“藝”想天開　妙“趣”橫生

作者簡介：姜安琪（1988～），女，漢族，山東乳山人，威海經濟技術開發區西苑街道辦事處中心幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：幼兒園創意藝術活動對幼兒大腦發育和身體機能發展都有積極影響，其遵循幼兒的認知發展規律，在幼兒園教育領域備受關注。因此，教師要基于生活中的藝術教育，創造必要條件，帶領幼兒欣賞美、感受美、創造美。文章以幼兒園創意藝術活動為例，探尋了藝術教育促進幼兒自由創作表達的路徑。

關鍵詞：幼兒園；藝術領域；創意激發；藝術表現；藝術創作

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0020-04

現代教育理念越來越強調幼兒綜合素質的培養，其中藝術素養的培育正是不可或缺的一部分。創意藝術教育不是簡單地畫畫或唱歌，而是一種綜合性的體驗式教育，提倡以幼兒為中心，為幼兒提供全方位、多元化的藝術體驗，激發他們內心深處的藝術情感，使幼兒形成對藝術的熱愛。創意藝術活動實踐需要教師為幼兒打造一個充滿創意與趣味的藝術環境，自由發揮他們的想象力與創造力，為幼兒藝術素養的提升和全面發展奠定基礎。

一、幼兒園創意藝術活動的設計原則

（一）趣味性原則

趣味性原則是指幼兒園創意藝術活動的內容與形式都要包含一定的趣味性，做到吸引幼兒積極主動參與。因此，在設計創意藝術活動時，教師要從幼兒的興趣點出發，關注幼兒對新奇事物的好奇心理。在藝術材料的選擇和活動流程的設置上，迎合幼兒的興趣。比如，活動的節奏要適宜幼兒的注意力特點，教師講解的時間不能過長，整個活動的設計也不能過于復雜。這樣一來，創意藝術活動營造出的輕松愉悅氛圍，能讓幼兒在玩樂中感受到藝術的魅力，使藝術活動成為幼兒每次期待的游戲體驗，而不是一種任務，做到充分調動幼兒的積極性、主動性，使他們在趣味性的藝術活動中釋放天性，自由地進行藝術探索。

（二）個性化原則

每個幼兒都是獨一無二的個體，有著截然不同的興趣與性格。在設計創意藝術活動時，教師要做到尊重幼兒的個體差異?；顒舆^程中，不以統一的標準去衡量幼兒的藝術表現，活動結束后，也不以統一的要求去評判幼兒的藝術表達成果。在教學實踐中，教師要允許幼兒根據自己的想法進行藝術創作，如繪畫、手工、音樂表演等，對幼兒的獨特創意和藝術表現力給予肯定，確保每個幼兒都能在創意藝術活動中展現自己的個性，實現自我價值的表達。

（三）開放性原則

幼兒園創意藝術活動的開放性體現在多個方面。首先，活動空間的開放性。創意藝術活動不局限于教室內部，與戶外、社區等廣闊空間都有聯系，這樣幼兒可以接觸到多元的藝術素材，獲得豐富的靈感。其次，活動材料的開放性。不局限于傳統藝術課堂中的材料，紙張、畫筆等，教師鼓勵幼兒使用生活中的廢舊物品、自然界中常見的事物等進行藝術創作，拓寬幼兒的創作資源。再次，活動主題的開放性。每次創意藝術活動的主題應具備一定的開放性，激發幼兒的無限想象力。最后，藝術評價應也應具備開放性。不以固定的、單一的評價標準來評價幼兒，這與個性化原則相契合，旨在為幼兒提供自由、寬松的藝術創作環境。

（四）整合性原則

整合性原則強調藝術領域的活動與其他領域的內容進行有機整合。在幼兒園五大教育領域視角下，藝術并不是孤立存在的，其與語言、科學、健康等領域相互關聯。因此，教師在設計創意藝術活動時，要善于挖掘藝術與其他領域的結合點。同時，將藝術活動與幼兒的生活經驗進行整合，使藝術源于生活，又回歸生活。這樣可以做到拓展教學資源，豐富藝術形式，為幼兒打造全面、系統的教育環境，提高幼兒的綜合素養。

二、幼兒園創意藝術活動的實施過程

（一）創設有趣情境，導入藝術活動

在素質育人思想引領下，幼兒園課程注重創設情境式、體驗式活動，引領幼兒感知和探索，在真實、趣味情境中豐富幼兒情感體驗和增加直接經驗，讓幼兒在活動中感知美和體會美。且幼兒園創意藝術活動種類豐富多樣，生活中存在多種創意藝術作品。在引領幼兒欣賞和感知美中，教師可以展示與呈現生活藝術作品，從幼兒認知和生活經驗出發激發幼兒藝術探索興趣，并借助觸手可及的藝術作品激活幼兒創造力，充分調動幼兒藝術創造主觀能動性。因此，在幼兒創意藝術活動中教師可以多展示生活藝術，利用實物呈現藝術作品，引領幼兒欣賞和觀察，在趣味情境中增強幼兒審美鑒賞意識和創造實踐意識。

例如，教師帶領幼兒閱讀《瓷器》繪本故事，帶領幼兒了解中華傳統青花瓷、唐三彩的藝術美，讓幼兒感受線條與色彩點綴凈白瓷瓶的創意美。在課堂上，教師可以展示生活中隨處可見的一次性紙杯、瓷碗、玻璃瓶等運用青花瓷元素進行圖案、花紋繪制的作品，讓幼兒感受青花元素的衍生與創造，調動幼兒探索與創造的積極性。同時教師為幼兒提供干凈的礦泉水瓶，鼓勵幼兒尋找色彩進行“青花瓶”設計，鼓勵幼兒使用記號筆、水彩等進行創意繪畫和設計。教師借助繪本閱讀和實物演示創設生動情境，引領學生欣賞和探索工藝品的創意美，并為幼兒提供充足的材料鼓勵幼兒創意設計。教師靈活使用多種方法構建情境，促進幼兒參與創意藝術設計活動。

（二）幼兒自主創作，教師時刻引導

1. 聚焦幼兒興趣，抓住有效興趣點

興趣是幼兒參與活動的內在驅動力。幼兒園教育活動應秉持幼兒中心原則，在綜合考量幼兒認知和發展規律的基礎上設計發展性、連貫性活動，以活動為支架引領幼兒思考、想象和創造。在幼兒園設計創意藝術活動中，教師應把握幼兒興趣點、創新點，因勢利導地呈現游戲活動，既引領幼兒積極參與，又促進幼兒在興趣探索中深入思考和生成能力。因此，在幼兒園教育中教師可以借助游戲活動開展創意藝術設計活動，利用幼兒喜聞樂見的游戲活動調動積極性，并以幼兒興趣為契機適當地引導和啟發，促進幼兒探索與創造，進行創意藝術設計。

例如，在幼兒創意手工制作游戲開展中，教師在日常教學中發現幼兒對于《冰雪奇緣》的動畫故事興趣濃厚，因此結合幼兒興趣開展“冰雪王國”主題活動，并提供扭扭棒、白色橡皮泥、白色涂料等材料，鼓勵幼兒發揮想象力制作動畫人物、冰雪宮殿。如幼兒在冰雪宮殿設計中提出“哈爾濱冰雪王國”的場景，教師順勢結合幼兒的好奇心，使用多媒體展示相應的生活場景，為幼兒制作雪雕、滑雪道等提供設計靈感。而幼兒在完成宮殿設計后，發現綠色的樹木非常地突兀，于是教師展示使用白色卡紙制作松樹、使用扭扭棒制作樹木的場景，幼兒發現新的創意點并積極參與創意活動。在創意藝術活動中，教師減少規則、語言束縛，及時發現幼兒的興趣點，依托幼兒興趣創設活動和提供示范引導，支持幼兒發揮想象力和創造力參與活動，豐富幼兒想象力和動手能力，促進幼兒在創意藝術活動中學有所得。

2. 挖掘活動內涵，傳播傳統文化

中華文化博大精深，傳統手工藝作品不僅傳遞勞動人民的創造智慧，而且承載了工匠精神、創新文化。在幼兒園開展創意藝術活動中，教師應注重加強文化與藝術創造的融合。既借助文化賦予創意藝術深厚的內涵，又讓幼兒在創意設計中感知藝術價值、理解創意藝術改變生活的實用性。因此，在幼兒園創意藝術設計過程中，教師可以挖掘藝術文化背景、創意故事，以豐富文化浸潤和培育幼兒創新精神、科學探索意識、文化自信，同時促進幼兒發揮想象進行文化傳播和創意展示，促進幼兒綜合發展。

比如，在幼兒園“衍紙”創意藝術活動開展中，教師可以展示瑤族使用衍紙作品裝點服飾、居室的場景，讓幼兒感受勞動和創造智慧。如在活動中教師提出問題：你了解瑤族嗎？并展示瑤族的服飾、紋樣等，在欣賞中激發幼兒創造興趣。同時展示“永生花”的衍紙作品，設計“我的永生花”創意設計活動，讓幼兒感受紙張經過卷曲、扭、捏等動作后產生的藝術價值，讓幼兒感受民族文化和創造智慧。教師融合民族文化創設創意藝術設計活動，促進幼兒在欣賞中感受文化的浸染，并鼓勵幼兒學習傳統藝術進行創造，鍛煉幼兒手眼協調能力和藝術創造意識。

3. 借助多媒體技術，強化互動體驗

隨著信息技術與幼兒園教育的深度融合，在幼兒園教育中教師應主動開放網絡資源，在優質資源支持下創造藝術欣賞、創意互動的實踐環境，促進幼兒發現美、欣賞美和創造美的能力發展。且藝術源于生活，在創意活動設計中教師不僅需要引領幼兒鑒賞優質藝術作品，而且應帶領幼兒觀察生活、描述生活，在欣賞中感知和體會美，促進幼兒創造意識和熱愛生活的情感全面發展。因此，在幼兒園創意藝術活動中教師可以使用多媒體展示豐富作品，培育幼兒審美和創造能力。

比如，在進行創意繪畫中，教師不僅使用微課展示優秀的藝術作品，而且可以使用視頻縮放與角度調整帶領幼兒看到生活的多樣美。如在藝術作品欣賞中教師展示《向日葵》《棋盤》等藝術作品，讓幼兒對比感受花朵、動物等創意美。又如教師展示樹葉雕刻的畫作，讓幼兒欣賞雕刻與光影變化帶來的藝術美和設計美。并鼓勵幼兒介紹自己的樹葉雕刻作品，促進幼兒細致地描述自身對藝術的感受和想象。通過設計欣賞、創作與展示活動，在提升幼兒動手能力的同時培育幼兒交際、審美能力。

（三）幼兒互動合作，迸發創新想法

1. 幼兒自由分組，提出創意想法

在幼兒園創意藝術活動中，幼兒自由分組給予了幼兒自由選擇伙伴的權利，尊重幼兒的社交意愿和人際關系偏好，能營造輕松、平等的氛圍，讓幼兒與熟悉、信任的伙伴積極完成創意互動。在幼兒分組結束后，教師要根據創意藝術活動的主題，鼓勵幼兒提出創意想法，在這個階段，教師鼓勵每個幼兒都帶著自己獨特的視角分享自己對于藝術活動主題的理解，分享自己的初步創作構思。具體來講，幼兒既可以講講自己的生活經驗，也可以講講自己想象中的世界，或者是自己對周圍環境的觀察，說明自己對主題的理解。在小組合作中，不同幼兒的想法相互碰撞交融，會產生更具創意的點子。這種自由交流和創意激發的過程，有助于拓寬幼兒的視野，使幼兒具備發散性、創新性思維，讓幼兒的表達能力、團隊意識越來越強。

比如，在“我的奇妙花園”這一創意藝術活動中，教師向幼兒介紹活動主題之后，讓幼兒進行自由分組。有幼兒將重點放在“奇妙”二字上：“我覺得奇妙花園里的花朵都非常大，可以像房子一樣大，我們可以住在花朵里?！彪S即有幼兒補充：“那我們可以用彩色的大布把花朵房子裝飾得像公主的城堡一樣，里面還可以鋪上軟軟的墊子?！边@一想法將原本單純的巨大花朵概念進一步拓展，加入了裝飾和功能的元素。也有幼兒聯系生活經驗，想到花園里不止有花草綠植，還有小噴泉，提議：“我們可以在花園里放置一個噴泉。”也有幼兒追加想法：“這個我知道！我用礦泉水瓶做過噴泉！”在提出創意想法的過程中，幼兒互相啟發，在團隊中貢獻自己的智慧，實現創意的融合與升華。

2. 合作討論落實，實現創意表現

基于幼兒在小組內討論的創意想法，落實創意想法是非常關鍵的。在這個過程中，幼兒需要根據自己的想法闡述最后的藝術作品，這要求幼兒在傾聽他人意見的基礎上，協調組內不同的想法，達成小組內的共識。幼兒既需要考慮到創意想法在實踐操作中的可行性，也要明確藝術作品的整體框架和創作流程。因此，教師可以根據幼兒的分工合作情況、協作統籌情況給予引導，并根據幼兒合作過程中存在的問題及時介入，鼓勵幼兒充分發揮自己的特長，將小組成員的創意落地轉變為現實。幼兒在合作過程中互相幫助、互相支持，共同克服困難，將創意落實，能快速提高幼兒的合作能力與解決問題的能力，同時提高幼兒的藝術創作水平。

仍然以“我的奇妙花園”這一活動為例。有一組幼兒在經過商議后，決定將小熊眼中的奇妙花園打造出來。小明擅長剪紙，拿出紙箱后，將紙箱裁剪出花瓣和植物葉片。由擅長色彩搭配的小麗完成涂色，但小麗表示剪紙的類型太過單一，小明又加入了不同形狀的花瓣和植物葉片。還有幼兒負責將花瓣粘在小木棍上，做成小花朵。在涂膠水的過程中，幼兒也相互配合，一人負責扶穩，一人負責滴膠水并觀察粘連狀態。還有一組幼兒打造了水池，在水池內設置了荷葉、荷花等?；顒蝇F場的氣氛非常熱烈。在這個過程中，幼兒的合作能力得到了極大的提高。他們學會了傾聽他人的意見，像小明聽取小麗的建議剪出更多樣化的花瓣；學會了在遇到問題時共同解決，如大家一起檢查膠水狀態等。

三、幼兒園創意藝術活動評價機制的完善

首先，評價主體多元化。第一，教師評價。在幼兒園創意藝術活動中，教師以專業知識和教育經驗從多個維度對幼兒的藝術活動進行評價。第二，幼兒自評。幼兒自評能培養幼兒的自我認知能力與反思能力，讓幼兒從自己的角度出發，闡述自己在藝術活動中的感受和體驗，根據自己在活動中的積極與努力程度，對自己的創意成果進行評價。第三，幼兒互評。在互評過程中，幼兒會發現同伴作品中的閃光點，這可以直接拓寬幼兒的藝術視野，使幼兒從同伴那里學到不同的藝術表現手法。

其次，評價內容全面化。這主要是指評價要包含創作過程和創作成果。創作過程評價是指幼兒在活動過程中創意發揮情況，如幼兒獨特創作想法的提出，在創作過程中對創意想法的落實，在合作過程中與同伴的分工合作情況等。創作成果評價則指向幼兒最終呈現的成果，如繪畫作品的構圖是否合理、色彩是否和諧、造型是否準確等。

再次，評價標準靈活化。每個幼兒的性格特點不同，在藝術創作過程中也會萌生不同的想法，這點在前文就已經提到。因此，教師不能采用統一的標準去衡量幼兒的發展水平，如繪畫作品僅僅以幼兒畫得像不像為評價標準，很難做到尊重幼兒的主體性和獨特性，要基于幼兒的個體差異加入個性化考量。

最后，評價方式多樣化。教師在幼兒創作過程中或作品完成后給予口頭評價，能讓幼兒迅速了解自己的優點和不足。書面評價可以系統性地記錄幼兒的藝術成長軌跡，將幼兒在每次藝術創意活動中的表現記錄下來，形成藝術活動評價手冊。教師不僅可以對每次的活動情況進行評價，還對幼兒的藝術發展趨勢進行分析。

四、結論

綜上所述，在幼兒園創意藝術活動中，幼兒的想象力和創造力得到了充分的發揮，幼兒進入充滿無限可能的藝術世界?；谟變簣@創意藝術活動的趣味性原則、個性化原則、開放性原則與整合性原則，從創設有趣情境，到幼兒的自主創作與互動合作，再到完善的評價機制對藝術活動的保障，構建了有利于幼兒全面發展的藝術教育體系。這些活動不僅豐富了幼兒的幼兒園生活，還讓幼兒學會了觀察、思考、創作、合作與表達，讓每個幼兒都能在藝術的滋養下茁壯成長。

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