農(nóng)村隔代教育背景下初中學困生的心理特征及教育對策

【摘" 要】 農(nóng)村家庭面臨著較大的經(jīng)濟壓力，迫使學生家長常常為謀求生計而選擇外出務(wù)工，這導(dǎo)致孩子與父母相處的時間大幅減少，進而使隔代教育成為一種普遍現(xiàn)象。雖然隔代教育在一定程度上緩解了孩子的撫養(yǎng)難題，但祖輩在教育觀念、教育方法以及心理輔導(dǎo)等方面常常存在欠缺，這對初中學困生的轉(zhuǎn)化工作構(gòu)成了一定的阻礙。教師在轉(zhuǎn)化學困生的過程中肩負著重要的責任與義務(wù)，而深入理解農(nóng)村隔代教育背景下初中學困生的心理特征，是制定并實施科學合理教育策略的基礎(chǔ)。文章旨在分析農(nóng)村隔代教育背景下初中學困生的心理特征、教育應(yīng)遵循的原則以及具體的教育對策，以實現(xiàn)初中學困生的有效轉(zhuǎn)化，并借此提升農(nóng)村初中整體的教學效果與教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村家庭教育；隔代教育；學困生；心理特征；心理健康

隔代教育是指因?qū)W生家長外出務(wù)工、離異或其他緣由，由祖輩（如祖父母或外祖父母）承擔起對孫輩的教育與撫養(yǎng)責任的現(xiàn)象，在農(nóng)村地區(qū)尤為普遍。作為學生成長道路上的引領(lǐng)者與教育活動的組織者，教師應(yīng)當在農(nóng)村隔代教育的背景下，密切關(guān)注學生的成長狀況，運用科學合理的手段給予學生正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)。通過實施有效的教育對策，旨在轉(zhuǎn)化初中學困生，助力他們成長為國家與社會所需的人才。然而，農(nóng)村隔代教育背景下的初中學困生教育對策涵蓋多方面內(nèi)容，需要教師深入了解學困生的心理特征，從而選擇恰當?shù)慕逃呗浴?/p>

一、農(nóng)村隔代教育背景下初中學困生的心理特征

（一）自卑與自我效能感低下

自卑與自我效能感低下是農(nóng)村隔代教育背景下初中學困生的顯著心理特征之一。這主要表現(xiàn)為因?qū)W業(yè)成績不佳，學生常常認為自己不如他人，自我評價偏低且缺乏自信。例如，他們可能認為自己在學習上沒有天賦，難以取得好成績，進而滋生自卑心理。這種心理特征的形成，部分原因在于祖輩更側(cè)重于生活照顧而忽視學業(yè)輔導(dǎo)，加之與同齡人的比較，使學困生在學業(yè)上感受到巨大壓力，從而加劇了自卑感。

（二）情感疏離與孤獨感

在隔代教育環(huán)境下，家庭結(jié)構(gòu)的變化和溝通方式的差異導(dǎo)致學困生難以獲得充分的情感支持與理解。由于學生家長長期不在身邊，學困生與家長的情感聯(lián)系減弱，同時與祖輩之間可能存在代溝，這使他們很容易感到孤獨和被忽視，不愿意與他人分享自己的感受，進而形成封閉的心理狀態(tài)。因此，情感疏離與孤獨感成為初中學困生的又一重要心理特征。

（三）學習焦慮與壓力感

學習焦慮是指學生在學習過程中因擔心無法達到學習目標或面對學習挑戰(zhàn)時產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等負面情緒。壓力感則是指學生在學習環(huán)境中感受到的來自內(nèi)部或外部的壓力。對初中學困生而言，他們在面對學業(yè)上的困難和挑戰(zhàn)時，很容易產(chǎn)生焦慮情緒。例如，他們擔心自己的學習成績無法提高，害怕面對教師和家長的批評與失望，從而導(dǎo)致學習狀態(tài)和心理健康受到影響。此外，農(nóng)村教育資源的相對匱乏，使學困生在學習上可能缺乏足夠的支持與幫助，而家庭和社會對學業(yè)成績的重視也給他們帶來了巨大的壓力。

（四）自我認知存在偏差

在隔代教育背景下，學困生可能會受到祖輩傳統(tǒng)觀念的影響，對自己的能力和價值產(chǎn)生懷疑。例如，他們可能認為學習無用或自己不適合學習，從而在潛移默化中對學習產(chǎn)生抵觸情緒。由于祖輩可能更注重傳統(tǒng)道德和習慣的培養(yǎng)而忽視對現(xiàn)代價值觀的引導(dǎo)，加之農(nóng)村社會的封閉性和信息閉塞，導(dǎo)致學困生在價值觀上產(chǎn)生偏差和迷茫。

二、農(nóng)村隔代教育背景下初中學困生的教育原則

（一）尊重與理解原則

尊重原則強調(diào)對他人的權(quán)利、感受、觀點和需求給予充分的重視和尊重；理解原則則要求站在他人的角度去看待問題，深入理解他人的感受、想法和行為。在農(nóng)村隔代教育背景下，初中學困生面臨著特殊的困難和挑戰(zhàn)，與其他學生存在較大差異。只有遵循尊重與理解原則，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學困生對教師產(chǎn)生信賴感和信任感，并在此基礎(chǔ)上積極主動地參與學習過程，從而實現(xiàn)初中學困生的有效轉(zhuǎn)化。

（二）激勵性原則

激勵性原則旨在通過正面手段激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而促進學生的全面發(fā)展并提高學習效果。在農(nóng)村隔代教育背景下，初中學困生往往存在自卑心理。教師采用激勵性的教育方法，可以幫助他們樹立自信心和成就感，從而促進學困生的轉(zhuǎn)化。

（三）個性化原則

受家庭環(huán)境和先天因素的影響，初中學困生之間存在較大差異，且在農(nóng)村隔代教育背景下所面臨的挑戰(zhàn)和困難也各不相同。針對學困生的不同情況和需求，教師需要遵循個性化原則，制訂針對性的教學計劃和輔導(dǎo)方案，包括深入了解學困生的學習特點、興趣愛好、家庭背景等因素，以便為其提供最適合的教育資源和支持。

（四）主體性原則

在素質(zhì)教育背景下，學生成為課堂教學的主體。只有充分體現(xiàn)學生的主體地位，并引導(dǎo)學生進行探究探索，才能強化其對知識的認知并提高教學活動的效果。在實施農(nóng)村隔代教育背景下的初中學困生教育活動時，教師需要尊重學困生的主體地位，鼓勵他們積極主動地參與學習活動，發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣可以在潛移默化中培養(yǎng)學困生的獨立思考能力和解決問題的能力。

（五）家校合作原則

在農(nóng)村隔代教育背景下，家校合作非常必要。教師應(yīng)當采用科學合理的手段與初中學困生的家長（尤其是祖輩家長）進行溝通和聯(lián)系，共同關(guān)注學困生的學習和生活情況。通過家校合作形成教育合力，為初中學困生提供全面的支持和幫助。此外，教師還需要向家長傳授科學的教育理念和方法，引導(dǎo)他們參與孩子的教育過程。

三、農(nóng)村隔代教育背景下的初中學困生教育對策

（一）增強自信心與自我效能感

心理學中的“自我效能感理論”明確指出：個體對自己能否成功完成某項任務(wù)的信念直接影響其行為選擇和努力程度。因此，采用科學合理的手段增強初中學困生的自信心與自我效能感可以改善其學習態(tài)度和提升學習效果。

首先，教師需要針對初中學困生的學習困難提供一對一或小組輔導(dǎo)，逐漸幫助其找到適合自己的學習方法，在潛移默化當中提高自己的學習效率和學習質(zhì)量；幫助其感受學習的魅力和樂趣，改善學習態(tài)度和樹立自信心。其次，教師需要在日常教學中花費一定的時間及精力關(guān)注初中學困生的努力和進步，及時有效地給予初中學困生正面反饋和認可。例如教師可以在課堂教學中表揚初中學困生的積極參與和獨特見解，在作業(yè)評語中肯定初中學困生的努力和進步，幫助初中學困生感受到自己的價值和能力以及增強自信心。最后，教師可以與初中學困生共同制定具體的、可衡量且可達成的階段性學習目標，以便其能夠清晰地看到自己的進步。每當學生達成一個目標的時候教師需要及時給予表揚和獎勵，激發(fā)初中學困生的成就感和自信心，幫助初中學困生逐步積累成功的經(jīng)驗和增強自我效能感。

（二）加強情感交流與心理支持

初中生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵期，情感需求較為強烈。由于情感交流是心理健康的重要基石，而農(nóng)村隔代教育背景下的初中學困生存在情感疏離與孤獨感的心理特征，所以教師需要采用科學合理的手段加強情感交流與心理支持，在潛移默化當中解決學困生因為家庭結(jié)構(gòu)變化和溝通障礙而導(dǎo)致的情感疏離與孤獨感加劇等問題，促進初中學困生的心理健康。

首先，學校可以結(jié)合實際情況組織親子活動，邀請學困生的家長（至少一方）回鄉(xiāng)參與，通過共同參與游戲和手工制作等活動增進學生家長與孩子之間的情感聯(lián)系，使學困生切實有效地感受和體驗家庭的溫暖和關(guān)懷；促進家庭成員之間的理解和溝通，有效解決初中學困生的情感疏離和孤獨感加劇等問題。其次，學校可以設(shè)立“心靈驛站”心理咨詢室并配備專業(yè)的心理咨詢師，為學困生提供一對一的心理咨詢服務(wù)。在咨詢過程中，心理咨詢師需要通過傾聽和共情等技巧的運用幫助初中學困生表達自己的感受和需求，同時引導(dǎo)初中學困生學會積極應(yīng)對孤獨感和情感疏離的方法。另外，心理咨詢室可以定期舉辦“情緒管理小組”“人際關(guān)系工作坊”等團體輔導(dǎo)活動，讓初中學困生在參與團體輔助活動的過程中與他人進行互動交流，學會建立和維護健康的人際關(guān)系。

（三）緩解學習焦慮與壓力

學習焦慮與壓力感是初中學困生在學業(yè)生涯中常見的心理障礙。個體在面對壓力源的時候采用的應(yīng)對方式將直接影響其心理健康狀態(tài)。因此，有效緩解學困生的學習焦慮與壓力感有助于提升初中學困生的學習效率和促進初中學困生的身心健康發(fā)展。

針對農(nóng)村隔代教育背景下初中學困生的學習焦慮與壓力感問題，學校可以實施名為“輕松學習，快樂成長”的干預(yù)計劃。首先，學校需要采用科學合理的手段對初中學困生的學習狀況進行全面評估，并根據(jù)評估結(jié)果量身定制包括調(diào)整課程內(nèi)容難度、提供個性化的輔導(dǎo)和補習以及引入多樣化的教學方法等的適應(yīng)性學習計劃，合理安排學習任務(wù)和作業(yè)量，避免給學生造成過大的學習壓力；同時幫助初中學困生逐步克服學習困難，提高學習興趣和自信心。其次，學校可以設(shè)立由心理教師和班主任組成的“學習壓力管理小組”，定期為初中學困生開展壓力管理培訓(xùn)，教授初中學困生如何識別和管理自己的情緒，比如通過深呼吸、冥想等方法來緩解自己的緊張情緒；組織戶外拓展、團隊建設(shè)游戲等減壓活動，讓初中學困生在輕松愉快的氛圍中釋放壓力，增進彼此之間的了解和信任。再次，學校應(yīng)加大對農(nóng)村教育資源的投入，為學困生提供更多的學習資源和支持。比如建立圖書館和購買教學設(shè)備等，幫助學生改善學習條件。最后，教師可以采用多元化的評價方式，避免關(guān)注學生的學業(yè)成績，多元化評價學生的綜合素質(zhì)和進步情況，減輕學生對成績的過分關(guān)注和緩解學習焦慮。

（四）引導(dǎo)樹立正確的自我認知

自我認知是個體對自己身份、能力、價值及所處環(huán)境的理解和評價，深刻影響著個體的行為選擇和心理狀態(tài)。針對農(nóng)村隔代教育背景下的初中學困生自我認知偏差問題，教師需要采用科學合理的手段引導(dǎo)其樹立正確的自我認知，幫助其形成全面、客觀、積極的自我評價體系。

首先，教師需要強化現(xiàn)代價值觀教育，在潛移默化當中幫助學生樹立正確的價值觀念，為其進行自我評價體系的建立和正確自我認知的形成提供保障。教師需要將現(xiàn)代價值觀教育融入日常教學中，通過歷史等課程內(nèi)容向初中學困生展示現(xiàn)代社會的多元化和包容性；舉辦專題講座或研討會并邀請專家學者分享現(xiàn)代價值觀的內(nèi)涵與意義，幫助初中學困生理解并接受這些觀念；鼓勵初中學困生參與社會實踐和志愿服務(wù)活動，親身體驗和感受現(xiàn)代社會的運作和價值追求，從而加深對現(xiàn)代價值觀的理解和認同。其次，教師需要開展自我認知輔導(dǎo)，在潛移默化當中幫助初中學困生樹立正確的自我認知。教師可以通過心理測試、自我反思日記等工具，幫助學生了解自己的興趣、能力、優(yōu)勢與不足，形成客觀的自我認知；引導(dǎo)學生設(shè)定合理的目標和期望，避免因過高的自我要求或錯誤的自我認知而產(chǎn)生挫敗感和抵觸情緒。最后，教師需要促進家校合作，以此形成良好的現(xiàn)代價值觀教育的氛圍，通過轉(zhuǎn)變祖輩教育理念感覺初中學困生的自我認知問題。教師可以采用科學合理的手段加強與家長的溝通與合作，共同關(guān)注學困生的自我認知問題；通過家長會、家訪等形式向家長傳遞現(xiàn)代價值觀教育的重要性，并指導(dǎo)家長如何在家中引導(dǎo)孩子樹立正確的自我認知；鼓勵家長與孩子進行更多的情感交流和心理支持，幫助孩子建立積極的自我形象和自信心。

四、結(jié)語

本研究以農(nóng)村隔代教育背景下的初中學困生心理特征為依據(jù)探究了相關(guān)教育策略和教育方法，以期幫助學生樹立正確的自我認知，增強情感交流與心理支持，進而促進其全面、健康、可持續(xù)地發(fā)展。展望未來，隨著農(nóng)村教育改革的不斷深入和社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村隔代教育背景下初中學困生的心理問題將得到更加有效的解決，學生將在更加健康、和諧、包容的環(huán)境中茁壯成長，實現(xiàn)個人夢想，為社會進步貢獻自己的力量。

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*甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“農(nóng)村隔代教育下初中學困生心理特征及教育對策的研究”（課題編號：GS〔2023〕GHB0774）。