OBE理念下高中籃球線上線下混合式教學(xué)研究

【摘要】在傳統(tǒng)高中體育教學(xué)模式中，教學(xué)資源與時間的局限性制約了學(xué)生對知識的掌握，影響整體教學(xué)質(zhì)量的提升。文章采用文獻(xiàn)資料法、課堂觀察法、邏輯分析法等研究方法，在高中籃球教學(xué)過程中，將OBE理念與線上線下混合式教學(xué)模式相結(jié)合，拓展教育資源，打破時間與空間限制，從線上教學(xué)、線下教學(xué)、考核評價這三個環(huán)節(jié)入手提出改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】OBE理念；高中籃球；混合式教學(xué)

【中圖分類號】G633.96【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0061—04

學(xué)校作為培育人才的搖籃應(yīng)該不斷推進(jìn)教學(xué)改革，以成果為導(dǎo)向，不斷探索新型教學(xué)理念與教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才。在此背景下，OBE理念在培育人才過程中以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，在高中籃球教學(xué)中融合線上線下教學(xué)資源，不僅有效提升學(xué)生積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。OBE理念在高中籃球混合式教學(xué)中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次勇敢革新，更是對體育教育改革方向的一次積極探索，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的體育人才開辟了新的路徑。

一、OBE理念下線上線下混合式教學(xué)概述

OBE教育理念以反向設(shè)計為原則，以學(xué)生達(dá)成某一學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際情況靈活調(diào)整教學(xué)計劃，使得每個學(xué)生都能克服學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[1]。在OBE理念下，每個學(xué)生都可以通過不同的學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到預(yù)期成果，并且以此為基石持續(xù)進(jìn)步。在此過程中學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供全方位的支持與引導(dǎo)。OBE理念最初應(yīng)用于國外一些國家的基礎(chǔ)教育改革方面，并取得一定成就，已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式。隨即，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)＜覐V泛關(guān)注該理論，積極探索OBE理念與各學(xué)科融合的可行性。

線上線下混合式教學(xué)從廣義來說指教學(xué)空間、時間、方式、評價多維度混合，狹義來說是在線上線下教學(xué)模式的融合發(fā)展[2]。本研究指的是狹義線上線下混合式教學(xué)。在國內(nèi)教育領(lǐng)域，線上線下混合式教學(xué)模式與OBE理念逐步應(yīng)用于各類學(xué)校的教學(xué)與課程中，但兩者協(xié)同不足，尤其在高中體育領(lǐng)域融合尚淺。高中體育作為培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要課程，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級顯得尤為重要。OBE理念下的線上線下混合式教學(xué)是一種深度融合的教學(xué)模式。在線上、線下、評價環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，融入OBE理念，持續(xù)改進(jìn)三要素。在此框架下，高中籃球教學(xué)不再局限于單一線上的理論教學(xué)或線下的實踐教學(xué)，而是將兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)路徑。

二、OBE理念下高中籃球線上線下混合式教學(xué)的問題

1.教學(xué)目標(biāo)定位模糊。傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式下，教師在教案設(shè)計上設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)模塊，涵蓋了知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等多維目標(biāo)。但教育工作者在實際籃球教學(xué)時往往局限于傳授單一的籃球?qū)ｍ椉寄?，未能綜合設(shè)定課程體系，未能充分反映課程總目標(biāo)、畢業(yè)要求、學(xué)校育人宗旨、社會需求等宏觀需求，也沒有考慮到高中生這一特殊群體的特點。

2.教學(xué)模式單一。高中籃球教學(xué)模式單一主要表現(xiàn)在教學(xué)方法固化、教學(xué)資源利用不足、忽視學(xué)生主體地位等方面。在教學(xué)方法方面，校內(nèi)一線體育教師大多憑借自身教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，采用教師講解示范、學(xué)生模擬練習(xí)的模式。反復(fù)采用直觀講解法、分層分解法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生潛能。在教學(xué)資源利用方面，大多數(shù)高中籃球教師在戶外上課時，側(cè)重使用實體教學(xué)工具，未能符合現(xiàn)代科技帶來的教育變革。這一趨勢促使教師們不斷探索靈活多元的教學(xué)模式。高中籃球作為高中體育中的一門重要課程，也亟待利用現(xiàn)代科技與前沿教學(xué)理念，提升教學(xué)成果。在發(fā)揮學(xué)生主體地位方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，當(dāng)前高中籃球課堂被教師單方面講解占據(jù)，學(xué)生真正能夠自主練習(xí)的時間被嚴(yán)重壓縮，未能賦予學(xué)生更多自主權(quán)與選擇權(quán)，其合作探究、自我探索能力得不到全面培養(yǎng)。

3.教學(xué)評價體系固化。當(dāng)前教學(xué)評價體系固化主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容單一、評價方式固化兩方面。在評價內(nèi)容方面，當(dāng)前高中籃球教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)掌握情況與運(yùn)動成績量化評估，忽視了教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度價值這一重要部分。高中籃球教學(xué)不單純是傳授專項技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的體育精神與優(yōu)秀品質(zhì)。單一技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)水平作為教學(xué)評價全部標(biāo)準(zhǔn)，將所有學(xué)生置于統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)上，難以全面反映學(xué)生的籃球技能，也不能體現(xiàn)籃球這一運(yùn)動項目所蘊(yùn)含的教育價值。對于技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)能力薄弱的學(xué)生來說，僅根據(jù)籃球期末考試成績確定學(xué)生的體育能力，不僅忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀品德等，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，失去深度挖掘?qū)W生競技潛能的機(jī)會。大多數(shù)教師采用終結(jié)性評價的方式，加劇了高中籃球教學(xué)評價體系的固化，忽視了學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中的行為考核指標(biāo)，無法動態(tài)評價學(xué)生能力。

因此，面對教學(xué)目標(biāo)定位模糊、教學(xué)模式單一、教學(xué)評價固化等問題，教育教學(xué)研究者需要不斷探索新的實踐路徑。

三、OBE理念下高中籃球線上線下混合式教學(xué)的實踐路徑

OBE理念下高中籃球線上線下混合式教學(xué)模式，采用逆向思維，從預(yù)期結(jié)果倒推教學(xué)設(shè)計。聚焦于籃球課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的具體、可衡量的學(xué)習(xí)成果，以此作為教學(xué)設(shè)計的核心導(dǎo)向。線上教學(xué)方面，需引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。線下課堂方面，則側(cè)重于技能實踐與問題解決，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作?？己嗽u價方面，課后利用線上平臺開展復(fù)習(xí)鞏固與拓展延伸，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

1.線上教學(xué)。教師在規(guī)劃線上線下混合式教學(xué)模式時，精心策劃線上與線下教學(xué)內(nèi)容，確定科學(xué)合理的線上線下的時間比例。根據(jù)學(xué)校體育與健康課程要求和高中籃球課程大綱規(guī)定，讓學(xué)生扎實掌握籃球理論知識與專項技能。面對高中生這一特殊群體，教師不僅要認(rèn)識到學(xué)生在體育運(yùn)動技能方面存在的個體差異，更要深知他們身心發(fā)展已趨成熟、個性特征日益鮮明的特點。如果在課堂上采用傳統(tǒng)方式傳授理論知識，學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；@球是同場對抗性項目，教師應(yīng)充分考慮這一群體的特點，改變教學(xué)方式。將籃球理論知識巧妙地融入線上教學(xué)環(huán)節(jié)，順應(yīng)了現(xiàn)代高中生傾向于線上獲取知識的趨勢，促進(jìn)了學(xué)生理論與實踐能力的有機(jī)結(jié)合。在線上學(xué)習(xí)平臺，教師可以整合利用現(xiàn)有的教育資源，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的實踐操作打下堅實的理論基礎(chǔ)。增設(shè)課后交流答疑、考核評價模塊，為學(xué)生提供了即時反饋與自我評估的機(jī)會，有助于學(xué)生開展查漏補(bǔ)缺，完善自我。

例如，以高中籃球“單手肩上傳球”課為例，明確設(shè)定以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生了解單手肩上傳球理論知識，掌握該項技術(shù)的動作要領(lǐng)，并開展鞏固練習(xí)，提高熟練程度，增加上下肢協(xié)調(diào)性，確保全體學(xué)生全面掌握該技術(shù)。為實現(xiàn)這一預(yù)設(shè)目標(biāo)，精心規(guī)劃線上線下融合的教學(xué)路徑，所有環(huán)節(jié)均緊密圍繞核心目標(biāo)展開。運(yùn)用“騰訊課堂”“釘釘”“學(xué)習(xí)通”等在線平臺，為學(xué)生量身設(shè)置課前線上預(yù)習(xí)任務(wù)。課前，以精煉的文字概述本節(jié)課教學(xué)方法及單手肩上傳球動作要領(lǐng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建知識框架。教師錄制3-5分鐘動作示范視頻，配以文字講解。學(xué)生在視覺與聽覺雙重刺激下，開展理論學(xué)習(xí)。因此，課前線上環(huán)節(jié)學(xué)生對單手肩上傳球有了較為全面的了解，為后續(xù)線下實踐操作奠定基礎(chǔ)。

2.線下教學(xué)?；贠BE理念下，線上線下混合式教學(xué)聚焦于學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果，重塑了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。線下高中籃球課堂教學(xué)，以教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的模式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在競技潛能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在線下環(huán)節(jié)準(zhǔn)備部分，教師利用線上資源，引導(dǎo)學(xué)生回顧線上理論知識，觀看預(yù)習(xí)視頻，同時提升線上線下銜接融合度。教師進(jìn)一步引出該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以啟發(fā)性的語言講解本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自我評估思考以自身努力可以做到何種程度，完成哪種目標(biāo)。在基本部分，教師創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，檢驗課前預(yù)習(xí)成果。教師將自身定位從傳統(tǒng)籃球?qū)ｍ椫R傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，并開展組間巡回指導(dǎo)，及時給予正向反饋和鼓勵。在OBE理念下高中籃球教學(xué)過程中，教師不斷提高對學(xué)生的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，從基礎(chǔ)到進(jìn)階、從單一技術(shù)到綜合戰(zhàn)術(shù)，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，可以獨立完成更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)[3]。

例如，在準(zhǔn)備部分，課堂常規(guī)結(jié)束后，加入導(dǎo)學(xué)模塊，使線上線下教學(xué)銜接更加緊密。教師以生動形象的語言引導(dǎo)學(xué)生回顧線上預(yù)習(xí)視頻：“大家好！在開始單手肩上傳球技術(shù)學(xué)習(xí)之前，大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了預(yù)習(xí)視頻，對這項技術(shù)有哪些理解與感受？”教師提問后，傾聽學(xué)生反饋并與學(xué)生互動?！霸诰€上預(yù)習(xí)視頻中，教師講解了單手肩上傳球的關(guān)鍵步驟、動作要領(lǐng)，比如在持球時，手肘與肩膀平行，兩臂夾角是90°或90°以上。有哪位同學(xué)愿意分享在傳球時應(yīng)該如何做？”引入線下教學(xué)時，教師首先要明確該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。“同學(xué)們的分享十分精彩！大家都已經(jīng)初步了解，理論學(xué)習(xí)只是第一步，還需要真正實際感受球性。全體同學(xué)都要在本節(jié)課結(jié)束前掌握單手肩上傳球，了解其動作要領(lǐng)以及運(yùn)用時機(jī)，可以小組討論合作探究學(xué)習(xí)，在模擬比賽中能夠樹立競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識?！苯處煂Ω鲗W(xué)習(xí)小組巡回指導(dǎo)，持續(xù)評估，如，“非常好！但是注意一下傳球時，蹬地轉(zhuǎn)體揮臂等動作的相互協(xié)調(diào)配合，這樣球速會更快。”鼓勵學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)一步達(dá)成更好的學(xué)習(xí)成果。

3.考核評價。OBE理念聚焦學(xué)生主體，采用多維評價方式，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，建立以學(xué)生能力為中心的考核評價體系[4]。與傳統(tǒng)偏重技能展示與模擬實戰(zhàn)的單一評估模式相比，基于OBE理念下，教育工作者應(yīng)采取更加全面細(xì)致的評價策略。將小組合作討論、情感表達(dá)納入評估體系，采取觀察、分層、比賽等方式開展多維評價。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，但也需要認(rèn)識到過程性評價的重要性。過程性評價涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，從考勤、日常課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)討論、作業(yè)測試等四個方面的評價。結(jié)果評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從專業(yè)考試能力、身體基本運(yùn)動素質(zhì)兩方面開展評價。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師不僅可以全面評價學(xué)生，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展趨勢，便于教學(xué)反思，有助于制訂下一階段的學(xué)習(xí)計劃，從而真正建立以學(xué)生能力為中心的考核評價體系。

例如，過程性評價方面，高中籃球教師在課堂上需要觀察學(xué)生是否主動參與“單手肩上傳球”技術(shù)動作學(xué)習(xí)，是否能夠主動與其他同學(xué)合作，遇到難以克服的地方是否能夠主動詢問或與同學(xué)合作交流等方面的表現(xiàn)。在結(jié)果性評價方面，除了基本技能展示、實戰(zhàn)模擬之外，教師可設(shè)置籃球?qū)ｍ椑碚撝R競賽，充分利用“第二課堂”組織籃球比賽，在比賽中鼓勵學(xué)生扮演小裁判、運(yùn)動員的角色。一方面了解學(xué)生專業(yè)理論知識的儲備量、認(rèn)知程度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)意識、競爭意識。考核評價配比為過程性評價占比40%，其中包括日常出勤10%、線上線下課堂表現(xiàn)10%、學(xué)習(xí)討論10%、作業(yè)測試10%，全方位反映高中生學(xué)習(xí)態(tài)度與階段性成長。結(jié)果性評價占比60%，凸顯學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，其中籃球?qū)ｍ椖芰?qiáng)調(diào)技能戰(zhàn)術(shù)實際運(yùn)用可占比40%，運(yùn)動素質(zhì)占比20%。這一評價重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，確保對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的公正評價。

綜上所述，與傳統(tǒng)體育課堂相比，基于OBE理念下的高中籃球線上線下混合式課程教學(xué)，精準(zhǔn)對接了當(dāng)今國家和社會對于人才的現(xiàn)實需求。借助豐富線上資源，融合線下實際教學(xué)，極大提升教學(xué)效率。該教學(xué)將學(xué)生置于首要位置，不僅強(qiáng)化其籃球?qū)ｍ椉寄?，更提升了高中生籃球?qū)ｍ椑碚撜J(rèn)知、團(tuán)隊合作能力，培育出了具有堅實理論基礎(chǔ)、綜合能力的應(yīng)用型人才，為高中籃球教學(xué)發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗。

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編輯：宋春宇