新課改背景下初中數學項目化教學探究

作者簡介：魏海平（1988～），女，漢族，福建柘榮人，福建省柘榮縣第二中學，研究方向：初中數學教學。

摘 要：文章圍繞新課改背景下初中數學項目化教學展開研究，探究其意義、特征、障礙以及推進措施。研究表明，新課改背景下初中數學項目化教學具有實踐性、靈活性和綜合性，能夠增強學生數學應用意識、主動探索能力和思維創造力。面對推進初中數學項目化教學的主要障礙，應明確教學目標內容、構建以問題為導向的項目化課程、將素質化教育與項目化教學相結合，建立多元化的評價體系。文章探討內容對教育改革和學生的綜合素質提升具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：新課改；初中數學；項目化教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0098-04

新課改是指中國教育體制和課程改革的一個重要階段，即“新課程改革”，它是為了適應社會發展和學生需求的變化，全面鋪開的以學生為中心、促進綜合素質發展的教育改革。新課改強調培養學生的創新能力、實踐能力和綜合素質，提倡學生主體性和探究性的學習方式。初中數學項目化教學是一種以項目為核心，通過實際項目活動進行學習的教學方式，它強調學生在項目中的主動參與和探索，能培養學生的實踐能力、創新思維和合作精神，激發學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和綜合素質。

一、新課改背景下初中數學項目化教學的意義

（一）增強學生數學應用的意識

通過項目化教學，學生將數學知識與實際問題相結合，認識到數學不僅僅是一門抽象的學科，更是一種實用的工具，能夠應用于各個領域和日常生活中。具體而言，增強學生數學應用的意識有以下幾個方面的重要意義。首先，這能夠激發學生學習數學的興趣和動力，因為他們能夠意識到數學不僅僅是為了應付考試，而是與他們生活息息相關。其次，能夠提高學生解決實際問題的能力，他們能夠把數學知識運用到真實的情境中，提出解決問題的方法和策略。此外，增強學生數學應用的意識還能夠幫助他們更好地理解數學的抽象概念，因為他們能夠將所學的知識與實際情境聯系起來，從而更加深入地理解數學的本質。

（二）提高學生的主動探索能力

在項目化教學中，學生不再是被動的接受者，而是成為學習的主體，他們可以更加積極主動地參與學習過程。提高學生的主動探索能力有幾個方面的重要意義。一方面，這能夠激發學生學習的興趣和積極性。在傳統的教學模式中，學生大多數是被動地接受知識，很容易產生學習的厭倦和無趣感。而通過項目化教學，學生需要主動提出問題、思考解決方案，并實施實踐操作，這能夠激發學生的學習熱情，增加學習的動力。另一方面，提高學生的主動探索能力有助于培養學生的自主學習能力和問題解決能力。項目化教學鼓勵學生主動提出疑問、積極探索和解決問題，這可以培養學生的自主學習能力和批判性思維。

（三）提高學生的思維創造力

在項目化教學中，學生需要運用已學的數學知識，結合實際情境，提出創新性的解決方案。提高學生的思維創造力有以下幾個方面的重要意義。首先，能夠培養學生的創新精神和獨立思考能力。在傳統的教學模式中，學生主要是被動地接受知識，很少有機會發揮自己的創造力。而在項目化教學中，學生需要思考并提出獨特的解決方案，這能夠培養學生的創新思維和獨立思考能力。其次，能夠激發學生的學習興趣和主動性。通過參與具體的項目，學生能夠感受到自己的思維創造力在解決實際問題中的作用，從而增加對學習的興趣和主動性。此外，還能夠幫助他們更好地理解和掌握數學知識。通過運用數學知識解決實際問題，學生能夠深入理解數學的抽象概念和原理，從而提高數學學習的質量和效果。

二、新課改背景下初中數學項目化教學的主要特征

（一）實踐性

實踐性是新課改背景下初中數學項目化教學的一個重要特征。傳統的教學模式主要通過教師的講解引導學生學習數學知識。而項目化教學則強調將數學知識應用于實際問題中，讓學生通過實踐來學習和應用數學。在項目化教學中，學生需要主動參與問題設計、思路探索、過程分析等活動，提出解決方案，并進行實踐驗證。這樣的實踐過程使學生能夠更加深入地理解和應用數學知識，將學習內容與實際應用相結合。此外，實踐性的項目化教學能夠激發學生的學習興趣和主動性。學生在實踐中能夠感受到自己所學的數學知識的實際應用價值，從而提高對數學學習的興趣和動力。

（二）靈活性

傳統的教學模式下，教師按照統一的教學計劃和課程安排進行教學，學生被動地接受知識。而項目化教學注重個性化和靈活性，允許學生根據自己的興趣和特點選擇和開展項目。具體而言，在項目化教學中，學生可以根據自己的需求和研究方向，自主確定項目的內容、時間和方式。學生也可以選擇自己感興趣的主題，設置個人或小組項目，根據實際情況決定項目的具體內容和研究方法。此外，教師不再是傳統的知識傳授者，而是扮演引導者和指導者的角色，根據學生的需求和選擇進行指導。靈活性的教學模式也能夠提供多元化的學習方式和途徑，讓學生以符合自己特點和需求的方式進行學習，提高學習效果。

（三）綜合性

傳統的教學模式下，學生只在數學課上學習數學知識，而項目化教學突破了學科的邊界，強調跨學科的綜合能力培養。在項目化教學中，學生需要綜合運用不同學科的知識和技能，解決復雜的實際問題。比如，在一個數學項目中，學生可能需要運用物理、地理、歷史等不同學科的知識，進行數據分析、圖表繪制、實地調研、信息提取等活動，從而全面地理解問題，培養綜合能力和跨學科的思維。此外，學生在綜合的項目學習中，需要學會整合不同學科的知識，運用多種方法和技巧解決問題，培養創新和綜合思維能力。總之，這樣的學習方式能夠加強學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

三、新課改背景下推進初中數學項目化教學的主要障礙

（一）應試觀念難以轉變

在傳統的教育體制下，學生的學習成績往往被視為唯一的成功標準，學生和家長普遍存在重分數輕素質、重算量輕思維的傾向，他們追求高分數，強調記憶和運算能力，忽視了學生的綜合能力和創新思維的培養。而項目化教學注重培養學生的綜合素養、問題解決能力和合作精神。為了改變這種觀念，教育部門、學校和教師需要共同努力。教育部門應加大對教師的培訓和引導，幫助他們意識到素質教育的重要性，改變單一追求分數的傾向。學校和教師要積極引導學生和家長，宣傳項目化教學的價值和意義。

（二）教學目標設置不明確

在項目化教學中，明確的教學目標對學生的學習起著至關重要的作用。然而，由于缺乏經驗和規范，有時教師在項目化教學中難以確定清晰、具體的目標，這可能導致項目設計過于宏大或不切實際，給學生帶來困惑，也影響學生對項目的參與和投入。為了解決這個問題，教師需要在項目開始之前明確教學目標，明確項目要達到的核心技能和知識點，確保項目具備可操作性和有效性。同時，教師還可以參考教材和學科標準，結合學生的實際情況，設定與學生年級和水平相匹配的目標。此外，教師應與學生和家長進行溝通，讓他們了解項目的目標和預期結果，激發他們的學習興趣和投入度。

（三）沒有建立相匹配的評價體系

沒有建立相匹配的評價體系阻礙了初中數學項目化教學順利推進。傳統的教育評價體系主要以考試成績為核心，難以全面評價學生在項目化教學中的綜合能力和解決問題的能力。在項目化教學中，學生需要展示的是他們的綜合素養、創新思維和合作精神，而傳統評價體系無法很好地反映這些方面，這可能會降低學生和教師對項目化教學的積極性，阻礙項目化教學的推廣和實施。為了解決這個問題，需要建立相匹配的評價體系，以充分發揮項目化教學的優勢，促進學生全面發展和能力提升。

四、新課改背景下推進初中數學項目化教學的探究措施

（一）明確初中數學項目化教學目標

初中數學項目化教學目標包括數學知識和技能、數學思維與解決問題能力、溝通與表達能力、技術運用與信息素養以及學習策略與自主學習能力等方面。首先，學生需要掌握與項目主題相關的數學知識和技能，例如，數的性質與運算、代數與函數、幾何與測量以及統計與概率等方面的核心內容。其次，需要培養學生數學思維與解決問題的能力，包括推理與證明、創新與發散思維、抽象與模型建立等。此外，培養學生的溝通與表達能力也是重要的目標，學生應能夠準確表達數學概念、思想和解決過程，并能夠運用數學語言、符號和圖表進行溝通。同時，學生的技術運用與信息素養也需要得到培養，他們應能夠運用信息技術工具進行數學建模、數據處理和解決實際問題，并具備數學信息的理解和應用能力。最后，學生的學習策略與自主學習能力也應成為項目化教學目標的重點，學生需要具備制訂合理學習計劃、選擇適當學習方法的能力，培養獨立思考和自主學習的能力。通過明確這些初中數學項目化教學目標，可以為教師提供具體指導，為學生明確學習目標和發展方向，從而促進項目化教學的有效實施和學生綜合能力的提升。

（二）構建以問題為導向的項目化數學課

首先，教師應選擇一個有挑戰性的問題，與學生共同探索和解決。在引入問題時，教師可以通過故事、圖片或實際情境等方式激發學生的興趣，并啟發他們思考問題的背景和意義。接著，教師應引導學生提出相關的疑問和假設，并分析問題的關鍵點和解決思路。在解決問題的過程中，教師可以組織小組合作討論，鼓勵學生彼此交流和合作，分享解決方法和思考過程。同時，教師可以引導學生運用數學知識和技巧分析數據、構建模型、測試假設、驗證解決方案，培養學生的問題解決能力和創新思維。最后，教師應引導學生總結和反思解決問題的過程和方法，并進行展示和分享，加深對數學知識的理解和應用。

以二元一次方程項目化教學為例，教師可以選擇一個與學生生活相關的問題，如：“在一個籃子里，有蘋果和橘子共18個，蘋果的個數是橘子的2倍，求蘋果和橘子各自的個數。”在引入問題時，教師可以通過圖片或實際情境引發學生的興趣，啟發他們思考問題的背景和意義。同時，教師引導學生運用數學知識和技巧，如列方程、解方程等，通過分析數據和構建模型來解決問題。在解決問題的過程中，教師應提供必要的指導和支持，幫助學生驗證和求解方程。

（三）將素質化教育與項目化教學相結合

首先，教師應根據學科特點和學生的興趣愛好，選擇與素質教育目標相符合的項目主題，如環境保護、社區服務等。其次，教師應引導學生參與項目的規劃和設計，讓他們有機會提出個人意見和建議，培養他們的主動性和合作精神。接著，教師可以引導學生分組合作，每個小組負責一個具體任務，如調查研究、數據收集等，激發學生的學習興趣和實踐能力。在項目實施的過程中，教師應提供必要的指導和支持，激發學生的創新思維，培養他們的團隊合作和溝通能力。最后，教師應引導學生進行項目成果的展示和分享，培養他們的自信心和表達能力。

以北師大版初中數學為例，教師可以設置“數學文化”“數學幾何”“概率統計”等項目組，在“數學文化”項目組中，學生可以通過研究數學的歷史和應用，培養數學思維和數學文化意識，提高他們的科學素養和人文素質。在“數學幾何”項目組中，學生需要觀察和分析實際場景，運用幾何知識解決問題，培養空間想象力、邏輯思維和創造力。在“概率統計”項目組中，學生需要進行實驗和數據分析，培養觀察力、分析能力和統計思維，提高他們的科學研究能力和數據素養。通過這些項目組的設置，學生可以提升綜合素質，如科學素養、人文素質、創新能力和合作精神，這也符合素質化教育的目標。

（四）建立多元化的項目化教學評價體系

教師應建立初中數學項目化教學多元化的評價體系。首先，可以通過項目成果的評價來考查學生的知識掌握和應用能力。學生需要完成項目任務并提交相應的成果，如報告、作品等，教師則要評價其在項目中所展示的學習成果和能力。其次，觀察評價也是重要的一部分。教師要通過觀察學生在項目中的表現，包括參與度、合作程度、解決問題的能力等，評價學生在實踐和合作方面的表現。此外，學生的自我評價和互評也應納入評價體系。學生通過對自己的參與和表現進行評價，能夠培養自我反思和自我管理的能力。同時，學生也可以互相評價，學會欣賞和批評他人的能力，提高他們的批判思維和溝通能力。另外，口頭表達和交流能力也應被評價。學生可以通過小組討論、口頭報告等形式，展示他們的思考和表達能力。通過健全評價體系，可以全面了解學生在項目化教學中的學習成果、實踐能力、合作精神、批判思維和溝通能力等方面的表現，促進學生綜合素質的提升和全面發展。

五、結論

綜上所述，新課改背景下初中數學項目化教學的探究具有重要意義，可以增強學生的數學應用意識、主動探索能力和思維創造力，促進學生綜合素質的提升。在推進初中數學項目化教學的過程中，教師需要克服應試觀念難以轉變、教學目標設置不明確和評價體系不完善等障礙，采取明確目標內容、構建以問題為導向的項目化課程、將素質化教育與項目化教學相結合，建立多元化的評價體系等措施促進學生全面發展。

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