基于核心素養(yǎng)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實踐探究

摘 要：新課標背景下教育領(lǐng)域重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為達成這一目標小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重跨學(xué)科教學(xué)實踐的有效開展，旨在打破學(xué)科界限，通過融合多學(xué)科知識為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野，有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識并促進跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。文章將對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念、跨學(xué)科教學(xué)對強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極作用以及基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的有效策略進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；實踐策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0091-03

在教育改革背景下，跨學(xué)科教學(xué)實踐活動以其獨特的魅力越來越受重視，這一教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，將數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識與技能巧妙融合，通過豐富多樣的實踐活動為學(xué)生搭建起一座連接理論與實踐的橋梁，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在探索未知的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能有效提升學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。深入探索和實踐小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才具有重要意義。

一、 什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐步形成的、具有數(shù)學(xué)基本特征的必備品格和關(guān)鍵能力，不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的簡單掌握，更是對數(shù)學(xué)思維、方法和應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等多個方面，這些素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。具體而言，數(shù)學(xué)抽象能力使學(xué)生能夠從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，從而形成對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；邏輯推理能力可以幫助學(xué)生嚴謹?shù)厮伎己徒鉀Q問題并構(gòu)建數(shù)學(xué)體系；數(shù)學(xué)建模能力可以讓學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)方法進行分析和解決；直觀想象能力通過圖形和空間想象幫助學(xué)生直觀地理解和解決數(shù)學(xué)問題；數(shù)學(xué)運算能力是學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算和推導(dǎo)的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)分析能力可以讓學(xué)生從大量數(shù)據(jù)中提取有用信息并做出合理決策。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)具有直接且深遠的影響。

二、 跨學(xué)科教學(xué)在加強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的積極作用

（一）拓寬學(xué)習(xí)視野，促進知識融合

跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過將數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的融合，使學(xué)生能夠在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用與意義。這種教學(xué)模式有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能促進不同學(xué)科知識之間的融合與滲透，以幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完整和系統(tǒng)的知識體系。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的融合與遷移，從而更全面地掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力

跨學(xué)科教學(xué)以其獨特的魅力將數(shù)學(xué)知識巧妙融入學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活與實際問題中，通過設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和趣味性的跨學(xué)科實踐活動，比如利用數(shù)學(xué)原理設(shè)計建筑模型、通過數(shù)據(jù)分析解決環(huán)保問題等，使學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)的實用性和趣味性。這種貼近生活的學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，而當(dāng)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識能夠解決實際問題時，他們的學(xué)習(xí)動力自然就會得到提升，從而以更加積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，不斷追求新知、探索未知領(lǐng)域。

（三）強化應(yīng)用意識，培養(yǎng)實踐能力

跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)綜合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題，通常學(xué)生需要運用多個領(lǐng)域的知識和技能，通過團隊合作、交流討論等方式共同解決問題。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使其學(xué)會從多個角度思考問題，提出創(chuàng)新性的解決方案，從而提升問題解決能力，有助于其更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。

三、 基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)計融合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時，教師需要精心規(guī)劃教學(xué)目標，確保既明確又能夠深度融合核心素養(yǎng)。這些目標需全面覆蓋數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象能力，引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中提煉出數(shù)學(xué)關(guān)系；邏輯推理能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中形成清晰、連貫的思維路徑；數(shù)學(xué)建模能力，鼓勵學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型進行探究。同時這些目標還需融入跨學(xué)科素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個既豐富又具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

以人教版一年級上冊中的《認識圖形（一）》為例，通過觀察和觸摸積木、球類、書本等不同形狀的日常物品，引導(dǎo)學(xué)生從具體物體中抽象出長方體、正方體、圓柱體和球體等立體圖形的概念，培養(yǎng)其從實物到圖形的抽象思維能力；或者設(shè)計一系列由易到難的問題：“哪些物品可以滾動？”“哪些物品可以穩(wěn)穩(wěn)地放在桌面上？”讓學(xué)生在分類和比較的過程中運用邏輯推理能力理解不同立體圖形的特性；鼓勵學(xué)生使用不同形狀的積木搭建簡單的小屋、橋梁等，通過實際操作體驗立體圖形的組合與變化，從而初步建立數(shù)學(xué)模型的概念。在此基礎(chǔ)上還可以結(jié)合自然科學(xué)知識并借助故事講述或藝術(shù)創(chuàng)作的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下對立體圖形的認知和運用。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）選擇貼近生活的跨學(xué)科主題

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，選擇貼近學(xué)生生活實際的跨學(xué)科主題至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生日常生活出發(fā)選擇其能夠接觸到的、具有探究價值的問題或現(xiàn)象。這樣的主題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其好奇心和探索欲，使學(xué)生在解決實際問題的過程中會自然而然地運用數(shù)學(xué)知識，同時結(jié)合其他學(xué)科的知識和技能實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有助于實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

比如在一年級上冊數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)中，教師可以利用多數(shù)孩子處于換牙期這一情況來打造“我的小牙請假了”的跨學(xué)科主題活動，并通過提供課件、鏡子、棉棒、消毒濕巾等使其通過實踐來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在上課之初，教師可以利用多媒體設(shè)備展示不同年齡段的牙齒生長情況，并配以簡潔的文字說明來迅速吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上教師可以通過“幼兒一般會在什么時候長齊牙齒？”“兒童的換牙期一般在什么時候？”等問題讓學(xué)生了解各個階段牙齒成長情況；接著引導(dǎo)學(xué)生利用鏡子仔細觀察自己的口腔，數(shù)一數(shù)自己現(xiàn)在有多少顆牙齒并記錄下來，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和數(shù)數(shù)能力，并使其對自己的身體擁有更深入的了解。隨后教師可以引入數(shù)學(xué)中的比大小概念，讓學(xué)生比較自己與同桌或小組內(nèi)其他同學(xué)的牙齒數(shù)量，看看誰的牙齒多、誰的牙齒少，通過比較可以加深對數(shù)字大小關(guān)系的理解，并學(xué)會如何與他人合作和交流。教師還可以利用數(shù)學(xué)中的位置概念讓學(xué)生指出自己缺失的牙齒位置，并嘗試用數(shù)學(xué)語言來描述，如“我的上排左邊第二顆牙齒請假了”“我下排右側(cè)第五個牙齒松動了”，這樣的活動不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)中的位置知識，還培養(yǎng)了空間想象能力和語言表達能力。在活動的最后階段，教師可以設(shè)計一些簡單的加減法練習(xí)，可以讓學(xué)生計算如果自己缺失的牙齒長回來了，那么現(xiàn)在一共有多少顆牙齒，有助于鞏固學(xué)生的加減法運算能力，并使其在實際情境中感受到數(shù)學(xué)的實用性。通過這一跨學(xué)科主題活動，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還了解了牙齒生長的科學(xué)知識，培養(yǎng)了觀察、比較、合作、交流等多種能力，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與科學(xué)、生活等多方面的有機融合，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計一系列綜合性實踐活動

為了深化小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)，可以設(shè)計一系列綜合性實踐活動，通過融合數(shù)學(xué)、科學(xué)乃至社會等多學(xué)科知識，讓學(xué)生在實踐中親身體驗知識的綜合運用，有利于鍛煉數(shù)學(xué)運算與數(shù)據(jù)分析能力，還增強了動手能力、創(chuàng)新思維及團隊協(xié)作能力，同時培養(yǎng)了節(jié)約意識和社會責(zé)任感，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

比如在一年級下冊知識復(fù)習(xí)中，可以設(shè)計“遺忘的鉛筆”這一綜合性實踐活動，教師利用多媒體展示班級中鉛筆散落的照片并拋出“為什么到處都是鉛筆呢？”的問題，學(xué)生的興趣被迅速激發(fā)，紛紛猜測鉛筆散落的原因并主動參與到問題的討論中來。教師引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動的核心環(huán)節(jié)后，鼓勵其以小組合作的方式開展分析，收集被“遺忘”的鉛筆的同時對其進行分類與整理，有利于復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中的分類與整理知識，還學(xué)會了如何有效地進行團隊合作，從而共同高效完成任務(wù)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)鉛筆的數(shù)量并記錄下浪費的情況，學(xué)生運用數(shù)學(xué)中的數(shù)的大小比較和100以內(nèi)數(shù)的加減法知識，對鉛筆的數(shù)量進行了精確的統(tǒng)計和分析，如此可以加深對這些數(shù)學(xué)知識的理解并培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和解決問題的能力。為了加深學(xué)生對鉛筆的認識，教師可以組織學(xué)生探究鉛筆的發(fā)明和制作過程，鼓勵其利用課余時間查閱資料用于了解鉛筆的歷史和制作流程，并在課堂上進行分享和交流，有助于拓寬學(xué)生的知識面并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力的培養(yǎng)。在實踐活動的最后，教師組織了一場關(guān)于“珍惜鉛筆，從我做起”的活動，學(xué)生可以結(jié)合自己在活動中的所見所聞所感發(fā)表自己的看法，使其意識到鉛筆雖小但每一支都來之不易應(yīng)該珍惜使用避免浪費。如此一來，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域得到了鍛煉和提升，并培養(yǎng)了環(huán)保意識和社會責(zé)任感，還學(xué)會了如何運用所學(xué)知識解決實際問題、如何與他人合作完成任務(wù)以及如何珍惜資源、保護環(huán)境。這些寶貴的經(jīng)驗和能力將伴隨其成長，成為未來學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的財富。

四、 結(jié)論

總之，通過設(shè)計融合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標、選擇貼近生活的跨學(xué)科主題以及設(shè)計一系列綜合性實踐活動，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)得以有效實施。這一教學(xué)模式可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了動手能力、團隊協(xié)作能力及社會責(zé)任感。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗到了知識的融合與碰撞，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，未來應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)策略，為學(xué)生的成長創(chuàng)造更多可能。

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作者簡介：畢義兵（1977～），男，漢族，安徽蕪湖人，蕪湖市天門小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)；

嚴慧（1974～），女，漢族，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)；

宋本霞（1977～），女，漢族，安徽蕪湖人，蕪湖市城北實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)；

齊蘭花（1981～），女，漢族，安徽蕪湖人，蕪湖市天門小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。