教育數字化轉型背景下高職數字教材的建設路徑與應用研究

【摘" 要】 近年來，我國聚焦教育數字化戰略，全面啟動了高職數字教材建設行動。作為促進高職教學長效發展的切入點，數字化轉型在加強數字教材建設方面發揮著重要作用。當前，數字化技術在教育領域掀起了一股浪潮，不僅為數字教材的編寫提供了有力的技術支持，同時也對教學模式產生了深遠的影響。與傳統紙質教材和線上課程相比，數字教材在學習優勢與功能上更勝一籌。基于這一背景，文章梳理了相關文獻，深入探索在教育數字化轉型的大背景下，高職數字教材的建設路徑與應用策略，并針對存在的問題進行了剖析，旨在推動高職教育的高質量發展。

【關鍵詞】 教育數字化；高職數字教材；數字教材開發

當前，“推動教育數字化”已成為國家教育戰略的核心導向。高職院校，作為孕育復合型、技能型人才的搖籃，其數字化建設無疑是國家教育數字化宏偉藍圖中的關鍵一環。教材，作為學生汲取知識與技能的基石，其重要性不言而喻。因此，在推進數字教材建設的過程中，需從宏觀與微觀雙重視角出發，深入挖掘數字教材的應用潛能，構建依托知識圖譜技術的數字教材平臺，并進一步強化校企合作與產教融合的深度，將行業最新規范、前沿技術融入教材內容，以期提升教材的實用性和前瞻性。

一、高職數字教材建設的迫切性

（一）驅動教學改革與創新

傳統紙質教材，以靜態方式呈現知識點，側重于引導學生閱讀與練習，但其局限性日益凸顯。相比之下，電子教材憑借數字技術，將智能信息與課程內容、教學模式、評價反饋等維度緊密融合，構筑多元化的教學供給體系，支持學生與數字教材、教材編者之間的即時互動，為師生提供了個性化與自主化的教學與學習路徑，有力推動了高職教育的改革進程。此外，數字教材內含豐富的學習資源，如圖像、視音頻等多媒體元素，極大地增強了學生的學習體驗。

（二）助力產教融合深入發展

為社會輸送高素質技能型人才，始終是高職教育的核心使命。數字化為教育與產業鏈的深度融合開辟了新的路徑。現代職業教育與產業界的緊密聯系愈發顯著，聚焦企業與產教融合的協同發展模式。加強數字教材建設，引入行業真實項目、工作場景模擬等數字化教學資源，有助于完善學生的職業技能與實踐能力，全面推動產教融合的長遠發展，構建常態化的智慧課堂，為我國社會經濟的持續發展提供智慧型人才支持。

（三）促進教育資源均衡配置

從宏觀層面審視，教育資源分配不均的問題依然突出，受城鄉發展差異的影響，發達地區與欠發達地區在教育資源上存在顯著差距。推廣數字教材建設理念，是緩解這一問題的有效途徑。搭建教育平臺可以實現高職數字教材的廣泛傳播，為偏遠地區的學生提供更為優質的教育資源，最終實現教育資源的優化配置，推動教育均衡發展，縮小地域差距。

（四）順應教育信息化發展趨勢

隨著信息技術的迅猛發展，教育信息化已成為全球教育改革的必然趨勢。數字教材作為教育信息化的重要組成部分，以其內容豐富、形式多樣、更新迅速等優勢，正逐步替代傳統紙質教材，成為高職教育教學的重要支撐。建設高職數字教材，是順應時代發展潮流、推動教育現代化的必然要求。通過合理運用數字化手段，打破時空限制，實現教育資源的優化配置和共享，促進教育公平與質量的同步提升。

二、高職教材數字化發展中面臨的挑戰

（一）技術應用層面的局限性

盡管當前高職教材數字化發展正逐步興起，優秀案例也日益增多，但從整體發展的視角來看，教材數字化平臺的功能開發仍顯不足。特別是平臺的互動功能與智能化學習推薦系統，尚無法滿足用戶多樣化的需求。此外，結合當前數字教材的實際應用情況，不難發現高職數字教材大多是對紙質內容的簡單數字化，交互性嚴重不足，未能真正突破傳統教學的局限。例如，在醫學類教材中，雖然引入了AR技術以增強讀者的學習體驗，但主要還是依賴于手機APP提供AR成像服務，缺乏互動性。

（二）理念與模式的滯后性

從現實角度來看，傳統教學模式的慣性依然強大，教育者需要一段時間來適應和接受新的教學理念。一方面，傳統教學理念在高職教育體系中根深蒂固，大多數授課方式仍傾向于口授式，這使得教材中的具象化資源難以得到有效利用。同時，部分教育者對新技術的學習意識和能力相對欠缺，對新技術在教學中的應用研究也僅停留在表面，這無疑阻礙了新興教學模式的推廣和應用。另一方面，在新興的教學模式中，學生是主要的體驗群體，他們同樣需要時間來適應這種新型模式。然而，大多數學生仍然更習慣于傳統的課堂教育教學方法，難以認同數字化教學的真正價值。

（三）標準體系制定的缺失

在當前階段，缺乏規范化的制度是制約教材數字化發展的重要因素。為了凸顯制度體系的完善性，相關部門必須進一步規范數字化建設行為，構建優質且有效的約束制度。盡管國家網信辦已經制定了有關人工智能技術的服務規范，但在數字教材的編寫、技術應用、發行等環節，仍然存在不規范的問題，這使得數字教材在開發與推廣過程中面臨了諸多挑戰。

三、高職數字教材的建設路徑探索

（一）強化技術融合與平臺構建

技術融合在高職數字教材建設中扮演著舉足輕重的角色，它不僅促進了教學方式的革新，還加速了高職教育的數字化轉型。在實踐層面，應聚焦于人工智能、大數據等前沿技術，將這些技術與數字教材建設深度融合，以實現教學內容的智能化升級。

首先，利用大數據技術構建智能分析引擎，全面深入地分析學生的學習行為與興趣偏好。這為教師提供了有關學生學習過程的寶貴信息，使教師能夠對學生進行全面且細致的學情研判。基于這些數據分析結果，教師可以動態調整教學方案，重新梳理教學設計框架，使教材更加貼近學生的實際需求。

其次，在平臺構建方面，應致力于打造集知識學習、互動交流等功能于一體的數字教材服務平臺。平臺應及時整合各專業課程數據與教學案例，實行學科與章節分類管理，并定期推送最新的動態教學視頻、實時更新案例庫等，以確保學生能夠接觸到前沿的知識體系。同時，為了促進學生的互動交流，平臺應結合實際情況設置問答板、小組討論區等功能，使學生可以隨時提問、相互交流、各抒己見。而教師則可以通過遠程操作，針對學生的學習困惑和討論進展進行個性化輔導和答疑解惑，從而推動高職教材向智能化方向轉變。

（二）健全標準體系以強化認知能力

數字教材作為集課程內容、出版與資源于一體的數字平臺，其建設應立足課堂教學導向，建立健全標準體系。這一體系應將技術、內容等方面納入教材編寫與開發標準中，以強化學生的內外在認知能力。

在內容標準方面，應強調理論與實踐相結合，融入產業資源，將與產業相關的案例分析融入教材中。這不僅可以突出教材的時效性與實用性，還可以為學生提供與專業需求相匹配的產業資源，促進學生實踐與專業技能的同步提升。同時，在內容審核方面，應科學設置內容審核機制，堅持“內容為王”的原則，選取適應的內容表達與形態承載模式，確保教材內容無政治性、科學性錯誤。

技術標準是數字教材建設的重點關注方向，也是數字教材開發的基礎。在實踐環節，應對接先進的信息技術標準，采用規范化的編碼與存儲標識，并確保教材在設備上具備可兼容性與可擴展性。同時，還應全面考慮技術的更新迭代問題，及時引入新技術以促進數字教材的智能化與一體化發展。

此外，管理標準也是不可或缺的一部分。它涵蓋范圍廣泛，涉及出版、發行與評估等多個環節，需要建立完善的管理制度作為支撐。例如，明確主體權限與職責、建立教材質量監控體系等。同時，應嚴格遵守“三審三校一審讀”的流程，以確保對內容質量的嚴格把控。

（三）培養數字人才以驅動教育轉型

當前數字人才的短缺已成為制約教育數字化轉型的瓶頸。因此，職業院校亟須構建一支既懂出版又精通技術的高素質人才隊伍，以強化數字教材的應用與培訓。

在培訓課程開發階段，應緊密結合教育者的實際教學能力與學校的具體情況，精心設計課程理論與實際操作兩大核心模塊。關于課程理論部分，應全面涵蓋數字教材的基礎操作流程與課程整合方法論。通過課程講解與案例分析相結合的方式，教授教師如何快速檢索與標注教學資源，從而促進他們對新技術的靈活運用。同時，鼓勵教師以分組討論的形式，共同探討如何打破數字教材與線下教學之間的壁壘，優化課堂教學流程。這種合作探究的方式，不僅能有效激發教師的創新思維，還能促進教師專業發展。而在實操演練環節，應引導教師親自上手操作，模擬真實的教學場景。通過鼓勵教師之間的深度交流與協作，幫助他們在實踐中掌握數字教材的應用技巧。

四、高職數字教材的應用探索

（一）創新教學模式與方法

數字教材的引入，為高職教育教學方式帶來了深刻的變革。高職院校應充分利用交互式數字教材的優勢，打破傳統課堂的束縛，積極營造數字化學習環境，以學生為中心，深化課程與專業課程改革，推動高職院校向標準化、現代化邁進。

在課前階段，教師可以利用數字教材資源，精心設計教學結構，完善活動設計，并為學生設置預習清單。學生接收到任務后，可以自主進行課前預習，完成探究與實踐任務。基于學生提交的預習成果，教師可以結合測試指標，靈活調整教學流程，確保教學更具針對性。

在課中階段，教師應重點關注學生的實際學情，以學習數據為導向，組織小組學習活動。同時，充分利用數字教材的交互內容，鼓勵學生積極參與問題的深入探討與實踐操作，從而改變課堂教學現狀，提升學生的自主探索與合作探究能力。

在課后階段，教師可以指導學生分組合作，圍繞特定主題展開探究，完成項目式學習任務。借助教學平臺，構建學生綜合素質數字畫像與評估體系，全面評估學生的學習能力、團隊協作能力、溝通能力等。這不僅有助于學生深入掌握理論基礎與實操技能，還能幫助教師更全面地了解學生的發展狀況。

（二）構建全過程的測評體系

全過程的測評體系對教師及時了解學生學習狀況、明確教學導向以及為學生提供展示平臺具有重要意義。在設置測評機制時，應始終遵循“以學定教、以評促教”的原則，全方位評估學生的學習成果。

結合數字教材的功能，教師應全面收集學生的學習軌跡、作業記錄等多種數據。通過觀察這些數據，教師可以掌握學生的互動情況、學習進展等關鍵信息。基于收集到的數據結果，教師可以利用大數據技術構建數據分析模型，深入剖析數據，從而獲得學生日常學習行為與需求的精準畫像。

在聚焦分析數據的基礎上，教師應構建完善的評估系統，將課前預習、課堂學習、課后拓展等要素全面納入評價體系，形成全過程、全面性的評價系統。這不僅體現了評價的客觀性與準確性，還能有效完善學生的情感態度與思維能力。

此外，評估系統應及時將評價結果反饋給師生雙方，幫助他們了解學習狀況并制定相應的改進策略。同時，根據評價結果對教材進行持續優化與升級，確保教材內容與實際教學需求保持高度契合。這樣不僅能推動高職教材智慧出版、發行有序發展，還能確保測評體系的持續性與有效性。

最后，為確保測評體系的持續優化與改進，教師應立足實際與學生的反饋結果，不斷優化評價標準和評價流程。通過充分利用數字教材產生的豐富數據資源，最終適應智慧教材發展的實際需求。

五、結語

數字技術對經濟社會的影響日益深刻，職業教育領域正積極順應數字化變革，加速自身的轉型升級進程。在這一轉型大潮中，數字教材作為關鍵驅動力，對拓展職業教育數字化的邊界具有不可估量的價值。數字教材的建設是一項復雜且系統的工程。因此，在構建高質量的數字教材體系時，必須確立科學的編寫原則，并制定“多維度”的數字化審核標準，以確保教材的質量。

■ 參考文獻：■

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*河北省教育科學“十四五”規劃課題“教育數字化轉型下高職數字教材建設路徑及應用研究”（課題編號：2303014）。