新高考背景下高中地理分層教學策略研究與實踐探索

作者簡介：王一志（1990～），男，漢族，安徽六安人，百色市田陽區民族高級中學，研究方向：自然地理學。

摘 要：新高考背景下，高中地理課程改革強調以學生為中心，注重培養學生的核心素養和實踐能力。文章以分層教學理論為基礎，從分層教學的原則、目標和內容等方面進行闡述，并結合不同層次學生的學習特點，設計了相應的教學活動和拓展延伸方案，旨在為高中地理教師開展分層教學提供參考，促進高中地理教學質量的提升。

關鍵詞：新高考；地理分層教學；策略與實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0138-03

新高考背景下對高中地理學科的考查方式、內容和深度提出了新的要求，同時也為地理教學改革提供了新的契機。如何有效地實施分層教學，滿足不同學習潛力學生的個性化學習需求，提高教學質量和學生的地理素養，成為高中地理教師迫切需要解決的問題。文章結合新高考背景，對高中地理分層教學策略進行深入研究，以期為地理教師提供借鑒和啟示，促進高中地理教學的改革與發展。

一、 新高考背景下高中地理分層教學的必要性

分層教學理論源于蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的“因材施教”理念，其核心思想是根據學生的個體差異，將學生分成不同層次，并根據不同層次學生的特點，制訂不同的教學目標、內容和方法。分層教學強調教學的針對性和有效性，能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學習效率，促進學生的全面發展。在學習地理學科方面，學生呈現出明顯的差異化趨勢，地理學習的興趣、能力和需求也各有不同。

此外，新高考背景下，高中地理課程改革面臨著新的挑戰和機遇。一方面，新高考更加注重學生的綜合素質和能力培養，強調學生的自主學習和探究能力，而傳統的“一刀切”教學模式已經難以滿足學生的個性化學習需求。另一方面，新高考選科制度的實施，使得學生在學習地理學科方面呈現出差異化趨勢，一些學生對地理學科感興趣，并希望深入學習；另一些學生則對地理學科缺乏興趣，學習動力不足。為了更好地滿足不同學生的學習需求，提升地理學科的育人價值，高中地理教師需要探索更加科學有效的教學模式，而分層教學則成為一種重要的選擇。

二、 高中地理分層教學的策略構建

為了更好地實施高中地理分層教學，需要在教學設計和實施過程中遵循一定的原則，并明確分層教學的目標。

（一）分層教學的原則

1. 以學生為中心原則

分層教學的核心在于因材施教，教師要以學生的個體差異為出發點，充分考慮學生的學習基礎、學習興趣、學習能力等因素。為此，教師要深入了解每個學生的學習特點，根據他們的需求提供個性化的學習體驗，避免“一刀切”。

2. 科學合理原則

學生分層要科學合理，避免人為因素的影響，確保每個層次的劃分都有一定的依據。教師可以綜合考慮學生的學業成績、課堂表現、學習態度、學習習慣等因素，對學生進行科學評估，并進行合理分類，避免簡單根據考試成績進行劃分。

3. 動態調整原則

學生的分層并非一成不變，而應該根據學生的學習情況進行動態調整。在教學過程中，教師要及時觀察學生的學習進度和表現，及時發現問題并進行調整。例如，如果低層次學生在學習過程中表現出進步，可以將其調整到更高的層次。反之，如果高層次學生在學習中出現困難，可以適當地降低學習難度，為其提供更多幫助。

（二）分層教學的目標

1. 激發學習興趣

針對不同層次的學ZpeGTzA8PFFVlumpavjUoA1A4pmMGGf8Y1zorK9Qoto=生，要設計不同的教學內容和學習方法，激發學生的學習興趣，提高學習積極性。例如，可以為低層次學生提供更直觀的教學資源，如圖片、視頻等，也可以通過互動游戲、角色扮演等方式，使學習變得更加生動有趣。

2. 提升學習能力

教師要為學生提供適合自身水平的學習任務和學習資源，幫助學生提升學習能力，實現個性化發展。例如，為高層次學生提供更深入的學習資料，鼓勵他們進行探究式學習、項目式學習等。

3. 促進綜合發展

通過分層教學，培養學生的地理學科核心素養，促進學生的全面發展。例如，通過分組討論、角色扮演、模擬演練等活動，培養學生的團隊合作能力、問題解決能力、表達能力和批判性思維能力。

（三）分層教學的內容

1. 基礎知識

每個層次的學生都要掌握基礎知識，但要求應有所區別。高層次學生需要掌握更深入、更廣泛的知識，而低層次學生則可以重點掌握基礎知識和核心概念。

2. 能力訓練

針對不同層次的學生，設計不同的能力訓練內容。高層次學生可以進行更復雜、更深入的思考和探究，而低層次學生可以進行基礎的訓練和練習。

3. 拓展延伸

高層次學生可以進行一些拓展延伸學習，例如，閱讀相關書籍、參加地理競賽等，低層次學生則可以進行一些基礎的拓展學習，例如，觀看地理紀錄片、制作地理小報等。

三、 高中地理分層教學的實踐探索：以喀斯特地貌為例

為了更好地將分層教學策略應用于實踐，文章以高中地理第一冊第四章第一節《喀斯特地貌》為例，針對不同學習層次的學生，設置了不同的學習任務和活動內容。

（一）學生分層

1. 高層次

這些學生通常對地理學科有濃厚興趣，學習基礎扎實，具有較強的分析、探究和表達能力。同時，他們樂于思考，善于提出問題，并能運用多種方法進行獨立研究。在課堂上，他們積極參與討論，并能提出獨到的見解。學習新知識時，也能夠快速理解并掌握，并能將所學知識運用到實際問題中。

2. 中層次

這些學生對地理學科有一定興趣，學習基礎中等，能夠積極參與課堂活動，完成基本的學習任務。他們需要教師的引導和幫助才能更好地理解和掌握知識，但也能夠獨立完成一些簡單的學習任務。在課堂上，他們會積極回答問題，參與討論，但有時需要教師的啟發和引導。

3. 低層次

這些學生對地理學科缺乏興趣，學習基礎薄弱，需要教師更多引導和幫助才能完成學習任務。他們學習新知識時比較困難，需要教師反復講解和示范。在課堂上，他們參與討論的積極性不高，需要在教師的鼓勵和引導下才能參與。

通過對學生進行合理的層次劃分，可以針對不同層次學生的特點制訂相應的教學策略，使每個學生都能在學習中獲得進步和提升。需要注意的是，學生的分層并非一成不變，而是應該根據學生的學習情況進行動態調整。當學生在學習過程中表現出進步時，可以將其調整到更高的層次，反之亦然。

（二）分層教學設計

1. 課堂教學

首先，可以展示廣西桂林山水、云南石林等典型的喀斯特地貌景觀圖片，引發學生思考：這些獨特的地貌景觀是如何形成的？教師根據不同層次學生的學習情況進行分層講解，并提供相應的學習資源和指導。對于高層次學生可以深入講解喀斯特地貌的形成機理、演化過程和分布規律，并探討喀斯特地貌對人類活動的影響；對于中層次學生，則講解喀斯特地貌的主要類型和分布特點，并學習運用地圖和影像進行空間分析；對于低層次學生，則講解喀斯特地貌的基本概念和主要景觀，并能識別不同類型的喀斯特地貌。

2. 拓展延伸

分層教學的拓展延伸部分可以根據不同層次學生的特點進行設計，以激發他們的學習興趣，培養他們的地理學科核心素養。例如，我校地處廣西石灰巖廣布地區，可以開展以下拓展延伸活動：

針對高層次學生，可以設計具挑戰性和深度性的拓展延伸活動，以激發他們的學習興趣，培養他們的地理學科核心素養。首先，可以組織學生前往附近具有代表性的喀斯特地貌區域進行實地考察，例如，桂林山水、龍脊梯田、七星巖等。引導學生運用專業儀器，如羅盤、測高儀等，進行測量、記錄和分析，并根據觀察和數據進行深入的探究。例如，學生可以測量峰林的高度和坡度，繪制地質剖面圖，分析不同地貌類型形成的原因。其次，鼓勵高層次學生進行更深入的課題研究。例如，他們可以研究廣西喀斯特地貌的演化過程，分析不同時期喀斯特地貌的演化特征，并嘗試構建地質演化模型。還可以研究喀斯特地貌與當地社會經濟發展的關系，分析喀斯特地貌對當地農業、旅游業、水資源等方面的影響，并探討如何合理利用和保護喀斯特資源。此外，還可以分析喀斯特地貌面臨的各種環境問題，例如，水土流失、石漠化等，并提出相應的保護措施和可持續發展方案。

針對中層次學生，可以設計一些更具參與性和實踐性的拓展延伸活動，幫助他們鞏固課堂所學知識，并提升他們的地理實踐力和表達能力。首先，可以組織學生根據課堂學習內容和實地考察的資料，繪制喀斯特地貌景觀圖。例如，他們可以繪制峰林、石林、溶洞等喀斯特地貌的景觀圖，并進行小組展示和評比。這個過程不僅可以幫助學生加深對喀斯特地貌的理解，還能培養他們的繪畫能力和表達能力。其次，引導學生收集和整理有關喀斯特地貌的資料。例如，他們可以查閱書籍、網站等資料，了解喀斯特地貌的形成過程和類型，喀斯特地貌的分布特點和景觀資源價值，喀斯特地貌與當地社會經濟發展的關系，以及喀斯特地貌的保護措施等。這個過程可以培養學生的資料搜集、整理和分析能力。最后，引導學生撰寫有關喀斯特地貌的報告。他們可以以某一喀斯特地貌景觀為主題，撰寫一篇介紹性報告，詳細介紹該景觀的形成過程、特點、價值等。這不僅可以檢驗學生對喀斯特地貌知識的掌握程度，還能鍛煉他們的邏輯思維、語言表達和問題解決能力。通過這些拓展延伸活動，可以幫助中層次學生更深入地理解喀斯特地貌的知識，提升他們的地理實踐力和表達能力。

針對低層次學生，可以采用更直觀、更具趣味性的方式來激發他們的學習興趣，幫助他們理解喀斯特地貌的知識。首先，可以組織學生觀看有關喀斯特地貌的地理紀錄片，例如，《風光中國》《地球脈動》等。這些紀錄片以生動的畫面和解說，展示了喀斯特地貌的奇特景觀和形成原因，可以讓學生更直觀地了解喀斯特地貌的獨特之處。其次，可以引導學生制作有關喀斯特地貌的地理小報。學生可以收集圖片、文字資料，并根據自己的理解進行設計和排版。制作過程中，他們可以學習如何搜集資料、整理信息、表達觀點，并鍛煉他們的動手能力和創意。最后，還可以組織學生進行小報展示和評比，互相學習，提高學習興趣。通過觀看紀錄片和制作地理小報，低層次學生能夠更輕松地接觸到喀斯特地貌的知識，并從中獲得樂趣，激發地理學習的興趣。

總之，通過分層教學的拓展延伸，可以幫助學生更深入地理解喀斯特地貌的知識，并培養他們的地理實踐力、區域認知能力、人地協調觀等核心素養。

四、 結論

新高考背景下，高中地理分層教學是提高教學質量，促進學生個性化發展的有效途徑。在實施分層教學過程中，教師需要根據學生的個體差異，制訂合理的教學策略，以確保分層教學的有效性和科學性。同時，教師也要不斷反思和總結，不斷改進教學方法，促進分層教學深入發展。

參考文獻：

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