探索游戲化教學促進小學語文深度學習的策略

作者簡介：俞海霞（1979～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州新區第一小學，研究方向：小學語文教育教學。

摘 要：游戲化教學將游戲與教學融為一體、互相成就的教學方法，是開展小學階段語文深度學習的首選途徑，可以將學生完全帶入沉浸式的課堂學習之中。文章分析了游戲化教學中小游戲的屬性特點，并闡述了游戲化教學促進小學語文深度學習的主要策略，創設體驗情境，發展學生感性認知；設計朗誦情境，提升學生朗誦水平；創設生活情境，激發學生學習興趣；設計辯論情境，提高學生思辨能力；設計趣味游戲，將詞語編入游戲比賽中，以期為游戲化教學在小學語文深度學習中的優化開展增添更多路徑。

關鍵詞：游戲化教學；小學語文深度學習；探索路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0059-04

游戲化教學作為一種寓教于樂的教育手段，在小學基礎教育中得到了廣泛的認可和應用，這種教學方法可以顯著激發學生的學習興趣，增強學習動力。游戲化教學的設計，是將游戲元素與課堂學習內容相結合，共同組成一種既有趣又具有吸引力的教學方式，激發學生的學習熱情，增進小學語文學科的教學實效性，使教學內容變得更加豐富和多元化。從專業的角度來看，設計科學有效且有趣的游戲，是當前游戲化教學研究的核心課題，教師不僅要全面分析教材學科知識，還需要掌握學生的心理特點和認知發展規律，確保游戲教學的設計既能實現教學目標，又能吸引學生的注意力，讓學生積極參與。此外，游戲化教學的設計還應考慮到游戲的可變性，能夠適應不同學生的學習需求和偏好。游戲化教學的設計與實施是一個復雜而細致的過程，需要從教育、心理、游戲設計等多個角度入手，實現知識相互融合、共同作用，達到最佳的教學效果。

一、游戲化教學中小游戲的屬性特點

在小學語文課堂中采用游戲化教學法，是激發學生學習動力的有效手段。這種方法并非讓學生沉迷于游戲本身，而是將游戲作為學習的工具，吸引學生的注意力，幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習并掌握語文知識，進一步激發學習興趣，優化課堂教學效果。

（一）增加教學趣味性

在以往的小學語文教學實踐中，教師的主要教學任務是向學生傳授教材規定的基礎語文知識。然而，由于小學生的自控能力較弱，容易受到外界的干擾，所以課堂教學效率并不理想。更為嚴重的是，這種低效的教學方式可能會導致學生對學習過程產生厭倦感。當學習變得乏味且無趣時，學生很可能會對語文學科失去原有的興趣和熱情，這對于他們的長遠發展無疑是一種巨大的負面影響。為了有效解決這一問題，教師必須探索新的教學方法，引入游戲化教學模式，將小型游戲有機地融入語文課堂中。通過這種方式，不僅可以為教學增添趣味性，使學習過程變得更加生動有趣，還能以更加直觀易懂的方式展現語文知識。這樣一來，學生的學習效率得到了提高，對語文學科的興趣也被激發起來，為小學語文教學帶來了新的活力和希望，不僅解決了傳統教學中存在的問題，還為學生提供了更加高效、有趣的學習方式。

（二）激發主動參與性

在教學過程中，優化教學效果的方法和途徑是多方面的。其中，調動學生在課堂上的積極性是一個重要因素，傳統的教學模式通常以教師為中心，他們在規定的45分鐘內不斷向學生灌輸知識，時間相對有限，無法采取更多的教育措施。教師可以探索將互動元素如小游戲等融入教學過程中，這種創新的教學方法讓學生從被動接受轉變為主動探索知識，這不僅能夠更好地吸引他們的注意力，還能夠增強他們對語文學科的了解和興趣。此外，這種激發主動性的教學不僅能夠提高學生的參與度，還對他們的思維能力和教學質量提高有著積極的促進作用。通過引入互動的教學元素，能夠為學生創造一個更加吸引人、更具參與性的學習環境。這種環境不僅能夠促進學生的全面發展，還能夠為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

（三）發揮課堂主體性

在現代教學理念的影響下，教師的角色已經發生了深刻轉變。他們不再是傳統意義上的知識傳授者，而是變成了課堂教學的指導者和引領者。在這個新的教育模式中，學生的課堂地位也得到了提高，他們成為學習過程中的參與主體。為了適應這種新的教學發展方向，教師需要采取更加靈活和創新的教學方法。其中，將小游戲引入教學過程就是一種非常有效的方法。小游戲不僅可以作為一種教學工具，還可以作為一種教學手段，幫助教師更好地理解和尊重每位學生的獨特性。在這種教學方法中，教師會根據學生的個人特征和能力，分配給他們不同的角色和任務。這樣做的目的是更好地激發學生的學習興趣，讓他們在學習過程中更加主動和有創造性。同時，通過游戲化的學習方式，也可以極大地增強教學效果，實現教學與學習的最大化效益。這種以學生為中心，以游戲為手段的教學模式，不僅能夠增強學生的學習效果，更能培養他們的主動性和創造性。

二、游戲化教學促進小學語文深度學習的主要策略

（一）創設體驗情境，發展學生感性認知

體驗式游戲化教學法，以其情境設計的深度與廣度為核心，精心構建了一系列互動式學習環節。這些環節不僅涵蓋了思考、繪畫、表演和敘述等多種形式，而且旨在通過沉浸式的學習體驗促進學生對課文內容的深刻理解，從而獲得獨特的情感體驗。

例如，以《北京的春節》一文的教學實踐為例，該文選自“統編版”語文教材，背景設定在北京的傳統街巷中。考慮到這一背景與學生的日常生活存在較大差異，教師在課程設計中創新性地引入了實地考察的元素，鼓勵學生在課前探訪傳統民居，探索并記錄其背后的歷史故事，制作成旅行手記。此外，課前導入部分還包含了傳統胡同建筑的視頻展示，以此激發學生的學習興趣，并建立起對傳統建筑風格的直觀感知。在課堂上，教學活動的設計更是體現了游戲化教學的精髓。以課文中年貨采購的時間線為引導，學生被邀請參與繪制春節小冊子的活動，這不僅加深了他們對春節文化的理解，也鍛煉了他們的手繪能力。進一步地，學生通過角色扮演的形式，親身演繹春節的場景，如模擬小販叫賣、制作臘八粥等活動，這些短暫但富有教育意義的互動，讓學生切實體驗到過年的喜慶氛圍和繁忙的準備過程。教學過程的高潮在于鼓勵學生上臺分享各自家鄉的春節習俗，這一環節不僅促進了不同地區文化的交流與融合，也加深了學生對多元文化的認識和尊重。這一系列的游戲化教學設計有效地模糊了學科之間的界限，實現了跨學科的知識融合。通過這些富有創意的游戲任務，學生的感知力、想象力和創造力得到了顯著提升，同時也培養了他們的高階思維能力。

（二）設計朗誦情境，提升學生朗誦水平

在當前小學語文教學的新時代背景下，教師被鼓勵采用創新的教學策略，如創設朗誦和演說的教學情境。這些策略不僅能夠提高學生的語文能力，而且能加深他們對文學作品的理解。朗誦作為一種情境教學手段，對學生的語言表達能力提出了挑戰。它要求學生不僅要正確掌握發音和語調，還要能夠將情感融入朗誦之中。為了達到這一教學目的，語文教師可以引導學生深入閱讀并理解課文內容，然后嘗試將自己的情感與文本相結合進行表達。在實際的教學過程中，教師可以通過收集相關的背景資料和使用恰當的音樂來營造一個有利于情感表達的學習環境，從而激發學生的思考和感悟。

例如，《兩小兒辯日》這篇由戰國思想家列子創作的散文，講述了兩個孩子關于太陽遠近的辯論。教師可以基于這篇課文的內容，鼓勵學生撰寫演講稿，并圍繞故事的主題進行闡述。這樣的活動不僅能夠加深學生對課文的理解，還能夠提高他們從不同角度思考問題的能力。有的學生在演講稿的結尾處提到了從故事中獲得的啟示：“宇宙的廣闊和知識的無限性告訴我們，應當積極探求真理，勇于獨立思考和質疑。”而另一些學生則強調了誠實和謙虛的重要性，以及在認識事物時考慮多角度的必要性。同樣的，在教授《魯濱遜漂流記》這類文學作品時，教師可以指導學生詳細分析文中的各個段落，探討主人公的內心世界，之后再讓學生進行演說。由此可見，演說活動的設置是對課文學習的一種拓展。通過這種方式，學生可以在完成一篇課文的學習后，整理自己的理解和感想，并自由地進行口頭表達。根據教學實踐的經驗，通過創設朗誦和演說的教學場景，不僅可以增強學生對文學作品深層含義的把握，還可以提供給他們更多的實踐機會，有效地提高他們的語言表達和公眾演講能力。

（三）創設生活情境，激發學生學習興趣

在當前教育體系中，小學語文課程與學生的實際生活經驗之間的聯系顯得尤為關鍵。這種聯系不僅體現在教學內容的選擇上，更在于教學方法的設計上，旨在通過將課程內容與學生日常生活相結合，來加深學生對語文知識的深入理解。

當語文教師在課堂上創設的情境與學生的日常生活緊密相關時，可以極大地激發學生的學習興趣和動機。

例如，在教學《臘八粥》這一課時，教師可以設計相關的教學活動，如讓學生在限定時間內列舉我國的傳統節日，并特別引入臘八節的相關內容。這樣的活動不僅能夠激發學生的參與熱情，還能讓他們在實際生活中尋找與課文內容的聯系。通過引導學生回憶與家庭相關的生活經驗，如家中制作臘八粥的過程，可以增強學生對課文內容的共鳴。學生可能會描述臘八粥的準備過程，包括材料的準備、烹飪方法等，這些都是他們從家庭生活中直接獲得的經驗和知識。將語文教學與學生的日常生活緊密結合，不僅有助于學生更好地理解和感受課文內容，還能夠激發他們對生活的熱愛和對家庭文化的認同。例如，通過學習《臘八粥》，學生能夠更加深刻地體會到沈從文筆下溫馨和諧的家庭氛圍，從而培養他們對美好家庭生活的向往和珍視。小學語文教學應當重視與學生實際生活的結合，通過設計與生活密切相關的教學活動和情境，不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠培養他們的情感和價值觀，為他們的未來生活打下堅實的基礎。

（四）設計辯論情境，提高學生思辨能力

在教育環境中，提升學生的口頭交流技巧是其個人發展的關鍵環節。這種能力對于他們適應社會環境至關重要，因為它涉及與他人的有效溝通、表達個人觀點以及闡述思想。學生如果能夠流暢地表達自己，將極大地增強他們的批判性思維和即時反應能力。因此，教師在教授口語交際時，需要采用恰當的教學策略，以確保學生能從中獲得深刻的理解和愉悅的體驗。

以《辯論》為例，這是一種有效的口語交際教學活動。在此活動中，教師可以組織辯論游戲，將學生分為兩組：正方和反方。每組需要就特定的演講主題進行辯論。完成一輪辯論后，教師可以進一步引導學生參與演講接龍活動。這種活動要求學生在前一個同學演講的基礎上繼續發表自己的觀點，這不僅考驗了學生的快速思考能力，同時也鍛煉了他們的即興演講技巧。通過辯論游戲和演講接龍，學生能夠在緊張而充滿挑戰的環境中迅速響應他人的論點并找到恰當的反駁或支持點。這樣的練習不僅加強了他們的思維敏捷性，還提高了語言表達的連貫性和邏輯性。這些活動的最終目的是使學生在面對復雜情境時，能夠更加自信和有效地運用語言來表達自己的思想和觀點。提高批判性思維能力，本質上要求學生深入參與游戲環境，以獲得一種更加富有教育意義的娛樂體驗。這種體驗不是使學生沉迷于游戲中，更重要的是通過精心設計的游戲活動，傳遞教師的教學理念，使學生在享受游戲樂趣的同時，能夠吸收和掌握更多的語文知識，從而有效提升他們的語文素養和能力。

（五）設計趣味游戲，將詞語編入游戲比賽中

在小學教育階段，學生展現出高度的活躍度和探索精神，這一發展時期的孩子對游戲化學習方式有著自然的親和力，因其符合他們的身心成長需求。為了增強語文課堂的吸引力，教師可以策劃多元化且富有吸引力的游戲情境。比如，結合解謎和知識挑戰等活動不僅能豐富課堂教學內容，還能顯著提高學生的學習效率。

以《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文為例，鑒于其包含眾多新詞語，教師可采用“闖關游戲”的方式來加深學生對這些詞語的記憶。具體實施方法是：將課文中的關鍵詞如“司空見慣”“追根求源”“見微知著”和“無獨有偶”等制成卡片，要求學生依次對這些詞語進行解釋。每當學生正確解釋一個詞語時，便獲得相應的積分獎勵。這種教學方法不僅讓學習變得有趣，還激發了學生之間的競爭意識，從而進一步提高了學習效率。此類教學法的采用，不僅滿足了小學生對活動的渴望，同時也符合他們的認知發展特點。通過將學習內容與游戲元素結合，既激發了學生的學習興趣，也有效提高了教學的互動性和學生的參與度。這種教學方法的核心思想是將學習內容巧妙地融入游戲，使學習變得更加有趣和吸引人。它充分考慮了小學生的認知特點，以生動、有趣的方式呈現知識，激發了學生的積極性和好奇心。通過引入游戲元素，如角色扮演、解謎任務等，為學習過程增添了趣味性和挑戰性。學生在參與游戲的過程中，自然而然地吸收和理解了相關的知識。這種方式不僅使學習變得輕松愉快，還提高了學生主動思考和解決問題的能力；注重培養學生的合作意識和團隊精神。在游戲中，學生需要與其他同學合作完成任務，共同解決問題。這種團隊合作的過程不僅培養了學生的社交能力，還促進了彼此之間的交流和互動，增強了學習的互動性；注重培養學生的創新思維和創造力。在游戲中，學生可以根據自己的想象和創造力來解決問題，發揮自己的創意和獨特的思維方式。這種培養創新思維的方式不僅有助于激發學生的學習興趣，還能夠培養他們在未來面對問題時具備獨立思考和解決問題的能力。將學習內容與游戲元素結合，既滿足了小學生對活動的需求，又提高了教學的互動性和學生的參與度。它不僅使學習變得有趣和引人入勝，還培養了學生的合作意識、創新思維和創造力。因此，這種教學方法在小學教育中具有重要的應用價值，值得進一步推廣和發展。

三、結論

綜上所述，在現階段的教育模式中，小學語文課堂教學正在逐漸融入游戲化教學的先進方法，實施游戲化教學法，不僅可以激發學生學習語文的熱情與積極性，還能夠活躍課堂氛圍，使整個學習過程更加生動、形象。教師在采用游戲化教學法時，必須保持高度的專業認知，確保游戲化教學的合理和適度。在選擇游戲形式確定應用時機時，應謹慎考量避免過度依賴游戲化手段，只在適當的時候運用，讓教學質量得到實質性的提高。教師若擅長融合游戲與教學，精通融合的技巧和方法，便能夠為學生提供一種充滿樂趣的學習體驗，進一步激發他們對語文學習的熱愛。在小學語文教學中，通過創設多樣化的教學情境，如模擬現實生活、設計趣味游戲、角色扮演以及朗誦演說等，可以有效提高學生的語文綜合能力。小學語文教師未來應更加致力于探索科學和靈活的情境教學方法，不斷提高教師自身的教學水平，為學生的全面素養發展奠定堅實的基礎，不斷追求創新，適應教育改革的發展趨勢，滿足教學內容的豐富性和教學手段的多樣性，最終實現全面提高學生語文能力的教育目標。

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