生物。