高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊運行模式研究

摘 要：隨著旅游業的快速發展和旅游教育的不斷深化，高職旅游類專業的教學創新團隊成為推動教學改革、提升教學質量的關鍵力量。文章旨在探討高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊的內涵、建設意義、存在的問題及其運行機制，以期為高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊的建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：結構化教學；創新團隊；運行模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

基金項目：本文系2022年度湖南省社會科學成果評審委員會課題“高職院校旅游類專業結構化教師教學創新團隊建設研究與實踐”（項目編號：XSP22YBZ002）的研究成果。

引言

“結構化教師教學創新團隊”最早出現在2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中[1]，其第十二條“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”中提出，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。此方案的提出為高水平結構化教師教學團隊明確了建設方向[2-3]。根據《國家職業教育改革實施方案》決策部署，堅持“對接產業、校企協同、團隊作戰、重在育人”的建設原則，打造旅游類專業結構化教師教學創新團隊，可以示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化“三教”改革，從而提高教師教育教學能力和專業實踐能力，優化教師隊伍結構，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為實現我國職業教育現代化、培養大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障[4]。本文章從內涵、建設意義、建設過程中遇到的問題及運行機制四個方面研究高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊運行模式，對于提升教學質量、增強教師職業發展動力、促進校企合作等方面具有重要的理論價值和實踐意義。

一、高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊的內涵

高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊是一個由專業教師、行業專家、企業導師等多元化成員組成的團隊，旨在通過協同合作，共同推動教學改革和創新。該團隊以立德樹人為根本任務，以產教融合、校企合作為主要原則，致力于深化教學改革、攻克技術難題，培養知識型、技能型、創新型的旅游專業人才。團隊成員在學術背景、年齡層次、專業職稱、知識技能體系等多個維度均展現出顯著的協同性與互補性，他們在教學改革領域中發揮著模范帶頭作用，形成了相互支持、共同創新的學術“生態共同體”[5]。

（一）人才培養模式結構化協同

通過優化人才培養方案，實現學校、企業、行業之間的深度合作，共同培養符合市場需求的高素質旅游人才。這種協同模式強調人才培養的全過程管理，包括人才培養目標的確定、課程體系的設置、實踐教學的組織、學生實習與就業等多個環節。通過這種模式，可以實現學校與企業、行業的無縫對接，提高人才培養的針對性和實效性。

（二）專業課程教學內容模塊化協同

在教學過程中，將教學內容按照模塊化的方式進行組織和管理，實現教學內容的優化和更新，這種專業課程教學內容模塊化協同模式強調教學內容的針對性和時效性，注重培養學生的專業素養和綜合能力。通過模塊化教學內容設計，可以將教學內容劃分為若干個相對獨立的模塊，每個模塊都有明確的教學目標和教學內容。根據行業發展和學生需求的變化，及時更新和調整模塊內容，以保證教學內容的先進性和實用性，滿足不同學生的學習需求。

（三）教師協作結構化

在教師協作結構化過程中，通過科學合理的分工和協作機制，實現教師資源的優化配置和高效利用，團隊需要明確各成員的職責和任務，建立有效的溝通機制，加強成員之間的協作與交流。同時，團隊還需要建立激勵機制和評價體系，激發教師的工作積極性和創新精神。這樣可以實現教師資源的共享和互補，提高教師的教學水平和創新能力，從而推動高職旅游類專業的教學改革和發展。

二、高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊的建設意義

（一）提升教學質量，培養高素質人才

高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊能夠集中優勢教學資源，通過團隊協作和資源共享，實現教學內容的更新和教學方法的創新。團隊成員之間的優勢互補和協作有助于提升教師的教學水平和教學效果，進而提高學生的學習興趣和學習能力。通過這種模式，可以培養出更多具備創新精神和實踐能力的高素質旅游類專業人才，以滿足旅游業對人才的需求。

（二）推動教學改革，探索新的教學模式

高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊成員可以共同研究新的教學方法和教學手段，探索適合高職旅游類專業學生的教學模式。通過實踐教學、項目教學、案例教學等方式，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。團隊還可以加強與企業的合作，開展校企合作教學，使學生更好地了解行業需求和職業發展方向。

（三）促進教師專業發展，提升師資力量

高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊為教師的專業發展提供了良好的平臺。團隊成員之間的交流和合作，形成共同的目標和愿景，有助于提升教師的專業素養和教學能力，提升團隊的凝聚力和戰斗力。通過參與教學研究和教學改革項目，教師可以不斷學習和掌握新的教學理念和方法，提高自己的教學水平和創新能力。團隊還可以為教師提供更多的培訓和學習機會，幫助教師不斷更新知識和技能，以適應旅游業的發展需求。

（四）加強校企合作，實現資源共享

高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊可以加強與企業的合作，實現資源共享和優勢互補。通過與企業的合作，團隊中的行業專家和企業能工巧匠能夠為教學提供實踐經驗和行業資訊，促進教學內容與產業需求的對接，實現產教融合。企業也可以為團隊提供實踐教學基地、實習機會等資源，幫助學生更好地了解行業發展狀況，提升實踐能力。這種校企合作模式有助于加強學校與企業的聯系和合作，實現雙方的互利共贏。

三、高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊建設存在的問題

（一）團隊結構不合理

高職旅游類專業教學團隊普遍存在結構不合理的問題。部分團隊成員之間的專業背景和教學經驗差異較大，難以形成優勢互補；部分團隊內部缺乏有效的溝通與協作機制，導致信息不暢、資源浪費[6]。這種不合理的團隊結構嚴重地制約了教學創新能力的提升。

（二）教師能力素質參差不齊

高職旅游類專業教師的能力素質參差不齊，部分教師教學理念陳舊，缺乏創新意識和能力，難以適應教育教學的快速發展；部分教師教學方法和手段單一，缺乏多樣化的教學手段和創新能力，難以激發學生的學習興趣和積極性；還有部分教師科研能力薄弱，缺乏高水平的科研成果和學術影響力，難以在學術領域樹立權威。

（三）校企合作缺乏深度和廣度

雖然校企合作已經成為高職旅游類專業教學的重要方向，但在實際操作中，校企合作往往停留在表面層次，缺乏深入的合作內容和有效的合作機制，導致合作難以取得實質性的進展，部分學校對企業的人才需求和市場變化了解不足，導致人才培養與實際需求脫節[7]。

（四）教師考核評價制度不完善

在教師考核評價制度的設計上，側重科研成果和學術水平的評估，而忽略了教學質量和教學效果的考量。這導致了一種不均衡的評價機制，使得教師可能過于追求科研產出而輕視教學質量。此外，當前的考核方式過于單一，缺乏多樣性和綜合性，無法全面、準確地反映教師的整體能力和表現?？己嗽u價結果與教師職業發展的關聯度不夠緊密，缺乏有效的激勵機制，難以激發教師積極投入教學創新和科研工作的熱情。這種現狀亟待改進，以建立一個更為合理、公正、全面的教師考核評價體系。

四、高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊運行機制

（一）建立明確的組織架構

基于《國家職業教育改革實施方案》《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》等指導性政策文件，對于教學創新團隊的建設，應確立一套清晰的組織結構，涵蓋團隊負責人、核心成員、一般成員等多個層次，并詳細界定每位成員的職責與任務，以確保團隊運作的高效有序。這種管理方式將確保每位成員都能明確自己的職責，按照既定目標進行分工協作，實現“有章可循、有據可查”的工作狀態。高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊應當對教學創新團隊進行全面的規劃，特別是在年齡結構、專兼職結構、專業結構、學歷結構、職稱結構等方面，需制訂具體的結構調整目標。這些規劃將有助于優化團隊結構，提升整體教學水平，進而實現教學創新團隊的可持續發展。

（二）形成教師能力提升方案

高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊應定期召開會議，加強成員之間的協作與交流，分享教學經驗、研究教學創新方法，形成共同的教學理念和教學方法。在團隊建設期間，實施分類分層能力提升計劃，包括針對青年教師的“青藍工程”與海外游學培訓等，全方位地提升教師的專業能力，拓寬教師的國際視野。實施專業帶頭人驅動提升計劃，聚焦提升專業帶頭人的能力與水平，以引領專業發展。通過項目帶動，提升教師的科技服務能力，助力產業轉型升級。從而形成一套系統的教師素質提升體系，培養具有高水平教育教學能力和產業實踐經驗的教師隊伍。

（三）加強與企業的合作與交流

高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊應深化與企業的合作關系，通過頻繁的溝通與交流，精準把握企業的人才需求及行業發展的動態趨勢。雙方應攜手開發高質量的教學資源，精心策劃教學內容，并共同組織實踐性的教學活動，以達成校企之間的深度合作。建立校企合作、產教融合的發展機制，構建長期、穩定、優質的旅游合作企業和校外實習實訓基地網絡，充分地滿足旅游管理專業師生職業能力提升多樣化需求，整合政行企校多方資源，拓展校企合作、共同育人的多維途徑，確保專業教學創新團隊的聯合化發展。此外，應構建校際合作戰略聯盟，重點圍繞中高等教育銜接以及特色專業的共建兩個方面，實現高校間的縱向連貫與橫向交融，以實現資源共享、優勢互補及創新協同的發展目標。

（四）強化團隊教師考核評價制度

在制訂教學創新團隊的考核評價制度時，應專注于師德、多元化、社會貢獻、動態性等多個方面。師德考核應成為教師日常教學綜合評價的核心，任何在師德上不符合要求的教師應被適當調整?？己嗽u價不應僅限于單一來源，而是需要集合學生、同行以及行業專家的反饋，對課堂授課、教學資源、教學改革、成績評價、就業質量等方面進行全面地評估。考核應保持動態性，實時更新評價結果，以確保教師團隊始終保持高標準和持續改進。這樣的考核評價制度將全面地促進教學創新團隊的整體發展。

五、結語

高職旅游類專業結構化教師教學創新團隊的建設對于提升教學質量、培養創新型人才、促進產教融合等方面具有重要的意義。針對當前存在的問題，應采取有效的措施加以解決，同時建立科學的運行機制，確保教學創新團隊的持續發展和創新能力的提升。在未來的發展中，應繼續深化校企合作，探索更多創新的教學模式和方法，以滿足社會對高素質旅游人才的需求。

參考文獻

[1] 劉秋生，宋志良，劉世權，等.職業院校教師教學創新團隊建設的價值意蘊、現實困境與實施路徑研究[J].汽車維護與修理，2023（20）：60-64.

[2] 邱福明，鞠紅霞.高職專業群與產業鏈協同創新的價值與路徑探索[J].中國高等教育，2020（15）：76-78.

[3] 牛鵬濤，王磊.“雙高計劃”背景下高職結構化教師教學創新團隊運行機制探索[J].岳陽職業技術學院學報，2022（5）：9-13.

[4] 吳加權，朱善元，楊海峰，等.職業院校教師教學創新團隊協作共同體：概念辨析、整體架構與運行機制[J].中國職業技術教育，2023（14）：59-65.

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