課程思政背景下高中英語閱讀教學中德育滲透路徑探究

摘 要：高中英語課程應大力發展學生的學科素養，落實立德樹人的根本任務。閱讀教學是發展學科素養、落實立德樹人任務的主場地。閱讀教學的重要意義要求教師能夠深入分析和解讀閱讀語篇的內容，透過現象看到本質，挖掘文本中的德育點，巧妙地進行課堂滲透，實現學科德育的目標。文章根據新人教版高中英語教材中的語篇，總結出不同語篇類型的德育方向以及德育元素挖掘的關鍵所在，使得英語閱讀課不僅是學生獲取信息、開闊視野的場所，更是發展學生學科素養、實施德育滲透的基地。

關鍵詞：課程思政；德育滲透；閱讀教學；德育元素

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0107-03

一、 德育滲透眾望所歸

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上?！?/p>

《浙江省中小學學科德育指導綱要（高中）》外語學科部分指出，德育的范疇應包含表1中的四個層面。

國際視野與家國情懷學生要拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強國家認同和家國情懷，并善于在跨文化語境中傳播中華文化。

健全人格與人文素養通過德育，學生能樹立學習信心，培養克服困難的意志，逐步具備合作意識，形成優秀品德和正確的人生態度，培養健全的人格。此外，學生應明確個人職業傾向，增強創新和創業意識，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立人類命運共同體意識。

審美鑒賞與文化自信學生能在主題語境中感知所學內容的語言美和意蘊美，并結合自然、社會和自我，提升感受美、體驗美、賞析美、評鑒美和創造美等審美鑒賞能力，并能用外語理解文化內涵，比較文化異同，講述中國故事，堅定文化自信。

辯證思維與科學精神學生能綜合分析語料的內在關聯，從中推斷各種邏輯關系，歸納、概括其內在規律，建構新的概念，并在實踐中用于處理、解決新的問題，針對各種觀點和思想假設前提，提出合理的疑問，繼而培養科學精神。

二、 德育滲透任重道遠

然而，目前高中英語學科教學仍舊比較注重表層的學科知識，教師進行德育的意識缺失，或是教師缺乏豐富的德育滲透方法，識別德育元素的能力較低。

（一）傳統教育根深蒂固

很大一批教師的日常英語教學重點往往停留在語言知識和語言技能的層面上，對語篇的解讀也只是停留在信息的梳理和獲取這一初級水平，而鮮少涉及文本深層意義挖掘等的活動。

（二）德育責任意識缺失

很多教師認為德育只是班主任的事兒，德育實施的場所無非就是班會課，或者國旗下講話之類的場合，因此，在他們的觀念中，他們不認為英語課能跟德育有機聯系起來。

（三）德育方法生硬

學科德育應該是一場看似自然的“蓄謀已久”，是精心設計后的“思維盛宴”。大多數教師在英語課堂上進行德育滲透時比較隨意，缺乏統一的設計。

（四）德育元素識別敏感度低

普通高中英語教學依托人教版教材作為主要的教學資源，但是許多教師對教材中能夠用于進行德育滲透的元素敏感度較低，無法很好地識別教材中的德育素材。

三、 閱讀教學中德育滲透路徑探究的實踐

（一）挖掘德育元素，保障德育滲透

筆者分析新教材必修一至選擇性必修四7本教材中“Reading and Thinking”部分的36篇閱讀語篇，總結文本類型的主流導向，將閱讀語篇大致分為“人物介紹類語篇”“事件敘述類語篇”“人文地理類語篇”和“科學技術類語篇”四個類型。筆者根據不同語篇，挖掘各類型語篇中的德育元素，總結不同文本類型的德育元素所處的位置，歸納較為普遍的德育滲透模型。

1. 人物介紹類語篇的德育滲透

筆者發現“人物介紹類語篇”的德育元素往往體現在對人物的直接描寫和間接描寫兩個方面的內容中。筆者認為，直接描寫包括：語言和動作描寫、成就描寫、肖像描寫、心理描寫等。間接描寫包括：社會背景描寫、他人對其的態度和評價描寫等。教師在閱讀教學中有意識地引導學生從語篇的這些方面著手，關注這些德育元素，就能很好地總結出人物所具備的品質，從而實現在“人物介紹類語篇”中實現學科德育滲透的目標。（圖1）

比如，Book 3 Unit 2 Mother of Ten Thousand Babies的第四至六段中有以下內容：“but just a few months later， the department was closed because of the war.”“she was known as the ‘mother of ten thousand babies’”。這屬于人物的側面描寫，分別從背景描寫和別人的評價兩個方面來烘托林巧稚勇敢、無私和有愛。從而總結出人物所處的時代背景和別人對其的評價在塑造人物品質上的作用。

2. 事件敘述類語篇的德育滲透

“事件敘述類語篇”基本都涵蓋事件發生的起因、經過和結果幾個部分，按照一定的順序，尤其是時間順序，進行事件敘述，有些敘述類語篇也會敘述人物某段時間內的一些主要經歷和遭遇，按照某個統一的主題敘述幾件事情。在敘述的過程中，不同的語篇采用了不同的敘述手法，敘述的側重點和節奏也會有所不同，但筆者仔細比對和分析了這些語篇之后，發現這類語篇的德育元素往往分布在語篇的“起因—經過—結果”這條線索鏈中：起因部分是隱藏的基調，是德育元素的鋪墊，教師應該引導學生關注事件的背景；經過部分是態度和方法的反映，事件中的主人公對待事件的態度和解決問題的方法值得深入探討和分析；結果部分往往是生活本質的揭示，能夠反映對未來的期許和指導。于是，筆者將此類語篇的德育滲透路徑歸納如圖2所示。

3. 人文地理類語篇的德育滲透

“人文地理類語篇”大多是說明文，其涵蓋面比較廣泛，包括藝術、文化習俗、風土人情、環境保護等多方面內容，這些文本中往往蘊含豐富的德育元素，這就需要教師能夠充分利用這樣的語篇，精心設計閱讀課堂，概括和總結規律，將“人文地理類語篇”的德育功能發揮到最大。

（1）關于藝術

藝術主要包括音樂、美術、戲劇、表演、設計等多方面內容，教材中的此類語篇往往是由某種特定藝術形式的介紹、由來、表演形式和社會影響等幾個方面組成，德育元素的挖掘也應該從這些方面著手。因此，對此類閱讀文本應著力建構從淺層What到深層Why的問題鏈，增強學生的審美和欣賞能力，打開了關于藝術和生活的思路。

（2）關于歷史文化

關于歷史文化的語篇擁有豐富的德育元素和內涵，這類語篇的閱讀能夠使我們拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強國家認同和家國情懷。筆者在教授這類語篇的時候應該抓住時間軸，著重關注歷史演變的過程，補充豐富的相關歷史語料，著力打造像歷史課一樣的英語課堂，探求現象背后的歷史文化內涵，讓歷史與現在進行對話，在歷史和現代文明中謀求出路。

（3）關于國外旅行

閱讀旅行類文本的過程就是教師帶領著學生欣賞當地美妙的自然風光，品味獨特的美食，驚嘆承載歷史的建筑，體驗獨一無二的民俗文化，探究文化背后的原因。同時，通過比較，也能夠更好地了解本國文化，堅定文化自信。

4. 科學技術類語篇的德育滲透

“科學技術類語篇”是發展學生辯證思維與培養科學精神的最佳場所。筆者引導學生關注問題的提出、研究的過程、證據的收集、結論的得出、問題的解決等方面，分析現象與本質，部分與整體等，重點關注整個過程中為解決問題所付出的努力，文本列舉的數字、圖表等，以及研究前后事物發生的變化等方面，從而培養學生的科學精神和邏輯思維能力。

引導學生關注研究實施過程中和證據獲取階段文本中主人公的行為、列舉的數據、不斷的嘗試、對比和舉例等方面的信息，這些信息訴說著研究過程的艱辛，也是文本邏輯思維最強的體現，通過分析消化這些信息，學生能夠推斷邏輯、概括總結規律、建構新概念、發展辯證思維和科學精神。

（二）實現多模態教學，輔助德育滲透

多模態教學就是充分調動教學雙方的各種感官，力求通過各感官之間的聯動實現教學收益最大化。教師可以充分利用圖片、視頻、補充文本等多模態資源，在閱讀教學的各個階段刺激學生的視覺、聽覺，甚至嗅覺、味覺、觸覺等感官，激活學生的思維圖式，讓學生在直觀的場景和體驗中，與文本內容進行更深入的感知和互動，使學科教學和德育有機結合起來。（圖3）

（三）豐富教學活動，活躍德育滲透

豐富的教學活動不僅包括課堂中的各項活動，也包含學前任務和學后任務（作業），筆者有意識地將德育滲透設計在課前、課中和課后的各項學生活動中，從而實現學生主動、一貫、連續參與德育的目的，真正實現學科德育的目標。

四、 反思

通過英語學科德育滲透，學生在學習英語知識的同時，拓寬了國際視野，增強了家國情懷，形成了優秀的品質，樹立了正確的三觀，提升了審美，發展了邏輯思維和批判性思維的能力……但是，受到筆者知識水平、個人喜好等的影響，文本的德育滲透探索仍舊存在著一些問題。

（一）德育模型覆蓋面不夠廣泛

教材中“人文地理類語篇”豐富，涉及面也很廣泛，在這類語篇的整理和分析過程中，筆者想盡可能“一網打盡”“一勞永逸”，但是結果“不盡如人意”。

（二）德育元素挖掘不夠徹底

德育元素往往散布在語篇的各個部分，筆者在文本處理的過程中會進行粗略和精細的不同處理，這個過程就會導致文本中的部分德育元素在德育滲透時有所流失。

參考文獻：

［1］胡萍萍，鄭瓊瑤.高中英語教材中的德育元素分析［J］.基礎教育研究，2022（3）：37-41.

［2］張正江，汪亞莉.課程德育三境界［J］.課程·教材·教法，2019（6）：75-78.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］浙江省教育廳教研室.浙江省中小學學科德育指導綱要（高中）［M］.杭州：浙江教育出版社，2021.

作者簡介：徐佳芳（1987～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區第二高級中學，研究方向：高中英語。