新高考背景下高中學生地理思維能力培養研究

作者簡介：周興華（1971～），男，漢族，重慶人，重慶市實驗中學校，研究方向：地理教育。

摘 要：新高考背景下，高中地理考核注重知識融合、學生創新能力和思維靈活性，對高中生地理思維能力提出較高要求。傳統高中地理教學中，教師通常以知識講解為主、以解題思路為輔，教師負責解析材料，學生死記硬背材料，不需要有過多思考。這種教學模式忽視學生地理思維能力培養，已經不適應新高考的教育需要。因此，高中地理教師要積極轉變觀念，加強學生解題思路指導和提煉信息能力培養，鍛煉學生解題思維，同時，注重理論與實踐相結合，引導學生用開放、創新思維實現地理知識具體化、應用化的目標，助力學生地理學習能力提升。

關鍵詞：新高考；高中地理；學生思維

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0160-04

新高考背景下，高考地理試題也逐漸出現一些變化，試題中呈現素材多以特定區域為背景，側重綜合分析能力的考查，考查內容突出對要素關系和時空綜合思維的考查。試題變化反映出地理高考對學生地理思維培養新要求，需要學生運用地理綜合思維能力將地理事物和事YcZl3hxbT9xwV0SmKO2sPw==象的各要素聯系起來，從整體上去分析和探究事物發展的規律。因此，高中生學習地理時不單要學習知識，還要利用已經獲得的知識去探究需要解決的地理問題，在解決問題的過程中，使已經學習過的知識將得到遷移，進而發展地理綜合思維能力。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中也明確提出要培養高中生綜合思維，引導學生從要素綜合、時空綜合、區域綜合分析問題，逐步掌握認識地理環境的思維方法和能力要求。因此，探究新高考背景下高中地理學生思維能力培養策略具有現實意義。

一、新高考背景下高中地理學生思維培養現狀

（一）教師注重知識教學，忽視知識融合培養

注重知識教學忽視知識融合培養是指在教學過程中，教師通常將教學注意力放在單課內容教學，強調單課知識點內容學生是否掌握，不注重本課知識點與單元知識整合，而且對其他單元知識點的融合也很少涉及，學生知識融合思維沒有得到有效的培養，學生知識學習能力受到限制。

1. 教師知識講解追趕進度，沒有進行知識融合

教師知識講解追趕進度而沒有進行知識融合是造成學生知識融合思維培養的主要問題之一。高中地理教學壓力比較大，進度比較緊張，在高一高二的地理必修、選修教學時通常需要完成高中三年的地理知識學習，為高中復習騰出足夠時間，因此，教師常規教學重點是學生能否快速完成基礎知識學習，是否可以掌握地理知識點，對知識點的融合和思維導圖構建則很少關注，高中生地理知識融合思維培養不足。

2. 教師將知識融合放在單元總結階段，但沒有作為重點

高中地理教師培養學生知識融合思維時通常借助思維導圖，在每個單元教學后，教師為學生提供單元思維導圖并引導學生對知識查漏補缺。但單元思維導圖是由教師提供、學生只是根據教師思維導圖提示完成單元復習工作，重點依然是理論知識點的學習和掌握，在此情況ced4KkRfLyskjmYPPZvJhw==下，既沒有對應的單元知識融合試題進行訓練，也沒有作為重點進行指導，學生知識掌握單元地理學習要素，但沒有形成知識融合、應用的思維和意識。

（二）解題過程以師為主，忽視解題思路

地理解題過程是鍛煉學生地理思維的有效方式，但在實際教學過程中，教師通常形成以自身為主的解題模式，只注重學生最終的解題結果是否正確，而忽視了解題思路講解，不注重學生解題思維的培養，影響學生地理學習能力的提高。

1. 忽視學生思維培養

地理解題中忽視學生思維能力培養是因為教師低估學生解題的思維能力，主要表現為教師認為學生剛剛接觸地理知識內容，在綜合題學習方面存在不足，因此教師更喜歡將自己的解題思維和分析過程傳遞給學生，引導學生學習教師思維、教師方案，因此，學生的解題思維只能固化為教師方案，沒有自主思維意識，導致學生遇到同一問題不同材料時沒有思維的能力或者需要較多的時間才能理順思路。

2. 注重答案分析而忽視解題思維

地理解題過程中，學生的解題能力有限，提供的答案并不標準，有的甚至錯誤率較高，因此，教師在解題時更習慣直接將答案告知學生，讓學生將自身答案和標準答案進行對照，注重答案分析過程而不注重解題思維培養，甚至一部分教師希望學生死記硬背答案，注重答案分析而忽視解題思維培養對高中生地理學習容易產生負面影響，一些學生沒有自己的思考，沒有考慮題目實際情況，導致遇到類似問題時直接套用“標準答案”而不會變通，出現丟分、失分現象。

（三）忽視閱讀思維培養，缺乏材料分析教育

新高考背景下，高中地理的材料大多以生活材料、具體材料為主，材料內容較為新鮮，但考核的知識點依然以地理知識內容為主。高考出題的新變化對高中生地理閱讀思維能力、材料信息提煉能力提出了更高要求，但在實際教學中，高中地理忽視閱讀思維培養、缺乏材料分析教育是客觀存在的，對學生地理思維培養產生不利影響。

1. 課堂提供材料較為常見

高中地理教學中，教師通常為學生提供教材中的材料，這些材料有的是學生在以往的學習中接觸過，有的材料則是有代表性、普遍性的內容，學生不需要分析就可以提煉，但有的材料與教師考核的內容關聯不大，導致學生對材料分析不感興趣，在思維上缺乏鍛煉。

2. 材料應用與教材聯系過于緊密

高中地理教學中，教師也會適當選擇以高考題或者訓練題的方式為學生提供新鮮的閱讀材料，這些閱讀材料可讀性強、知識綜合，對學生思維鍛煉可以起到非常好的效果。但這些材料與教材內容、學生學習知識點聯系非常緊密，學生閱讀材料后可以直接用課堂所學的知識點解決問題，不需要對材料進行分析、概括和提煉，因此，也無法起到閱讀材料的分析訓練，對學生思維能力培養有限。

二、新高考背景下高中地理學生思維培養策略

（一）轉變教師觀念，重視學生思維培養

新高考背景下，高中地理教師要積極轉變傳統教學思想，重視學生地理學習思維培養工作，在教學中開展知識融合，培養學生地理思維。教師在具體教學過程中既要做好單元內知識整合，也要做好單元知識與其他知識整合，促進學生地理學習能力提升。

1. 注重知識整合，推動知識融合

高中地理教師在知識整合時要從實際出發，既做好單元內的知識整合，也要引導學生對知識內容進行匯總，提升學生地理知識串聯能力。教師要改變傳統為了追趕進度而只注重單課知識點的思想，積極推動知識融合工作。以人教版高一地理必修第二冊《產業區位因素》學習時，知識整合可以做好兩方面工作：一方面，教師引導學生通過列表格的方式對課程內容進行整理，按照農業、工業、服務業區位因素、因素變化進行整理。在整理過程中，學生既可以找到工業區位因素的差異和變化情況，在對比中加深認識，也可以幫助學生完成單元知識內容整合；另一方面，教師可以引導學生融入已有的學習知識，如將高一地理必修第一冊中地貌、植被、地質災害等內容與農業、工業和服務業區域因素相整合，讓學生在思維邏輯上進行合理的推理，如不同農業的植被、土壤有什么差異，地貌有什么特征和不同之處，防災減災的重點有什么區別？通過一系列要素分析促進學生整合知識點，促進學生綜合思維提升。

2. 重視思維導圖，加強思維訓練

思維導圖設計是培養學生思維、鍛煉學生思維有效方式，地理教師為學生提供思維導圖后，應鼓勵學生根據自己對單元內容的掌握情況、自身知識體系完善情況進行思維導圖的自我設計和調整。一方面，教師要鼓勵學生結合教師提供的單元知識思維導圖進行合理調整，既可以對思維導圖設計方案進行優化，使其符合自身學習邏輯，也可以對知識導圖內容進行拓展，實現單元知識內外的有效連接。學生自制思維導圖過程中，教師需要及時給予學生建議，同時鼓勵學生以小組為單位進行思維導圖的集體討論、學習和制作，確保學生思維導圖設計過程中知識點體系盡可能完善；另一方面，進行思維導圖設計時，教師應鼓勵學生根據思維導圖中的知識點進行例題設計，每個思維導圖知識點都可以附上1～2道經典例題，從而幫助學生掌握地理知識點和常見的地理知識點考查方式、方法，提升學生思維導圖設計能力和應用思維。需注意的是，思維導圖知識點附上經典例題是一種創新學習方式，教師要鼓勵學生結合知識點進行例題設計，既可以選擇已經學習過的例題也可以是學生自制例題，還可以從學生錯題中整理，夯實學生地理知識基礎。

（二）加強過程指導，學會梳理解題思路

新高考背景下，高中地理教師應高度重視學生解題思維的培養，幫助學生梳理解題思路，使學生在分析過程中進行地理知識的推理，注重學生解題過程中的思維訓練，而不是簡單提供答案。

1. 注重思維培養，學會舉一反三

高中地理教師要注重學生地理思維訓練，引導學生舉一反三，提升學生地理解題能力，讓學生逐步掌握考查的方式和邏輯，通過類似題型設計快速尋找解題方案。以人教版地理必修第二冊《實體商店何去何從》的學習過程中，教材提供了“中關村電子城興盛、衰落、轉型之路”三部分材料，問題包括分析興盛階段的趣味因素、分析中關村電子城衰落主要原因，針對轉型之路提出發展建議。教師可以引導學生組成學習小組，利用所學的區位因素進行細致分析，包括電子城興盛階段的主要區位因素，衰落階段中區位因素出現了哪些變化，這些變化對電子城衰落造成了什么影響，轉型過程中的電子城區位因素有哪些新變化。學生小組討論過程中，學生的思維是開放的，沒有老師提供“標準答案”的限制，自然會融入更多的思考。此外，討論過程中，部分學生出現跨學科的特征，也存在表達缺乏地理語言的情況，教師對以上問題都要合理干預，幫助學生精煉語言。此外，教師在學生討論環節需要注重學生的思維拓展，學生小組完成討論并形成結果后，教師可以利用電子白板技術，為學生提供與電子城類似的材料，如資源枯竭型城市的興盛、衰落和轉型，要求學生進行區位因素討論，對照電子城分析哪些區位因素分析邏輯是相同的，哪些區位因素有變化，在對比過程中使學生梳理解題思路，學會用區位因素解決類似問題。

2. 注重問題預設，實現深化學習

問題預設、實現深化學習是鍛煉學生地理思維有效方式，教師應改變為學生提供標準答案然后讓學生分析答案、背誦答案的邏輯，轉為引導學生根據材料預設問題，深化地理知識學習能力，實現地理思維有效訓練。問題預設可以讓學生根據自己所學知識進行推導，如“稻田養魚”內容學習時，教師可以讓學生思考“稻田養魚”中的地理因素，然后進行問題預設，預設一，“稻田養魚”反映了什么氣候特征？預設二：從農業區位因素角度出發可以提出哪些問題？如果從“稻田養魚”興盛、衰落、轉型角度出發設計問題，如何組織答案？引導學生用所學知識進行推理。每一個問題預設都是對學生地理知識思維的考驗、每一個預設都是深度思考、深化學習的過程，對提升學生地理思維具有重要意義。此外，問題預設過程中還要促進學生深度學習，避免出現表層化現象，如一些學生根據教師提供材料預設的問題比較簡單，不需要過多邏輯推理即可得出答案，甚至直接套用理論知識即可，這種問題設計質量偏低，不符合高中生思維發展需要，因此，教師需要對學生預設的問題進行合理的調整，增加問題難度，鍛煉學生解題思維。

（三）分析地理材料，梳理關鍵信息

新高考背景下，高中地理教師為學生提供的地理材料應符合高考方向和特征，積極為學生提供新鮮材料，同時，在材料的解讀過程中幫助學生梳理關鍵信息，鍛煉學生思維，提升學生地理學習能力。

1. 提供新鮮材料，找準關鍵信息

高中地理教師要為學生提供多種新鮮材料，幫助學生學會關鍵信息的提取，從而快速判斷題目考查的重點、內容。新鮮材料可以調動學生地理學習的積極性，而且提供的新材料更加貼近社會熱點話題、符合學生閱讀要求。高中地理教師要有能力進行新材料的設計和選取工作，并設計與地理知識相關的訓練題。以“一帶一路”為例，“一帶一路”是近些年的社會熱點，也是高考常用的材料之一，教師可以從“一帶一路”角度出發進行材料的設計和選擇，如教師可以“中巴經濟走廊”為案例進行材料設計，通過閱讀材料提取關鍵信息，即“將交通作為中巴經濟走廊建設重點的主要理由”，然后，引導學生分析交通區位因素，最終實現從材料到考查點到教材的設計目標。

2. 加強材料設計，增加解讀難度

新高考背景下，高中地理教師要改變傳統材料設計方案，弱化材料與教學課堂內容的緊密聯系，以材料進行問題設計，考查學生綜合思維、綜合能力，增加材料解讀難度：一方面，教師提供的材料除了要與當堂課程內容相關聯外，還需要與單元整體、其他課程內容進行聯系，提高材料分析、信息提取的難度，讓學生在思考中調動已有知識儲備，加強地理能力訓練；另一方面，教師提供的材料設計可以用于綜合訓練，即對一段時間內學生知識的整體訓練，讓學生在初讀材料時無法第一時間與課程內容相聯系，而是需要進行材料分析、結合提問問題尋找教材知識點，逐步在解讀過程中完成材料分解，從而提升解讀難度，鍛煉學生思維。

三、結論

新高考背景下，高中地理學生思維能力培養關系學生地理解題能力提升、學生地理知識應用，教師需要立足新高考要求，做好教學設計工作，調整自身教學思路，轉變教學方案，加強對學生的指導工作，讓學生在課堂學習中逐漸成為學習主人，學會自主思考、自主訓練，促進學生思維從被動記憶向主動思維、深化思維轉變。

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