學習任務群視角下小學語文大單元教學策略探究

摘 要：文章分析了在小學語文教學中，如何通過任務群創設情境、明確教學目標，以及設計富有吸引力和邏輯性的學習活動，以提升教學質量。通過具體實例，詳述了如何在語文大單元教學中融合學習任務群，以培養學生的閱讀理解、寫作技巧和口頭表達能力，同時強調了小組合作在提升自主學習能力中的重要性。

關鍵詞：小學語文；大單元教學；學習任務群；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0064-03

為適應不斷變化的教學環境和提升教學質量，語文教師應深入鉆研教材，透徹理解各單元教學內容的內在聯系，并善于從廣泛的教學資源中汲取精華，構建具有針對性和實效性的教學方案。通過不斷學習和實踐，教師能夠有效地提高學生的綜合能力和思維能力，為學生未來的學術發展奠定堅實的基礎，并為國家教育改革貢獻力量。

一、 學習任務群視域的理論背景

學習任務群視域是一種以學習任務為中心的教學設計理念，旨在通過創設具有社會性和建構性的學習任務，促進學生主動學習、自我發展和團隊合作能力的培養。該理論突破了傳統教師主導式教學模式的局限，強調學生在合作學習過程中積極探索、自主學習和共同構建知識的主體地位。學習任務群視域理論的思想根源可以追溯到社會文化理論和參與學習理論。社會文化理論認為，認知和發展是在社會互動中實現的，個體通過與他人的互動和合作獲得知識和技能。參與學習理論則強調學習行為的社會環境和因素，認為在社會參與和合作的背景下進行學習更加有效和富有意義。基于這兩大理論，學習任務群視域理論主張在具體的學習任務情境中，學生通過與同伴的互動和合作，實現自主學習和知識的建構。

二、 學習任務群理念下小學語文單元整體教學設計思路

（一）確定單元學習目標

傳統的小學語文教學模式存在課程模塊割裂、缺乏聯系等問題，難以有效培養學生的語文學科核心素養。為此，采用大單元教學模式顯得尤為重要。大單元教學模式強調理論與實踐相結合，將課堂學習與學生日常生活緊密聯系起來，引導學生擺脫被動學習的模式，積極主動地參與學習。語文教師在設計教學方案時，應充分考慮每個教學單元的知識特點和學生的實際需求，確保教學目標的達成。近年來，語文教材在單元設計方面更加注重人本原則。例如，六年級下冊中設置了實用性閱讀和交流的學習任務。因此，教師在教學過程中應明確告知學生每個課程的學習目標和重點內容，激發學生的學習熱情，促進學生將所學知識應用于實踐。

（二）提煉單元學習主題

語文教學單元中的核心要素是實現教學目標的關鍵所在，教師在教學過程中應對此予以高度重視。在開展語文教學時，教師應根據教材內容精心遴選主要學習主題，并圍繞選定的主題和教學目標設計相應的教學活動。例如，在三年級第五單元的教學中，激發學生的想象力是教學的主要目標。為此，教師可以將教學主題定為“想象力之旅”，并通過一系列富有創意的教學活動來幫助學生拓展想象空間，提升想象力和創造力。具體而言，教師可以引導學生進行“奇妙聯想”練習，鼓勵他們將看似毫無關聯的事物聯系在一起，創作出獨具匠心的作品。教師還可以組織學生開展“想象作文”競賽，讓學生自由發揮想象力，創作出精彩的童話故事或科幻小說。通過這些豐富多彩的教學活動，學生能夠充分調動自身的想象力，在充滿趣味性的學習氛圍中收獲知識和能力。

三、 學習任務群理念下小學語文單元整體教學實施策略

（一）基于任務群和單元內容，明確教學目標

新課程標準將核心素養理念置于核心地位，視其為課程設計的靈魂。教師應圍繞培養學生核心素養來構建教學內容，以任務群為載體，對教學單元內容進行系統梳理，明確教學目標，并精心設計富有吸引力和邏輯性的學習活動，引導學生在情境化教學中積極探索、主動學習，實現核心素養的發展。

以教學六年級上冊第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”為例，其以紅色革命文化為主線，精心選取了具有深刻愛國主義教育意義的文本《七律·長征》《開國大典》《燈光》。為落實新課程標準，結合學習任務框架，教師制訂了以下教學目標：

1. 提升閱讀理解能力，掌握寫作技巧

通過精讀課文，引導學生分析文本內容，探究作者的寫作手法，掌握閱讀理解策略，提升閱讀理解能力。例如，在學習《七律·長征》時，教師可以設計以下問題，引導學生思考：“為什么作者會選擇這樣的描述方式？這些描寫對表現長征的艱辛和紅軍的英勇有什么作用？”學生通過回答這些問題，可以逐步掌握分析文本的方法。同時，鼓勵學生運用所學知識進行寫作實踐，嘗試運用從具體到抽象的寫作方法，提高寫作水平。例如，學生可以嘗試寫一篇以“我心中的英雄”為題的作文，通過具體事例展現英雄人物的崇高品質，并運用抽象總結的方式提升文章的思想深度。

2. 培養綜合素養，提升學習能力

在教學過程中，教師應注重培養學生的綜合素養，包括合作能力、創新思維、解決問題的能力等。例如，在學習《開國大典》時，可以組織學生進行角色扮演活動，讓他們在模擬開國大典的過程中體會新中國成立的艱辛和榮耀，并通過團隊合作完成各項任務，培養他們的合作意識和解決問題的能力。為了使角色扮演更具真實性，教師可以分配不同的角色，讓學生通過角色扮演，深入理解每個角色在歷史事件中的重要性。

同時，可以引導學生運用多種資源進行自主學習，如查閱歷史資料、觀看紀錄片等，提升他們的信息素養和自主學習能力。例如，教師可以布置一個課外作業，要求學生收集與《開國大典》相關的歷史資料，并在課堂上進行展示和分享。教師可以鼓勵學生以小組為單位，制作關于開國大典的手抄報或電子報，既可以鍛煉他們的團隊合作能力，又能激發他們的創造力。

3. 發展情感態度價值觀

通過《燈光》這篇課文，引導學生理解革命年代的艱苦與奉獻精神，培養他們珍惜今天幸福生活的意識。例如，教師可以帶領學生進行實地參觀或邀請革命老兵講述親身經歷，讓學生更加真實地感受到革命精神的偉大，進而內化為自身的情感和價值觀。

（二）讀寫結合，探究深層思想

語文教學不僅要教會學生閱讀技巧，更要培養他們的思維能力、溝通能力和探究能力。教師應引導學生將閱讀與生活經驗相結合，深入理解文本的內涵和作者的思想情感。在這個過程中，學生不僅能提升審美鑒賞能力，還能學會從不同角度解讀文本，挖掘文本的深層含義。

以教學四年級下冊第四單元“作者筆下的小動物”為例，該單元以小動物為主題，通過生動有趣的文章，展現了作者對小動物的喜愛之情。教師應充分挖掘文本蘊含的情感內涵，引導學生理解并感受作者的情感表達。為此，教師可以圍繞“作者筆下的小動物”這一主題，精心設計多樣的學習活動，構建一個系統完整的學習任務框架。在設計學習活動時，教師應綜合考慮單元主題和具體的教學內容，制訂相應的學習任務，幫助學生深度理解文本，感悟作者的情感，激發學生對小動物的熱愛之情。

任務一：奇妙動物大分享

選擇一種你熟悉的小動物，并通過生動有趣的描述，向同學們介紹它的外形特征、生活習性等獨特之處。可以分享你和這只小動物之間發生的有趣故事，讓同學們在歡笑中加深對小動物的了解。

任務二：文本解讀——探秘小動物形象

精讀一篇描寫小動物的課文，從詞匯選擇、句子結構、敘事手法等方面分析文中所描述的小動物的主要特征。可以嘗試繪制思維導圖或人物形象圖，直觀呈現小動物的性格特點和精神風貌。

任務三：我的動物伙伴

用細膩的筆觸描繪你所熟悉的小動物，從外形、性格、行為等方面進行細致的刻畫。可以結合自己的生活體驗和情感，抒發你對小動物的喜愛之情或真摯感悟。

任務四：動物文學之旅

開展以動物為主題的課外閱讀活動，閱讀相關的兒童文學作品，如《動物王國》《昆蟲記》等。可以與同學們分享你喜歡的動物文學作品，并交流閱讀感受和心得體會。

通過以上四個任務，學生將逐步提升觀察、分析、表達等能力，并在潛移默化中感受到人與動物之間的和諧共生關系。

（三）小組合作，提高自主學習能力

語言表達能力是人際溝通的重要基礎，也是學生綜合素養的重要組成部分。在小學語文教學中，教師應著重培養學生的語言表達能力，幫助學生成為善于溝通、表達自我的個體。為此，教師可以將學生自主協作學習作為單元整體教學的核心步驟，通過優化教學設計，創設豐富多彩的教學活動，激發學生的學習熱情，促進教學互動，進而提升學生的語言表達能力。

例如，五年級上冊第三單元的“講述民間故事”，以我國特有的民間故事為載體，為學生創設了學習和探究的平臺。教師可以巧妙地將“角色扮演”和“合作學習”的教學方法融入單元整體教學之中，引導學生走進民間故事的世界，感受中華文化的魅力。教師可以引導學生選擇一個民間故事，并進行角色分配。學生需要深入理解所扮演的角色，揣摩人物的性格特征和情感變化，并用自己的語言和肢體動作進行詮釋。在合作學習的過程中，學生將共同組織和創作劇本，分工合作，反復練習，確保每個角色都能生動地演繹出來。這樣的學習任務群設計，不僅能夠幫助學生加深對民間故事的理解，提升語言表達能力，更重要的是，能夠培養學生的合作意識和團隊精神，激發他們的創造力和想象力。同時，這也是對單元整體教學原則的具體體現，體現了開放性、導向性等特點，鼓勵學生發揮個人優勢，積極思考，并在完成任務的過程中進行有效互動，從6918785231f3cff35ae367cc5c3f6cb3而提升他們的學習自主性。

（四）聚焦主題，創設大單元教學情境

小學語文教學是奠定學生語文素養的基礎，其教學質量直接影響著學生的語文能力發展。創設符合小學語文教學特點的情境，是激發學生學習興趣、提高教學效果的重要途徑。為此，教師應充分考慮義務教育語文課程教學的特性和小學生的認知發展規律，精心設計貼合單元整體教學目標的情境，為學生營造生動、活潑的學習氛圍。

例如，四年級上冊第七單元以“緬懷先輩，弘揚愛國精神”為主題，創設了貼近生活、寓教于樂的情境教學活動。具體來說，學校將在國慶節之際舉辦愛國主義宣傳海報設計大賽，各班級需精心創作一幅主題海報。該活動將引導學生回顧歷史、緬懷先輩，并將愛國主義情感融入實際行動，有效地為學生在學習任務群理念下的大單元學習奠定積極的情感基礎。為深化單元教學主題，激發學生的愛國主義情懷，本單元以“英雄人物”為主題，創設了“英雄榜樣”宣傳海報設計活動。學生在學習完每篇課文后，可以自主選擇一位英雄人物，并為其設計一張宣傳海報。海報內容應包括英雄人物的簡介、事跡、精神等，并融入學生自身的理解和感悟。該活動將有效豐富單元教學情境，助力學生深入理解課文內容，培養愛國主義情懷，促進單元整體教學目標的達成。

四、 結論

綜上所述，學習任務群視角下的小學語文大單元教學策略能有效地提升教學效率和學生學習的積極性。這種教學策略通過創設與學習目標緊密相關的任務群，激發學生的學習興趣，促進學生在實際語境中運用語文知識，從而更好地發展學生的綜合能力，進一步提升小學語文教學的實效性和趣味性，促進學生在輕松愉快的學習環境中成長和進步。

參考文獻：

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作者簡介：席菁（1979～），女，漢族，陜西鄠邑人，陜西省西安市新城區太華路小學，研究方向：小學語文。