核心素養導向下小學語文“教—學—評”一體化策略研究

摘 要：文章基于核心素養導向，分析了小學語文“教—學—評”一體化教學模式的應用策略，旨在將教師的教、學生的學及教育評價等不同的教育環節整合起來，衡量學生的核心素養發展情況，全方位提升小學語文學科的授課水平，發展學生語文學科核心素養。同時展開“教—學—評”一體化教育工作，還能夠提升學生的自我反思意識，讓學生養成良好的學習習慣，為高年級階段的語文學科知識探究奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；小學語文；“教—學—評”一體化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0054-04

教育評價環節對教師整合知識要素、調整教學方案而言極為重要。傳統的教學評價方式相對單一，教師經常以學生的考試成績衡量學生的表現，評價指標也欠缺完整性。新時期，在素質教育改革的時代背景下，教師的教育評價方向更應著眼于學生的核心素養發展方面。通過展開小學語文學科的“教—學—評”一體化工作，能夠使不同的教育環節銜接緊密，同時達到充分提升學生語文學科核心素養的目的。

一、 “教—學—評”一體化教育模式的內涵

在核心素養導向下展開小學語文“教—學—評”一體化教育工作，更需強調對“教—學—評”一體化教育模式內涵的控制。在傳統的小學語文學科授課過程當中，教育環節和教育評價環節經常處于脫節的狀態，教師無法衡量學生在不同階段的學習表現，不能及時調整教學方案，這也導致教師的教學模式過于單一化，難以滿足學生的學習需求。而“教—學—評”一體化教育模式則強調從評價環節獲知學生的表現，從而方便教師調整教學模式，提升教學質量。借助“教—學—評”一體化教育模式，也能夠提升學生的自主學習能力，讓學生可以公平客觀地衡量自身的學習表現，改進個人的學習方法，從而全方位提高個人的學習水平。

二、 在小學語文教學中引入“教—學—評”一體化策略的價值

（一）有助于落實新課程教育理念

在小學語文學科教育當中引入“教—學—評”一體化教育模式，有助于落實新課程教育理念。新課程強調促進學生的全面發展，以學生為本傳輸相關知識內容，而“教—學—評”一體化教育模式則可通過整合不同的教育環節，了解學生在學習中的表現，方便教師以學生為本展開授課工作，所以“教—學—評”一體化教育模式的應用目標和新課程教學目標一致。教師在教育過程中也能夠展開多樣化教學環節，基于培養學生的語文學科核心素養來展開授課工作，從而充分滿足新課標的教育要求，提高學生的綜合能力。比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章過程中，教師就可通過研究新課標中的指導性內容，分析“教—學—評”一體化教育模式的應用方式，從而提升學生閱讀能力，讓學生感受該故事背后人文主題。在布置教育任務時，教師也可設置相應的評價標準，衡量學生對賣火柴小女孩人物內心變化的掌握度和描述水平，以此提升學生的聽說讀寫能力，達到新課程中發展學生核心素養的教育要求。

（二）有助于實現立德樹人的教育根本任務

在小學語文學科教育當中引入“教—學—評”一體化教育模式，有助于落實立德樹人的教育根本任務。當前，新課程改革強調以立德樹人為根本任務展開教學工作，讓學生在學習語文知識的同時構建正確的價值觀念，健全個人的人格。通過展開“教—學—評”一體化教育工作，更能方便教師了解學生的成長和發展情況。教師也可在該過程中獲知學生的成長規律，從而合理地設計教學環節，為學生營造良好的學習環境，也為立德樹人根本任務的落實奠定先決條件。學生可以在教師的有效引導下完成知識的深度探究過程，在教師的評價下不斷成長和進步。通過落實立德樹人的教育根本任務，教師也能夠發揮語文學科的育人價值，落實新課標的教育要求。比如，在教學《精衛填海》這篇文章過程中，教師就可以通過落實“教—學—評”一體化教育方案，來達到立德樹人的目標。精衛明知道大海不可能被填平的，還是不停地展開行動，這種鍥而不舍的精神是值得當代人們學習的。借助該篇文章能夠教育學生面對困難，迎難而上，通過堅持不懈地努力來改變生活對抗命運。教師在課堂中可以布置相應的學習任務，讓學生展開交流和溝通，使學生產生情感共鳴。在對學生進行評價時，教師也可就學生對文章中心思想的掌握程度進行針對性的評價，讓學生可以真正在學習知識的同時構建正確的價值觀念，提高個人的道德水平。

三、 當前在小學語文“教—學—評”一體化教育中的不足

當前，小學語文學科落實“教—學—評”一體化教育模式時仍舊存在問題，通過對這些問題的細致化分析和針對性調整，更能提升小學語文學科的教學水平，進而達到提升學生語文學科核心素養的教育目的。首先，部分教師的教學目標并不明確，還存在應試教育思維，認為提高學生的考試成績才是教育的目標。所以在進行教育引導的過程中，教師很難提升學生的核心素養，發展學生多方面的能力。其次，有的教師在進行教育評價時，沒有完善教育評價體系，設置相對應的評價任務，以至于教育評價環節在教育過程中相對缺失。教師也很難以教育評價的方式促進學生的發展。比如，在教學《北京的春節》這篇文章后，有的教師會布置習題任務，讓學生鞏固生字生詞，并根據學生的答題率對學生展開評價。這種評價方式十分片面，并不能合理衡量學生對文化知識的掌握程度、在課上的交流溝通情況、在學習中的態度。而且對基礎知識掌握能力不強的學生而言，這種單一的評價方式還會打擊學生的自信心。所以教師應在教育評價環節轉變教育觀念，調整教育模式，以有效落實“教—學—評”一體化工作，促進學生的長遠發展。

四、 核心素養導向下小學語文“教—學—評”一體化策略

（一）明確教學目標，有效提升學生的核心素養

聚焦核心素養的小學語文教學工作應設置明確的教學目標，從而更好地開展教學各環節。教師要以教學目標為導向，充分發展學生的核心素養。在落實“教—學—評”一體化教學方案時，教師要認真研究新課標內容，并分析教材中相關知識的特點。教師要根據學生的學習需求和學習情況，設置相應的教學目標，并完成針對性的教學和教育評價工作。比如，在教學《觀潮》這篇文章的過程中，教師為了厘清核心素養培養的方向，還需做好課前的充足準備工作。教師要從語文學科的知識要素、學習任務群這兩個角度來認真分析教育過程當中的具體方向。在具體的教育實踐中，教師可以通過推進學習任務群教育模式來落實“教—學—評”一體化教育方案。這篇文章需要讓學生在邊讀邊想象的過程當中充分感受自然之美，借此也可鍛煉學生的審美能力和想象能力。教師可以設置“文學閱讀與創意表達”任務群，讓學生自主研究該文學作品當中的語言文字，感受其思想境界，并在課堂中充分表達個人的觀點。在具體的教育目標設定方面，教師還可基于培養學生核心素養的教育要求，對目標進行細化：第一，讓學生解讀文本中的景物描寫片段，感受錢塘江的壯麗景象，繼而將情感延伸至祖國大好河山和壯麗美景上來，使學生產生愛國之情。第二，教師可以讓學生分析作者的觀察方法，嘗試在實際生活中引用作者的觀察方式去觀察其他事物。同時讓學生組織語言進行交流和溝通，準確地將自己的見聞表達出來，以此發展自身的觀察能力和表達能力。教師通過明確教學的目標，以核心素養為導向高效地開展“教—學—評”一體化工作，能達到提高學生學習水平的目的。最后，教師還可在學生的交流溝通環節進行有效的教育評價，讓教育評價環節可以和學生的學習環節充分結合，以此更好地落實核心素養的培養目標，也讓學生獲知自身在學習中的不足，并不斷加以改進。

（二）完善教育評價體系，設置綜合性的評價任務

教育評價體系是進行教育評價的依據，教師可以根據教學目標設置教育評價體系，明確教育評價體系中的相關標準，再根據教育評價體系來布置綜合性的評價任務，從而充分發展學生的核心素養。小學語文“教—學—評”一體化工作中的教育評價環節十分重要，直接關乎教師進行教育改革的水準。教師在進行教育評價工作時，需要根據完整的教育評價體系衡量學生的知識掌握情況、技能應用情況、交流溝通情況。教師在布置教育評價任務時，還需以教學目標為導向，設計出可以真正測試學生綜合素養的評價任務。相關任務需具備一定的難度，可以讓學生積極主動地投入活動中，在完成任務的過程中提升自身的核心素養。但任務的難度又不能過高，否則學生容易產生畏難情緒。所以教師只有了解了學生的綜合情況，才能夠布置綜合性的評價任務。再者，相關評價任務也需具備實踐性，可以讓學生在觀察交流和動手操作的過程中獲得成長。同時，教師可以在學生參與相關活動過后，針對學生的綜合素質發展情況進行教育評價，以此落實“教—學—評”一體化教育方案，提升學生的核心素養。比如，在教學《伯牙鼓琴》一文時，教師可以設置一個研究項目，讓學生分析《伯牙鼓琴》中的音樂元素，教師還可以讓學生根據文章的具體內容來設計一份小型的音樂作品。該教育評價任務既考查了學生對該篇文本的理解程度，又考查了學生的音樂知識應用能力。同時，學生需要以小組為單位完成該評價任務，因而該評價環節還能考查學生的團隊協作能力。教師需要根據課程內容設置針對性的教學目標，來發展學生的核心素養。再以完整的教育評價體系布置合適的評價任務，展開針對性的評價過程，提高評價的精準性。通過充分發揮“教—學—評”一體化教育模式的作用，可以幫助學生高效地學習語文知識，同時應用所學的知識與技能來解決生活中的問題，達到創造性發展的目的。

（三）豐富教學情境，推進“教—學—評”一體化發展

設置豐富的教學情境，也能夠順利推進“教—學—評”一體化教育模式的發展。豐富的教學情境不僅可以讓小學語文課堂充滿活力，還能夠增強學生的學習興趣和參與相關活動的積極性。教師在設計教學情境時，一定要從發展學生核心素養的角度出發，讓學生可以在相關情境當中獲得豐富的學習體驗，能夠跟隨教師的步伐，完成對語文學科知識的深度探究過程。教師也可根據學生在相關情境中的表現，對學生進行有效評價，從而將教師的教、學生的學和教育評價環節整合在一起，提高教育水準。比如，在教學《北京的春節》一文時，教師可以創設“打卡春節習俗”的系列教學情境，并設置一系列的教育活動，來發展學生的語文學科核心素養：第一，讓學生參與到走進“北京的春節”該情境活動當中。教師可以先播放歌曲《恭喜》，再引導學生學習古詩詞《元日》。接下來教師可以讓學生主動聊一聊自己知道的和春節相關的詩句，當學生表現出積極的態度、在完成任務方面有所成就時，教師要及時加以肯定和評價，從而增強學生的學習自信心。接下來教師可以引導學生閱讀正文中的內容，增強對北京春節的認知。第二，設置“春節習俗記錄單”任務。教師可以借助現代信息技術，展示和春節習俗相關的圖片，讓學生根據圖片加以描述。接下來教師可以讓學生在多媒體情境中完成對文本內容的分段朗讀過程，進一步厘清文章的脈絡，詳細探究文章中的寫作方法。然后教師可以讓學生填寫“春節習俗記錄單”，從而加深對春節這一傳統節日的了解程度。第三，設置“我家鄉的春節習俗”任務單活動。教師可以讓學生根據個人的生活經驗，聊一聊自己家鄉的春節習俗。在該過程中，教師可以觀察學生的參與狀態、語言表達情況、對知識的了解程度，從而進行針對性的評價。這種創設多元化教學情境的“教—學—評”一體化模式更能達到豐富學生學習體驗的目的；同時，教師還可以在相關情境任務當中衡量學生的表現，有效落實“教—學—評”一體化工作，讓學生在不同的學習活動當中發展能力，培養核心素養。

（四）進行實時評價，以評價調整教學模式

實時的教育評價可以幫助學生匯總個人的學習成果，同時教師也能夠總結教育成果，了解學生在不同階段的學習需求。傳統的教育評價方式大多為結果性的評價，而在“教—學—評”一體化教育模式中，教師需要通過展開過程性的評價，在設置相關教學活動時，同步完成評價標準的設計工作，并通過實時性的評價，提升學生的學習反思意識。教師也能夠根據評價結果調整教學模式，從而讓教育環節、學生的學習環節和教育評價環節真正銜接起來，能夠達到各個教育環節相互促進的目的。實施評價元素的融入可以方便教師了解學生的綜合情況，從而把握好教學的方向，達到提高學生語文學科核心素養的目的。在進行實時評價時，教師也可讓學生通過自我評價、小組成員間的相互評價，來提高評價的精準性。實時評價元素的融入也強調對評價時機的控制，教師在評價時要使學生感受到教師的關心和肯定，學生在學習方面也能夠更具自信心和學習動力。比如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，教師要明確以下教學目標：第一，讓學生了解該課程中的生字生詞，提升文化水平；第二，讓學生感受文章中的情感，培養愛國情懷；第三，讓學生分析圓明園被毀滅的原因，引導學生樹立遠大的理想抱負，端正個人的學習態度。明確教學目標后，教師可以設置相應的教學活動和教育評價標準，來衡量學生的表現，落實“教—學—評”一體化工作。首先，讓學生課前預習該課內容，觀看教師發布的微課，了解課文重點。教師可以在微課中提出以下問題：“圓明園為什么被毀滅？”在課上教師可以讓學生展開交流溝通，回答該預習問題。在評價時，教師要進行實時性的評價，衡量學生的預習情況、語言表達情況、對文章中心思想的掌握情況。其次，教師可以讓學生以小組為單位梳理文章的脈絡，分析該歷史時段的背景，進一步總結該篇文章的中心思想。在實時評價時，教師要衡量學生的小組合作狀態，教師還可以讓學生以小組為單位進行相互評價，使學生具備反思意識。最后，教師可以布置思維發散任務，讓學生寫一篇“如何避免圓明園被毀滅”的文章，鍛煉學生的寫作能力。在對學生的作業成果進行評價時，教師要用具體的語言，以肯定和指出不足的方式，幫助學生提高寫作水平，展開針對性的評價工作，提升“教—學—評”一體化教育模式的應用效果。

五、 結論

綜上所述，通過積極展開“教—學—評”一體化教學工作，有助于落實新課標教學理念和立德樹人的教育根本任務，同時教師也能在該過程中不斷調整教學方法，提升自身的教學素養。當前，在教育過程中存在教師的教學理念相對落后，在進行教育引導時未能充分關注學生的發展情況，進行過程性的教育評價等問題。教師應更新調整教學方向，設立明確的教學目標，以發展學生核心素養為導向展開教學工作。教師也要完善教育評價體系，進行過程性的評價，創設豐富的教學情境，來滿足學生的需求，從而促進全面發展。

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作者簡介：周華（1981～），女，漢族，福建建甌人，福建省政和縣石屯中心小學，研究方向：小學語文教學。