小學語文閱讀教學策略研究

作者簡介：沈麗（1976～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏回族自治區銀川市永寧縣第二小學，研究方向：小學語文。

摘 要：在小學語文閱讀教學過程中，教師需要找到合適的方法調動學生的閱讀積極性，讓學生能夠探究相關閱讀文本的內涵，產生更強的情感共鳴，能夠總結文本的寫作特點。在以往小學語文閱讀教學過程中，教師的教學方式相對較為單一，這會導致在課堂中難以調動學生的學習積極性。小學生有著活潑好動的特點，想要提高學生的閱讀水平，應當使學生產生學習的積極性，真正熱愛閱讀學習環節。教師要以學生為本開展教學，尤其是在新課標教育背景下，更應該借助多樣化的閱讀課題，幫助學生夯實學習基礎，養成良好的閱讀習慣，促進學生的長遠發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0039-04

在小學教學體系改革過程中，傳統的閱讀教學形式已經無法滿足學生的學習需求，教師應當幫助學生拓寬學習視野，掌握必要的閱讀方法，從而在閱讀學習的過程中收獲更多的滿足感。教師應當就學生當前在閱讀過程中存在的不足進行分析，要關注學生的學習反饋，對學生進行針對性的引導，使學生能夠在閱讀學習的過程當中真正吸收知識、鞏固知識。文章通過探究小學語文閱讀教學的策略，幫助學生提高學習水平，促進個人的全方位發展，提高個人的閱讀能力。

一、小學階段語文閱讀教學的重要性

小學是學生思維活躍度相對較高的時期，該階段是培養學生語言能力的重要時期。教師要幫助學生提高認知程度，提高閱讀理解能力。在小學語文學科教育當中，閱讀教學是非常重要的教學板塊，在教學過程中除了要科普一些基礎知識，教師還要幫助學生累積寫作素材。部分學生在寫作時存在抵觸心理，經常呈現出“無話可說”的狀態，這是由于學生日常未能累積足夠多的寫作素材。而閱讀教學正是幫助學生提高寫作思維能力、累積寫作素材的重要過程。小學語文教師通過合理引導學生完成閱讀過程，提高閱讀能力，為學生的寫作環節累積素材，提升學生自身語言表達水平，促進學生的持續性發展。語文作為綜合性極強的學科，對于提高學生的文學素養和綜合素質影響較大。借助閱讀教學可以使學生了解相關文本背后深層次的內涵，學會體會作者的思想感情，學生也能夠跨越時代、跨越地域地去了解不同情境下人物的思想變化，獲得更加豐富的情感體驗，也能夠使學生的內心世界更加富足。無論是閱讀學習、寫作表達，還是語言表達，這些語文學科中的重要學習環節具備關聯性，教師可以借助這些教學過程訓練學生的學科基礎能力，逐漸提高學生的綜合素質。

二、小學語文閱讀教學的特點

小學階段是學生學習語文知識、累積閱讀素材、養成良好學習習慣的關鍵時期，該階段的閱讀教學工作需要以學生為本。教師在設定教學目標和規劃閱讀教學流程時，必須了解學生的閱讀能力，要根據學生的性格特點和興趣愛好，采取針對性的教學。小學語文學科也極具人文性和工具性的特點，教師在進行閱讀教學時需要幫助學生了解更多的詞匯知識、語法特點、修辭手法。再者，隨著學生年級的增加，往往閱讀的難度和閱讀的數量也呈螺旋式上升。閱讀教學和寫作教學是不可割裂和分離的兩大學習板塊，它同時與語言表達能力的訓練相關。閱讀教學可以提高學生的思維能力和辨析能力，是訓練學生文化敏銳度的教學內容。學生可以在閱讀學習的過程中開闊視野，豐富個人的知識儲備，提高閱讀學習水平。教師在進行語文閱讀教學時也應當教授必要的閱讀技能，使學生能夠提高閱讀效率，可以提高個人的閱讀質量。小學階段的閱讀教學還應當與其他的語文教育板塊結合起來，從而充分提高學生的思維能力、審美能力和文化素養，使學生可以積極學習傳統文化知識，不斷發展個人的語文學科核心素養，達到提高個人的綜合素質水平的目的。

三、小學語文閱讀教學的不足之處

當前在小學語文閱讀教學的過程當中，部分教師在為學生選擇課后閱讀書目時，未能考慮學生的實際情況，沒有根據學生的學習興趣、個人能力選擇合適的閱讀書目。有的閱讀書目學生并不感興趣，有的閱讀素材的閱讀難度較大，學生難以投入其中學習，這也會限制學生的發展，容易打擊學生的學習自信心，難以使學生養成良好的閱讀習慣。再者，部分教師在閱讀教育的過程當中，忽視了學生的學習主體地位，并未給予學生更多的機會去培養自主閱讀能力。因而，學生的自主閱讀積極性和自主閱讀能力較差，也很難在閱讀學習過程中找到適合自己的學習方法，累積足夠多的素材并加以應用。另外，閱讀與寫作教學原本就是密不可分的兩大教育板塊，但部分教師存在將這二者割裂的情況，以至于在閱讀教學上花費的時間和精力較多，寫作教學的教育引導過程卻相對欠缺，使得學生在寫作時存在不知如何下筆的情況，也無法將閱讀學習到的素材應用于寫作中。部分教師在閱讀教學的過程中未能真正激發學生的好奇心和創造力，教學手段相對較為單一，容易使學生喪失學習興趣。而保持對閱讀素材的好奇心，持續發展個人的創造力，才是使學生在閱讀的海洋中不斷吸收知識、提高個人綜合素質的重要方法。

四、小學語文閱讀教學策略研究

（一）幫助學生選擇科學易懂的閱讀文本

隨著教育改革工作的逐漸深入，對小學語文教學的要求越來越高，傳統的閱讀教學模式不再適用于當前的教育要求。教師需要幫助學生選擇科學易懂的閱讀文本，要根據學生當前的閱讀能力來篩選閱讀素材，使學生能夠更加輕松愉快地完成閱讀過程。教師要立足于學生，以學生的需求來選擇適合的閱讀素材，讓學生能夠與文本進行對話，使學生可以通過閱讀的方式，搭建起與文學世界的溝通橋梁，從而豐富個人的內心世界。教師在為學生選擇課外閱讀文本時，不能站在個人主觀角度去篩選材料，而要先調查學生的學習情況、興趣愛好，了解學生的綜合情況，從而為學生選擇合適的文本內容。相關閱讀內容應符合學生的學習興趣，使學生能夠掌握必要的閱讀技巧，學習更多的基礎知識。教師也不能一味地按照學生的喜好去選擇一些沒有營養的閱讀文本，要從提高學生知識探究水平和培養學生閱讀興趣之間尋找平衡點。教師通過幫助學生選擇科學易懂的閱讀文本，并根據學生的能力增長情況，適當地增加閱讀的難度，可以更好地提高學生的閱讀能力。在小學生進行閱讀學習的初期，教師可以選擇一些篇幅相對短小的文本，調動學生的閱讀積極性。在累積了一定的閱讀量，獲得了一些閱讀經驗后，再為學生提供一些中長篇的閱讀文本，循序漸進地提高學生的閱讀能力。教師可以以這種方式實現教學目標，培養學生的閱讀愛好。比如，在科普類的文章和閱讀素材中，《昆蟲記》就是不錯的選擇。在科幻類的文章中，《海底兩萬里》就是不錯的選擇。學生如果喜歡童話故事題材，教師可以推薦《安徒生童話》全集。如果學生對歷史文學類的閱讀素材感興趣，教師可以推薦《上下五千年》等一些簡單的歷史書籍，從而培養學生的閱讀興趣。教師在推薦閱讀書目時，一定要提高素材本身的可讀性，也要讓相關書籍能夠迎合學生在不同階段的成長需求，教師要盡可能地選擇一些通俗易懂的書籍內容，來提高學生的閱讀水平，豐富學生的知識儲備。以《昆蟲記》為例，有許多學生都會對昆蟲產生好奇或者畏懼感，教師可以借助學生的這種心理，引導學生對《昆蟲記》進行自主閱讀，從而讓學生在文本的獨特世界中了解自然科學，加深對“昆蟲”的了解。這種根據學生興趣愛好和性格特點來選擇閱讀文本的教學方式，能調動學生的閱讀積極性，也能夠更好地提高學生的閱讀能力。

（二）提高學生語文自主閱讀能力

部分語文教師在進行閱讀教學的過程當中，忽視了學生的學習自主性，在教學時給學生安排許多閱讀任務，以期提高學生的閱讀能力。但如果學生只能依靠教師的引導和督促才能夠完成閱讀學習任務，則很難養成良好的閱讀習慣，無法真正感受相關閱讀文本的獨特魅力，也難以自主探究廣闊的閱讀海洋。所以新時期，教師應當加強對學生語文閱讀自主學習能力的培養，要調動學生的自主閱讀積極性，使學生真正產生閱讀興趣，自發性地去尋找自己喜歡的閱讀素材。在深度研究和有效學習的前提下，學生可以豐富個人的知識儲備，增加閱讀文本的積累量，從而在學習知識的過程中，更快地領悟內涵，提高個人的語文學科核心素養。學生在閱讀學習的過程中，教師也應教授必要的閱讀技巧，并且讓學生有意識地累積寫作素材，思考如何將閱讀素材應用于自己的文章中，提高學生的自主學習水平。為調動學生閱讀學習的積極性，教師也可以積極借助網絡工具，輔助學生展開閱讀學習過程。但教師要盡可能地幫助學生樹立正確的價值觀念，學會屏蔽網絡中的一些負面情緒和錯誤觀點，從而養成良好的閱讀習慣，學會選擇優質的閱讀資源，去提高個人的閱讀水平和學習效果。比如，在部編版小學語文五年級上冊第三單元的教學后，教師可以讓學生自發性地去尋找一些民間故事以及與民間故事相關的書籍，展開閱讀和學習，并且進行深度思考，達到豐富個人知識儲備量的目的。除了牛郎織女、梁山伯與祝英臺、夸父追日、孟姜女哭長城等一些典型的民間故事，學生也可以根據個人的喜好去篩選更多的閱讀書籍與素材。在學生完成自主閱讀學習后，教師可以舉辦一次書籍分享會，讓學生交流個人的閱讀心得，聊聊自己閱讀過的印象最深刻的民間故事，并談談個人的想法，包括為什么喜歡該篇閱讀素材以及從中學習到了什么道理。這種提高學生自主閱讀能力的教學方法可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，并讓學生從閱讀中獲得愉悅感和滿足感。

（三）在閱讀教學中融入寫作教學活動

閱讀與寫作是不可分割的兩大教學板塊，閱讀可以為學生累積寫作素材，學生創作的過程也是鍛煉語言表達能力和展現個人日常閱讀累積量的過程。教師在教學的過程中，可以將閱讀教學與寫作教學結合，從而提高學生多方面的能力。教師可以定期布置閱讀學習任務以及寫作任務，讓學生就閱讀素材進行分析，或者嘗試將閱讀過程中學習到的知識應用于寫作環節中，以此增強學生的素材累積意識，提高學生的寫作能力。教師也可以定期舉辦書籍分享會，讓學生分享自己閱讀過的文本和創作內容，使學生能夠真正成為課堂的主角，能夠具備主人翁意識，從而在學習的過程中更加積極主動。教師不僅要在閱讀教學中提高學生對于相關閱讀素材的認知程度，還應培養學生正確的價值觀念，端正學生的思想品德。教師要引導學生深度剖析相關閱讀文本的內涵，使學生能夠了解作者在文本中抒發的思想情感。教師還可以布置語文周記練筆任務，讓學生可以在閱讀后以寫周記的方式記錄自己的心得。通過將閱讀教學和寫作教學環節結合起來，提高寫作教學的水平，達到提高學生語言表達能力的目的。為進一步提高學生的審美能力，教師還可以組織學生展開交流探討活動，比如可以讓學生定期分享個人喜歡的閱讀書目，在與同學進行討論之后，以寫作的方式記錄心得體會。教師通過充分結合閱讀教學和寫作教學環節，也能夠達到提高學生綜合能力的目的，可以促進學生的全面發展。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊第六單元之后，教師可以以“父母之愛”為主題，讓學生以該單元中的三篇文章為素材，撰寫讀后感，完成寫作練習過程。教師也可以讓學生以“我想對您說”為題目，抒發自己對親人的情感。在寫作之前，學生可以先回顧在該單元學習到的知識內容，將之應用于文章當中。這種以閱讀學習環節為媒介，提高學生寫作能力的教學形式，能將閱讀與寫作兩大教學板塊結合起來，增強學生的閱讀累積意識和技能應用意識，使學生可以在寫作環節中“有話可說”。同時，也提高了學生的閱讀能力和寫作水平，真正提高了學生的語文學科核心素養。

（四）有效培養學生的好奇心和創造力

在閱讀教學的過程中，教師要培養學生的好奇心和創造力。語文學科是綜合性極強的科目，學生只有在學習中具備主觀能動性，擁有創造力，才能夠持續不斷地完成學習挑戰，并應用個人所學的技能去解決問題，構建正確的價值觀念。在傳統的教學形式當中，教師的閱讀教學方法相對較為單一。比如，教師會根據教材編寫的順序，讓學生閱讀相關素材，分析其中的修辭手法，記憶其中的生字生詞。這種教學手段固然有其價值，但總體而言容易磨滅學生的個性，影響學生的創造性發展。所以新時期，教師應當盡可能地提高閱讀教學的趣味性，讓學生能夠了解相關閱讀文本的獨特魅力。通過深入分析相關閱讀文本，從不同的角度出發，讓學生獲得獨特的體會，并且交流學習心得，保持對閱讀素材的好奇心，持續發展個人的創造力，學生才能夠不斷提高閱讀水平，擁有自主學習的欲望，并且提高學習能力。比如，在部編版小學語文六年級上冊第八單元《少年閏土》教學后，為了能夠使學生保持好奇心，擁有創造力，教師可以讓學生在分析閱讀文本、了解其中的思想內涵之后，以小組為單位排練話劇，對閱讀素材進行創編。最終，小組之間可以通過投票判斷哪一個小組的表演最優秀。這種將閱讀素材進行創編、排練話劇或者進行表演的方式更能提升學生的創造力，也可以調動學生對閱讀素材的好奇心和學習積極性。在閱讀學習的過程中，學生可以深入分析閱讀文本的內涵，并以表演的方法對人物的內心世界進行研究，繼而加深個人對相關知識的理解，加深學習的印象。

五、結論

綜上所述，小學語文閱讀教學是提高學生綜合素質、引導學生樹立正確價值觀念的重要教學內容。教師在提高學生閱讀水平的過程中可以豐富學生的內心世界，讓學生自主閱讀更多的書籍，達到增長見聞和開闊視野的目的。小學語文閱讀教學往往需要與其他教學板塊相結合，教師要為學生選擇科學易懂的閱讀文本，提高學生的自主閱讀能力，充分培養學生的好奇心和創造力，促進學生的長遠發展。

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