新課標(biāo)視域下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)策略研究

摘 要：“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”是新課改背景下音樂課程教學(xué)的基本原則。教師要想充分發(fā)揮音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，就應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，為了促進(jìn)小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的高效實(shí)施，文章分析了小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的必要性，并從創(chuàng)設(shè)主題情境、教學(xué)目標(biāo)融合、知識(shí)整合建構(gòu)、跨學(xué)科實(shí)踐實(shí)施以及多元評(píng)價(jià)模式構(gòu)建幾個(gè)方面，探究了小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的策略，以推動(dòng)音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效落地。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)音樂；跨學(xué)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0005-04

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要“突出課程綜合”，認(rèn)為教師在課程教學(xué)中應(yīng)以藝術(shù)學(xué)科為主體，重視藝術(shù)課程之間以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，進(jìn)而發(fā)揮協(xié)同育人功能。而跨學(xué)科教學(xué)能夠促進(jìn)不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)、概念、方法、技能的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)不同學(xué)科的交流合作，在展開綜合性學(xué)習(xí)上具有顯著優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生特征探究跨學(xué)科教學(xué)的有效策略，以多層次、多方面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，部分教師對(duì)小學(xué)音樂的認(rèn)知依舊停留在“放松”“娛樂”層面，機(jī)械地將“知識(shí)與技能獲取”與“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”畫等號(hào)，主要應(yīng)用“教師講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)方法開展音樂教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地局限在音樂課程本身，致使學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)感不強(qiáng)、動(dòng)力欠缺，音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用難以充分發(fā)揮。

一、 新課標(biāo)視域下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的方向

（一）與藝術(shù)教育融合

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與其他藝術(shù)的融合，在跨學(xué)科教學(xué)中教師可以嘗試構(gòu)建音樂與美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)教育的融合，聚焦學(xué)生審美修養(yǎng)、文化素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。比如，在美術(shù)教育層面，美術(shù)能夠運(yùn)用色彩、構(gòu)圖等傳達(dá)美，教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)讓美術(shù)作品更加靈動(dòng)、讓音樂藝術(shù)更加直觀具體，促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在表演藝術(shù)層面，表演是一種融合了舞臺(tái)布景、服裝道具、舞蹈動(dòng)作、音樂配樂等多種要素的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式，與美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)密切聯(lián)系，是開展音樂跨學(xué)科教學(xué)的重要載體。

（二）與生活教育融合

音樂與生活有密切的關(guān)聯(lián)，音樂來源于生活，是人們思想、情感、追求等的表現(xiàn)。因此，教師可以促進(jìn)音樂教學(xué)與勞動(dòng)教育、生態(tài)教育、社會(huì)教育等相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建音樂課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如，人際關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系是社會(huì)教育的重要內(nèi)容；在音樂教學(xué)中，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生以自主、合作、探究的形式展開課程學(xué)習(xí)，因此教師可以促進(jìn)音樂教育與社會(huì)教育融合，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。再如，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，而很多音樂作品都來自人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐，因此教師可以通過音樂教育與勞動(dòng)教育結(jié)合發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵與價(jià)值的理解，幫助學(xué)生運(yùn)用音樂表達(dá)思想與情感的意識(shí)。

（三）與文化教育融合

音樂教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育、語言文化教育等有密切聯(lián)系，教師要通過音樂教學(xué)的文化教育融合豐富音樂教學(xué)內(nèi)涵，彰顯音樂教育培根鑄魂、啟智增慧的價(jià)值。在傳統(tǒng)文化教育融合方面，教師要挖掘音樂作品中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺；在語言文化教育融合方面，在音樂教學(xué)中教師可以將語言文化教育融入歌曲賞析、演唱、創(chuàng)編等音樂活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生感知語言美，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品魅力與J7WIVt/M1OU6vMjZgqOefgMoMXtR3YqugOEHHz+26uw=內(nèi)涵的理解和感悟。

二、 新課標(biāo)視域下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的有效策略

（一）提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)綜合性情境

跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施需要教師在主題引領(lǐng)下促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)、技能與音樂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生帶來更加豐富的藝術(shù)體驗(yàn)、文化體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)音樂學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系提煉學(xué)習(xí)主題，并綜合應(yīng)用音視頻播放、故事講述、情境表演、交流探討等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，全面激活學(xué)生的知識(shí)、思維、情感與學(xué)習(xí)動(dòng)能，為跨學(xué)科教學(xué)的高效開展奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。

自古以來，以“江南”和“江南水鄉(xiāng)”為主題的作品可以說是層出不窮，詩詞、繪畫、音樂等藝術(shù)作品生動(dòng)展現(xiàn)了“江南”的水鄉(xiāng)風(fēng)物。人教版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)第一單元《憶江南》根據(jù)唐代詩人白居易的詩《憶江南》譜寫而成，歌曲優(yōu)美、節(jié)奏規(guī)整，旋律以級(jí)進(jìn)為主，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，需要學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握歌曲情緒，并情緒飽滿、優(yōu)美連貫地進(jìn)行歌曲合唱，以深刻體會(huì)江南之美以及作者對(duì)江南的熱愛之情。在開展跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以以“江南”為主題，通過語文、美術(shù)、音樂學(xué)科的融合創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)的綜合性情境，為音樂教學(xué)的高效開展奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)江南的繪畫作品，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《富春山居圖》《江南水鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)的回憶——雙橋》《雙燕》等藝術(shù)作品，為學(xué)生帶來更加豐富的審美體驗(yàn)，激活學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)能。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)《憶江南》朗誦與賞析活動(dòng)，使學(xué)生在古詩情境中體會(huì)江南春意盎然的大好景象，體會(huì)白居易對(duì)江南春色的無限贊嘆與懷念，使學(xué)生在深刻理解詩意的基礎(chǔ)上賞析歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，通過跨學(xué)科綜合情境創(chuàng)設(shè)豐富音樂教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)融合

課程改革的深入將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在了更加重要的位置，需要教師要通過音樂跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程教學(xué)的全過程，以充分發(fā)揮音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞主題，根據(jù)音樂學(xué)科與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，在熟悉各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生獲取終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《守株待兔的老農(nóng)夫》的歌唱教學(xué)為例，其是一首根據(jù)寓言故事《守株待兔》創(chuàng)作的歌曲，歌曲為五聲羽調(diào)式，一段結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中掌握倚音、頓音、波音等相關(guān)知識(shí)，并在歌曲演唱中深刻體會(huì)寓言故事《守株待兔》的教育意義，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以整合語文教學(xué)目標(biāo)和音樂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人價(jià)值。具體來說，語文和音樂學(xué)科均圍繞“審美”“文化”對(duì)課程教學(xué)提出了具體要求，因此，教師在課程教學(xué)中要以“審美感知與創(chuàng)造”“文化理解與自信”素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心向外拓展，以逐步構(gòu)建多元教學(xué)目標(biāo)。在審美維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知《守株待兔的老農(nóng)夫》蘊(yùn)含的語言美和韻律美，通過語言分析和節(jié)奏感知體會(huì)其中的藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊(yùn)、情感表達(dá)，為學(xué)生帶來豐富的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美意識(shí)、審美觀念；在文化維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化情境中學(xué)習(xí)音樂，深化學(xué)生對(duì)《守株待兔的老農(nóng)夫》人文內(nèi)涵的感悟與領(lǐng)會(huì)，激活學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；在語言運(yùn)用和藝術(shù)表現(xiàn)維度，教師要通過歌唱教學(xué)幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠通過語言表達(dá)展開藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力；在創(chuàng)造和創(chuàng)意實(shí)踐維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用語文和美術(shù)學(xué)科知識(shí)展開藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

（三）整合學(xué)科共同點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)整合建構(gòu)

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)、概念、經(jīng)驗(yàn)等的整合，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知建構(gòu)中形成新的理解與應(yīng)用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科共同點(diǎn)，在主題引領(lǐng)下促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的整合，并利用思維導(dǎo)圖、框架結(jié)構(gòu)圖等聯(lián)結(jié)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，為學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供支持與保障。

以人教版音樂教材五年級(jí)上冊(cè)的《依馬呀吉松》為例，其是西藏巴塘地區(qū)較為流行的堆諧曲，歌曲采用了典型的民歌創(chuàng)作方法，具有鮮明的民族風(fēng)格，需要學(xué)生應(yīng)用熱愛家鄉(xiāng)的情感演唱，并了解西藏地區(qū)的風(fēng)土人情以及藏族民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單藏族踢踏舞舞步的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)民族文化和祖國(guó)大好河山的熱愛，激活學(xué)生的愛國(guó)情感與報(bào)國(guó)熱忱。在課程教學(xué)中，教師可以圍繞“西藏”促進(jìn)地理、歷史、文化知識(shí)的統(tǒng)籌，通過學(xué)科關(guān)聯(lián)滲透豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬學(xué)生知識(shí)視野。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過與地理學(xué)科融合為學(xué)生呈現(xiàn)西藏地區(qū)的風(fēng)土人情，并根據(jù)西藏地區(qū)的地域特點(diǎn)介紹其藝術(shù)創(chuàng)造特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)藏族人民在歷史長(zhǎng)河中是怎樣創(chuàng)造了系列具有西藏特色的藝術(shù)作品。借助多學(xué)科知識(shí)加深學(xué)生對(duì)藏族文化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建音樂創(chuàng)作與生活實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以通過音樂與舞蹈跨學(xué)科教學(xué)提升《依馬呀吉松》教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過教師講解示范、微課資源應(yīng)用學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的藏族踢踏舞舞步，使學(xué)生能夠以“藏族民歌”為中心，圍繞堆諧曲、踢踏舞逐步構(gòu)建系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，并讓學(xué)生在歌唱與舞蹈實(shí)踐中體會(huì)肢體語言和音樂之間的密切聯(lián)系，提升跨學(xué)科教學(xué)的趣味性。

（四）組建學(xué)習(xí)小組，開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

小組學(xué)習(xí)是音樂跨學(xué)科教學(xué)的重要形式，其能夠突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性，推動(dòng)音樂跨學(xué)科教學(xué)向“以學(xué)生為主體”“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變。因此，教師要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)，切實(shí)在綜合性、創(chuàng)造性的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中完成知識(shí)技能的深度理解，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決問題的能力。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元音樂劇《東郭先生與狼》的跨學(xué)教學(xué)為例，《東郭先生與狼》是由陳小奇作詞、朱德榮作曲的一首敘事歌曲，其內(nèi)容源于寓言故事《東郭先生與狼》。音樂劇能夠綜合多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在跨學(xué)科教學(xué)中教師要關(guān)注表演、美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式的內(nèi)在聯(lián)系，以項(xiàng)目形式引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開音樂劇表演實(shí)踐，促進(jìn)講授法、演示法、情境法、體驗(yàn)法等教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，提升學(xué)生的表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在音樂跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)“音樂劇表演——《東郭先生與狼》”，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，按照由淺入深、由表及里的原則設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題、挑戰(zhàn)性任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)下進(jìn)行舞臺(tái)布設(shè)、樂器演奏、角色表演、歌曲學(xué)唱、舞蹈表演，切實(shí)使學(xué)生在問題和任務(wù)鏈條的驅(qū)動(dòng)下建立學(xué)科關(guān)聯(lián)?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員個(gè)體差異進(jìn)行任務(wù)配置，關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)潛能與興趣偏好，支持學(xué)生通過自主、合作與探究學(xué)習(xí)開展深度學(xué)習(xí)，深刻體驗(yàn)音樂劇載歌載舞的表演形式，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中突破自身“最近發(fā)展區(qū)”，保障音樂教學(xué)的成效。例如，對(duì)美術(shù)興趣相對(duì)濃厚的學(xué)生，教師可以為學(xué)生配置“道具準(zhǔn)備”任務(wù)，使學(xué)生在深入理解角色、體會(huì)聲音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上通過繪畫準(zhǔn)備狼和毛驢的頭飾，并根據(jù)表演需要進(jìn)行打擊樂選擇，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中感知音樂學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)能。再如，針對(duì)具有較強(qiáng)表現(xiàn)欲的學(xué)生，教師可以為學(xué)生配置角色表演任務(wù)，使學(xué)生在認(rèn)真鑒賞音樂、深入閱讀故事的基礎(chǔ)上生成對(duì)東郭先生和狼等角色的個(gè)性化理解，激勵(lì)學(xué)生在角色演繹的同時(shí)滲透?jìng)€(gè)人情感與感悟，有效激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（五）聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)是跨學(xué)科教學(xué)的“指揮棒”。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式將評(píng)價(jià)融入學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，對(duì)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、方法等過程表現(xiàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)估，循序漸進(jìn)地構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、內(nèi)容豐富、注重過程的評(píng)價(jià)模式。

以人教版教材六年級(jí)上冊(cè)《陽光體育之歌》為例，其是教育部推行的陽光體育活動(dòng)相關(guān)的歌曲，旨在幫助學(xué)生了解陽光體育的相關(guān)知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)陽光、走進(jìn)自然、走進(jìn)操場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以促進(jìn)音樂、體育融合教學(xué)，并在評(píng)價(jià)支持下對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮音樂激勵(lì)學(xué)生參與體育活動(dòng)、體育游戲的作用。第一，教師要充分尊重學(xué)生在音樂和體育學(xué)科中的具體情況，立足學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)差異化評(píng)價(jià)指標(biāo)，以根據(jù)學(xué)生的參與情況、歌唱水平、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)等評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的融入提供標(biāo)準(zhǔn)參照；第二，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)“你唱歌，我運(yùn)動(dòng)”跨學(xué)科活動(dòng)，為學(xué)生布置“用歡樂，充滿朝氣的聲音演唱歌曲《陽光體育之歌》”“隨著《陽光體育之歌》節(jié)奏和旋律律動(dòng)身體、開展鍛煉”等學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)、參照評(píng)價(jià)指標(biāo)，借助自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等模式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、方法等表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，切實(shí)將評(píng)價(jià)滲透到學(xué)習(xí)過程中；第三，教師要關(guān)注學(xué)生潛能，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果、結(jié)合具體學(xué)情，選擇適宜的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，使學(xué)生在自我反思與借鑒學(xué)習(xí)中對(duì)自身在《陽光體育之歌》學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形成更加客觀、全面的認(rèn)識(shí)，通過鼓勵(lì)式、激勵(lì)式評(píng)價(jià)應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與體育鍛煉信心，使學(xué)生在生活中能夠自覺踐行“每天鍛煉一小時(shí)”。

三、 結(jié)論

總而言之，在新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為小學(xué)音樂教學(xué)改革的重要方向。為了充分發(fā)揮音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，教師要明確音樂學(xué)科與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)科知識(shí)整合，根據(jù)學(xué)科之間、課程與生活之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)以及信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)的有效整合，使學(xué)生在開放多元的學(xué)習(xí)情境中展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)，在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及融合等藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、創(chuàng)造能力等，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣鑫穎.新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)研究［J］.試題與研究，2023（21）：159-161.

［2］蘇斐.信息技術(shù)賦能小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究——以“玩：音有高有低”為例［J］.教育傳播與技術(shù)，2023（3）：70-73.

［3］張浩程.以生為本，跨度有方——指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2024（9）：45-47.

［4］牛增榮.新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐研究——以主題式跨學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《梅賦》為例［J］.教育，2024（8）：85-87.

［5］白雪.小學(xué)音樂教學(xué)中的跨學(xué)科融合教學(xué)模式［J］.琴童，2023（7）：99-101.

作者簡(jiǎn)介：俞培靜（1979～），女，漢族，福建福州人，南平師范第二附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。