基于案例分析的初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)開發(fā)策略研究

作者簡(jiǎn)介：莊園艷（1984～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州現(xiàn)代中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要真正以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析推理，總結(jié)等數(shù)學(xué)探究過(guò)程，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。現(xiàn)從項(xiàng)目式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析入手，淺談項(xiàng)目式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀，探索項(xiàng)目式教學(xué)的基本原則，并以圖形的軸對(duì)稱為案例，探索初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施推進(jìn)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)；開發(fā)；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）42-0114-04

項(xiàng)目式教學(xué)是在新課標(biāo)引領(lǐng)下探索而出的一種系統(tǒng)性、完整性育人方式，其主張以學(xué)生為中心，讓學(xué)生選擇自己感興趣的課題，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、完成項(xiàng)目過(guò)程中進(jìn)行自主思考、合作對(duì)話與實(shí)踐探索，以找到問(wèn)題解決的有效方案。項(xiàng)目式教學(xué)是對(duì)知識(shí)型育人的有效創(chuàng)新，主張將數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生協(xié)作能力、溝通意識(shí)、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力同步提升。在初中數(shù)學(xué)課堂推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有力一步，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和組織也提出了巨大挑戰(zhàn)。

一、初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有助于拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

以新課標(biāo)為指引，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，不僅要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解，更要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過(guò)數(shù)學(xué)的思維來(lái)解答具體問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)的引入打破了教材與生活的局限，其可以基于真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，有效拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中具備良好數(shù)感，發(fā)展抽象能力，加強(qiáng)邏輯推理。讓學(xué)生既能明白一些自然現(xiàn)象，又能說(shuō)出其背后的數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入初中階段，學(xué)生逐步步入青春期，帶有一定的叛逆心理，教師單純進(jìn)行一些知識(shí)講解與概念分析，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。項(xiàng)目式教學(xué)的引入可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的過(guò)程中樂(lè)學(xué)探究智慧互動(dòng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施推進(jìn)中，學(xué)生需經(jīng)歷問(wèn)題思考，項(xiàng)目分析以及問(wèn)題解決一系列過(guò)程，這能促進(jìn)學(xué)生在觀察、推理、想象多方面獲得有效發(fā)展。同時(shí)，基于學(xué)生主體探究，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度與理性精神，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)交流能力發(fā)展應(yīng)用意識(shí)同步提升，為學(xué)生帶來(lái)良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目是學(xué)習(xí)的引入，為學(xué)生主體實(shí)踐提供了更為廣泛的空間。基于情境問(wèn)題，需學(xué)生提煉出其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并結(jié)合頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，問(wèn)題的分析，嘗試運(yùn)用有效的方法推進(jìn)問(wèn)題解決。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)跳出了對(duì)知識(shí)的機(jī)械化記憶，可以讓學(xué)生獲得更為深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生高階思維有效發(fā)展。在開闊學(xué)生知識(shí)視野的前提下，深度增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，基于數(shù)據(jù)運(yùn)算、抽象思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用多方面發(fā)展學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

將項(xiàng)目式教學(xué)引入初中數(shù)學(xué)課堂能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、思維水平、應(yīng)用意識(shí)等多方面能力綜合發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)的實(shí)施也為項(xiàng)目式教學(xué)的開展提供了方向引導(dǎo)，此外，在課堂中為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生任務(wù)執(zhí)行力，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，教師也探索結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生有效實(shí)踐，這些都對(duì)高效課堂的構(gòu)建起到了良好助力。但在初中數(shù)學(xué)課堂項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，仍然暴露出來(lái)諸多問(wèn)題，需要引起大家重視。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)有待優(yōu)化

在初中數(shù)學(xué)課堂中引入項(xiàng)目式教學(xué)不僅要給學(xué)生提供有效的目標(biāo)任務(wù)，還要結(jié)合目標(biāo)任務(wù)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確該項(xiàng)目需要掌握哪些知識(shí)，應(yīng)用哪些方法，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。但當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施中，很多教師缺乏目標(biāo)優(yōu)化意識(shí)，影響了項(xiàng)目式教學(xué)的整體化推進(jìn)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)流程設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)課堂引入項(xiàng)目式教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們進(jìn)行項(xiàng)目分析合作探究。同時(shí)，在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施中，教師也需要發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。在項(xiàng)目推進(jìn)之前，教師就可以通過(guò)線上平臺(tái)為學(xué)生提供任務(wù)引導(dǎo)，有效推送學(xué)生可能需要的學(xué)習(xí)資料，但當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，很多教師籠統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分考慮，也沒(méi)有為學(xué)生提供相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)，不利于在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，也導(dǎo)致一些學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中舍本逐末，只追求最后結(jié)果，忽略對(duì)一些核心問(wèn)題的多角度思考。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)實(shí)施不夠科學(xué)

在新課標(biāo)指引下，初中數(shù)學(xué)要推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化育人。所以，在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師既要重視發(fā)揮有效的教學(xué)引導(dǎo)作用，還要關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，更要以科學(xué)評(píng)價(jià)工作的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)步。但在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施推進(jìn)中，存在教學(xué)評(píng)價(jià)滯后性，教學(xué)評(píng)價(jià)工作開展不夠全面，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生激勵(lì)引導(dǎo)價(jià)值不能有效發(fā)揮等問(wèn)題。比如，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果，忽視了通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)工作激發(fā)學(xué)生興項(xiàng)目探究興趣，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

三、初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的基本原則

（一）資源整合

教育信息化背景下，學(xué)生獲取信息的渠道拓寬，在初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，教師先要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有一個(gè)整體的認(rèn)知，能引導(dǎo)學(xué)生接受這一先進(jìn)模式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施推進(jìn)中，教師可為學(xué)生提供有效的項(xiàng)目指導(dǎo)，還可以為他們延伸多方面的資源，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有效理解，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息整合，做好整體規(guī)劃。在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施推進(jìn)中，教師之間也要進(jìn)行資源共享，積極對(duì)話，從提高教學(xué)品質(zhì)入手，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到有效的指導(dǎo)作用。

（二）以生為本

初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施推進(jìn)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，融入核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，圍繞需要完成的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位交流相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，分析項(xiàng)目任務(wù)背后隱藏的數(shù)量關(guān)系。以學(xué)生為主體，讓他們合作討論，構(gòu)建問(wèn)題模型，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主意識(shí)，合作能力獲得有效發(fā)展。在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中給予學(xué)生主體實(shí)踐的空間，教師可以從旁做好觀察分析工作。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以考慮學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，將主問(wèn)題與分級(jí)問(wèn)題有效關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生嘗試解答，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)合作交流來(lái)建立數(shù)學(xué)交際圈，確保每位同學(xué)都能參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）循序漸進(jìn)

初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施推進(jìn)需要為學(xué)生提供明確的目標(biāo)指引，還要結(jié)合課程工作安排，循序漸進(jìn)提高項(xiàng)目式教學(xué)的要求。在項(xiàng)目式教學(xué)的開展中，既要對(duì)單一課時(shí)的一些知識(shí)點(diǎn)有效涵蓋，還要適當(dāng)向外拓展延伸，對(duì)與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的前后內(nèi)容進(jìn)行提煉分析，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目重組。圍繞項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施推進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的恰當(dāng)拓展。如有的學(xué)生能夠按照既定要求快速高效完成項(xiàng)目任務(wù)，教師就可以讓學(xué)生試著找出更合理的解決方案，或者沿用這一模式進(jìn)行更多開放性任務(wù)的探究。循序漸進(jìn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)，體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引領(lǐng)價(jià)值，并能引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，在任務(wù)挑戰(zhàn)與不斷突破中獲得全面發(fā)展。

四、初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的案例分析——以《圖形的軸對(duì)稱》為例

在初中數(shù)學(xué)課堂推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，還需要體現(xiàn)科學(xué)的步驟方法意識(shí)，讓學(xué)生分層次，分階段完成項(xiàng)目任務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不要直接將任務(wù)拋給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的項(xiàng)目問(wèn)題情境，圍繞需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息，抽象數(shù)學(xué)模型，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題。以圖形的軸對(duì)稱這個(gè)部分為例，教師可以以中國(guó)傳統(tǒng)文化元素——剪紙為切入點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞剪紙藝術(shù)，觀察剪紙作品的特點(diǎn)，尤其是對(duì)剪紙創(chuàng)作中一些鏤空、對(duì)折等進(jìn)行細(xì)致的觀察，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。從傳統(tǒng)文化視角來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課程主題，既可以喚起學(xué)生對(duì)圖形軸對(duì)稱學(xué)習(xí)的熱情，又可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手試一下，套用剪紙的技法剪出樹葉、蝴蝶、房子、小魚等簡(jiǎn)單的形象。這樣的情境導(dǎo)入過(guò)程既符合學(xué)生的認(rèn)知yHR05Sph8EWi/D2eq6/Y2g3e5Oh7sTo2EF9bhCDSBOE=基礎(chǔ)，又可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與美育的有機(jī)融合，很容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）分階段探究推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在創(chuàng)設(shè)有效情境的前提下，教師可以從情境認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的角度，為學(xué)生出示項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)有效學(xué)習(xí)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)應(yīng)用。

第一階段 組建小組，解讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主組建小組，讓學(xué)生選擇與自己關(guān)系比較好的同伴形成相應(yīng)的小組，提高學(xué)習(xí)小組的凝聚力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在學(xué)生自主分組的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)，確保各個(gè)小組人數(shù)均衡能力相當(dāng)。在小組分配完成后，教師可指導(dǎo)學(xué)生推選小組長(zhǎng)，以學(xué)生自治的方式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高效管理。下一步，教師就可以引出任務(wù)目標(biāo)，為后續(xù)探究活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。圖形的軸對(duì)稱部分教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的概念、軸對(duì)稱的特點(diǎn)、軸對(duì)稱的性質(zhì)有效掌握；在實(shí)踐能力層面，還要讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱作圖法、軸對(duì)稱圖案設(shè)計(jì)有效嘗試；情感態(tài)度層面，要讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的美有積極體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新素養(yǎng)多方面有效進(jìn)步。

第二階段 任務(wù)分解，以小組活動(dòng)引領(lǐng)探究

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)中，要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獨(dú)立思考，深入探究提供有效的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生積極分享自己的思路，實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。所以，在任務(wù)教學(xué)推進(jìn)中，教師可以通過(guò)對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)分解，為學(xué)生高質(zhì)量探究奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)一，掌握軸對(duì)稱的概念。讓學(xué)生沿著直線對(duì)折紙張，實(shí)現(xiàn)直線兩側(cè)部分圖形的完整重合。在基礎(chǔ)性任務(wù)完成后，可提出探究性任務(wù)，讓學(xué)生想一想折疊次數(shù)與得到的軸對(duì)稱圖形數(shù)量之間有什么關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一張紙折疊多次，在上面剪出一個(gè)圖案，然后找出圖形所有的對(duì)稱軸，觀察一下折疊次數(shù)和對(duì)稱軸條數(shù)有什么樣的關(guān)系。

任務(wù)二，理解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。理解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)需要學(xué)生明確對(duì)稱點(diǎn)的概念。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察軸對(duì)稱兩邊的圖形，將重合的點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，這一步可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以在合作交流中進(jìn)行深入的分析觀察，找出對(duì)稱點(diǎn)有哪些特征。在基礎(chǔ)任務(wù)的前提下，教師也需要研設(shè)計(jì)探究性任務(wù)。第一步，讓學(xué)生以合作討論的方式，探究確定對(duì)稱點(diǎn)的方法；第二步，讓學(xué)生思考連接對(duì)稱點(diǎn)的線段與對(duì)稱軸的位置存在怎樣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)知，并講一講如何判斷；第三步，對(duì)稱軸分出的兩部分線段在長(zhǎng)度上有什么樣的關(guān)系？為什么？這三項(xiàng)生成性任務(wù)層層遞進(jìn)，可以讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行觀察和操作的過(guò)程中深入理解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。

任務(wù)三，軸對(duì)稱圖形的做法。基礎(chǔ)任務(wù)讓學(xué)生畫出剪紙對(duì)稱軸的垂直平分線，與對(duì)稱點(diǎn)連成線段，探究性任務(wù)則需要學(xué)生根據(jù)已知點(diǎn)確定對(duì)稱點(diǎn)的畫法。這時(shí)候，教師可以出示一個(gè)三角形，讓學(xué)生嘗試沿對(duì)稱軸來(lái)畫出與之相對(duì)應(yīng)的三角形，看一看兩個(gè)三角形在外形方面有什么特征？對(duì)應(yīng)角如何分布？

任務(wù)四，是一項(xiàng)開放性任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的比例尺進(jìn)行對(duì)應(yīng)圖形的設(shè)計(jì)。

探究性任務(wù)是讓學(xué)生探索不同比例在圖案設(shè)計(jì)中發(fā)揮的作用，并讓學(xué)生觀察教學(xué)樓外觀，看一看教學(xué)樓是否符合軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，測(cè)量教學(xué)樓的長(zhǎng)和寬，測(cè)量教室內(nèi)部的長(zhǎng)和寬，走廊的長(zhǎng)和寬，嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)樓的平面結(jié)構(gòu)圖。

這幾項(xiàng)任務(wù)層層遞進(jìn)，可讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念、性質(zhì)、做法進(jìn)行深入把握。

（三）階段成果展示與多元評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)中，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，師生共同經(jīng)歷了任務(wù)目標(biāo)確定、項(xiàng)目任務(wù)分析、數(shù)據(jù)搜集、合作探究等過(guò)程，獲得了良好的學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)的同時(shí)，就要讓學(xué)生到臺(tái)前大膽自信展示自己的項(xiàng)目探究成果。同時(shí)，與其他小組的成員有效交流，看一看各個(gè)小組取得了哪些突出成果，還有哪些方面需要完善，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在成果展示的同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，給予學(xué)生積極的肯定，交流學(xué)生在項(xiàng)目探究中遇到的問(wèn)題，教師要針對(duì)學(xué)生步驟不夠完整、格式不夠規(guī)范、結(jié)果不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題提出改善建議，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)思維。

五、結(jié)論

總之，將項(xiàng)目式教學(xué)引入初中數(shù)學(xué)課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，需重視主題的恰當(dāng)選擇，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)整合，結(jié)合項(xiàng)目推進(jìn)進(jìn)行任務(wù)分解，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中積極參與，生動(dòng)體驗(yàn)，全面成長(zhǎng)。

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