“土地復墾學”課程思政建設研究與實踐

［摘 要］ 針對思政內容與專業內容割裂、方法單一、效果難評估等問題，研究了“土地復墾學”課程思政建設。首先，明確了課程思政目標，即培養學生的思想政治素養和綜合能力。其次，構建了課程思政框架；設計了教學內容體系，突出了思政內容與專業內容的聯系，挖掘了思政教育資源；改進了教學方法，采用了案例教學法、角色扮演法等，以增強教學的互動性，實現理論與實踐、專業與思政的融合。最后，構建了綜合評價體系，包括過程、結果和反饋評價，以推動課程思政持續改進。“土地復墾學”課程思政建設有助于改進課程的全面育人效果，并為其他專業課程思政建設提供思路和參考。

［關鍵詞］ 土地復墾學；課程思政；教學內容；教學方法；教學效果

［基金項目］ 2021年度中國礦業大學（北京）校級本科教育教學改革項目“課程思政背景下‘土地復墾學’課程改革與實踐”（J210208）

［作者簡介］ 李 晶（1975—），女，吉林農安人，博士，中國礦業大學（北京）地球科學與測繪工程學院教授，主要從事國土綜合整治和生態修復、生態遙感研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0085-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

引言

土地復墾學是面向我國生態文明建設、國土空間生態保護修復的現實需求，以生產建設等損毀土地為對象，研究土地損毀成因、特點和復墾修復理論、技術方法和相關政策的一門學科。它與自然科學、社會科學、工程技術等有著緊密的聯系，其交叉性、實踐性等學科特征明顯。

在中國礦業大學（北京）、中國礦業大學、中國地質大學、河南理工大學、山東農業大學、桂林理工大學、安徽理工大學等行業類高校，“土地復墾學”是測繪工程、采礦工程、土地資源管理、資源環境等學科專業的特色課程。在傳統教學中，該門課程教學重在知識傳授和專業能力培養，目標是使學生了解土地復墾的產生與發展，掌握土地復墾和土地復墾學的概念，熟悉土地復墾理論和政策，掌握土地復墾實用技術，如土地損傷和復墾質量監測預測技術、土地復墾規劃設計技術、采煤沉陷地復墾技術、露天礦復墾技術、煤矸石山復墾技術等［1］。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央十分重視教育。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［2］。

在上述背景下，如何將思政元素如鹽在水、如春在花般融入教學過程，實現知識傳授、能力培養和價值塑造協同，是“土地復墾學”課程建設和教學改革中面臨的重要課題。本文基于OBE（outcome-based education）理念，明晰了“土地復墾學”課程思政目標和內容體系，改進了教學方法和評估機制，以期為同類課程建立健全課程思政的系統性、針對性和實效性提供參考。

一、當前課程思政常見問題

第一，專業層面缺乏系統分析和整體規劃。大多數情況下課程思政的負責人是任課教師，課程之間的思政點、思政內容存在空白或重復交叉等情形，難以形成系統的課程思政教育體系。

第二，課程本身的思政內容體系不完善、不系統。如何妥善地將思政元素融入“土地復墾學”課程中，避免內容的碎片化，確保思政教育與專業知識的順暢銜接，仍是課程思政內容系統設計中的核心難題。

第三，教學中的課程思政點形式單一。未能做到經典與現代兼具，且時代感、針對性和融入性不強，未能與學生發展實際需求緊密結合，難以有效激發學生的學習興趣和積極性。

第四，教學方法和手段不夠靈活和多樣［3］。多數教學內容缺乏互動性，且教師對課程思政理解的深入程度不一，在很大程度上影響著課程思政的育人效果。

第五，評價機制缺乏對課程思政效果的考量。高校專業課考核大多以專業知識掌握程度、解決理論和工程技術問題能力為主，這是毋庸置疑的，但是否須要兼顧課程思政成效維度，也是值得商榷的。

二、兼顧課程思政維度的“土地復墾學”課程目標

基于OBE理念［4］，與專業人才培養目標相銜接，通過“土地復墾學”課程教學，使學生深入理解和掌握土地復墾的基本理論、政策、方法及技術，具備從事土地復墾工作的專業能力和素質，同時，須引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感，對人地關系、職業道德、環境倫理等有正確的認識，有主動承擔土地復墾工作社會責任的意愿。具體課程教學目標設計如下。

第一，掌握土地復墾的概念，了解土地復墾學的發展歷史、現狀及相關理論。知曉人類與環境關系變化歷程、可持續發展理論、生態文明建設提出的背景，培養學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

第二，使學生熟悉土地復墾與生態重建的基礎理論，了解測量學、開采沉陷學、遙感技術等在土地復墾全過程監測、預測、監管中的應用，理解技術發展內在驅動力，具有科學思維方法和科學倫理，以及探索未知、勇攀科技高峰的責任感和使命感。

第三，使學生掌握常用的采煤沉陷、露采場、矸石山和排土場等損毀土地的生態修復技術，理解相應技術的優缺點，并具有勇于開展技術革新的意愿和內在動力，具有精益求精的大國工匠精神。

第四，使學生掌握土地復墾管理政策和典型措施、土地復墾規劃設計的核心方法，并能夠將其應用于土地復墾方案編制，提升學生的溝通交流能力，使其樹立人類命運共同體理念，具有國際視野。

三、“土地復墾學”課程思政內容體系

“土地復墾學”教學內容與習近平生態文明思想的核心理念高度契合。在某種意義上，從馬克思主義哲學角度確定的綠色發展理念，是生態文明建設的核心理念，也是習近平生態文明思想的內在要求［5］。與專業內容相協同，“土地復墾學”課程思政教學內容體系設計見表1。

表1所展示的教學課程設計，深入挖掘了“土地復墾學”課程各章節中的思政元素，將生態自然觀、新發展理念、系統觀念、文化自信、工匠精神、人類命運共同體理念等融入其中，引導學生樹立綠色發展理念，貫徹“新經濟”發展觀，培養節約資源、保護環境的意識，同時，激發其創新意識和科學報國之志，提升他們的職業道德素養和審美素養。

四、“土地復墾學”課程思政建設的教學方法

第一，采用實踐案例教學與啟發式教學［6］。例如，在討論內蒙古某露天礦因開采礦產資源導致的土地破壞和生態環境問題時，師生通過分析形成以下共識：確保能源安全離不開煤炭開發。隨著環保意識提升和技術進步，單位煤炭產量影響范圍下降但總面積增大，減損降污、綠色低碳是必然要求，是踐行“兩山論”的重要舉措。但在減損開采技術、綠色生態修復技術等領域尚有技術難點待突破等。通過類似案例，可培養學生發現問題的意識，激發其興趣和自信心，使其堅定為解決科技難題打牢知識能力基礎的決心，同時學會分析其中蘊含的社會責任、環保意識與“雙碳”目標的關系。

第二，采用角色扮演與小組討論教學［7］。一是開展與思政元素相關的主題討論，如“土地復墾與生態文明建設的關系”“土地復墾中的社會責任與企業利益平衡”“采煤塌陷區復墾率低的成因和改進方案”“‘雙碳’目標下土地復墾該如何發展”等。二是通過設定與土地復墾相關的場景和角色，讓學生扮演不同利益相關方的角色，如政府官員、企業家、環保組織代表等，從中體驗不同立場和利益沖突，模擬土地復墾項目的決策過程，鍛煉學生的溝通協作能力，提升其社會責任感和全局觀念。

第三，采用專題講座與體驗式實踐教學。一是舉辦專題講座。邀請相關領域的專家、學者或政策制定者舉辦專題講座。二是現場教學。組織學生參觀土地復墾項目現場，加深社會認知，提升服務意識。三是社會調查。鼓勵學生開展與土地復墾相關的社會調查，通過深入社會、了解民情，提升其價值觀和責任感。

五、“土地復墾學”課程思政建設的效果評價

（一）過程評價

聚焦課程思政的實施過程［8］，“土地復墾學”課程思政建設過程評價包含四個維度：一是教學設計評價，著重評估思政元素的融入度和與教學內容的關聯度；二是教學方法評價，考查其在思政元素融入中的適用性；三是教學資源評價，評價教材、課件等在思政教育維度的效用；四是氛圍評價，著眼于師生互動、參與等因素。

（二）結果評價

關注學生的學習成果，“土地復墾學”課程思政建設結果評價包括三個方面：一是知識理解和能力提升評價，通過考試、作業、報告等方式衡量；二是態度變化評價，借助問卷調查、小組討論等手段，評估學生在世界觀、人生觀和價值觀等方面的變化；三是行為表現評價，通過實踐活動等，評價學生將思想理念轉化為實際行動的能力。

（三）反饋評價

反饋評價主要采用問卷調查、座談會、專家評審等方式，收集學生、教師、用人單位、社會等各方對“土地復墾學”思政課程建設的意見和建議。

六、結論

本文圍繞“土地復墾學”課程思政建設，開展的主要工作和結論如下。

第一，分析了高校課程思政建設中存在的典型問題，包括：課程思政內容體系缺乏整體規劃和系統梳理；教學形式和方法不夠靈活多樣，缺乏足夠的吸引力；評價機制忽視了對課程思政效果的評價。

第二，明確了“土地復墾學”課程思政的目標，完善了課程思政建設內容，即貫徹習近平生態文明思想，將綠色發展理念、系統觀念、文化自信、工匠精神、人類命運共同體理念等融入專業教學內容中，使學生在學習土地復墾專業知識和技能的同時，培養生態文明意識，具有創新精神、職業道德和國際視野。

第三，改進了“土地復墾學”課程思政建設的教學方法。采用了實踐案例與啟發式教學、角色扮演與小組討論教學、專題講座、體驗式實踐與社會調查等。

第四，明晰了“土地復墾學”課程思政效果評價機制，涵蓋過程評價、結果評價和反饋評價三個階段。

參考文獻

［1］趙艷玲，胡振琪，李晶.《土地復墾學》課程教學改革研究［J］.中國境外教育，2011（7）：113-114.

［2］習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［3］吳克寧，郝士橫，趙華甫，等.“土地資源學”課程思政導入方法及案例研究［J］.中國地質教育，2021，30（2）：53-56.

［4］楊可明，王敏，許志華.滴灌式開展“課程思政”的課程教學方法探討：以“遙感原理與應用”課程為例［J］.教育教學論壇，2021（2）：129-132.

［5］邵亞，唐湘玲，李仁成，等.生態文明建設背景下土地復墾學課程思政教學改革［J］.科教文匯，2022（21）：61-64.

［6］李晶，于加春，胡振琪.美國“土地復墾學”課程體系淺析：以弗吉尼亞理工大學為例［J］.中國農業大學學報，2016，21（7）：181-186.

［7］孟令冉，趙華，董霽紅.土地復墾學課程建設與發展趨勢［J］.中國土地科學，2018，32（2）：89-96.

［8］蔡瑤，鄭宇，孫越.高校課程思政建設的實踐反思：邏輯、問題與優化［J］.高教學刊，2023，9（31）：176-180.

Ideological and Political Construction of Land Reclamation Curriculum

LI Jing， YIN Shou-qiang， YAN Xiao-xiao， JIANG Xu-zi

（College of Geoscience and Surveying Engineering， China University of Mining and Technology

（Beijing）， Beijing 100083， China）

Abstract： This study focuses on the curriculum ideology and politics construction of the Land Reclamation course， addressing issues such as the disconnect between ideology and professional knowledge， the singularity of teaching methods， and the difficulty in evaluating effectiveness. First， the ideological and political goals of the course are clearly defined， aiming to cultivate students’ ideological and political quality and comprehensive abilities. Second， a framework for curriculum ideology and politics within the course is established， which includes the design of teaching systems， emphasis on the connection between ideology and professional content， and the exploration of resources for ideological and political education. Teaching methods are improved， such as case-based teaching， role-playing and soon， It enhances interactivity of education and achieves the integration of theory and practice， as well as professional knowledge and education of ideology and politics. Finally， a comprehensive evaluation system is established， including process， outcome， and feedback evaluations， promoting continuous improvement in the curriculum ideology and politics. This paper contributes to improving the comprehensive educational effects of the Land Reclamation course， while also providing ideas and references for the curriculum ideology and politics construction of other professional courses.

Key words： Land Reclamation; curriculum ideology and politics; teaching content; teaching methods; teaching effects