作者簡介：邵陽（1980～），男，漢族，陜西西安人，陜西省西安市藍田縣普化鎮普化初級中學，研究方向：初中道德與法治。

摘 要：文章研究了運用合作教學法提升初中道德與法治教育效果的策略。首先，介紹了合作教學法的概念、特點以及在教育領域的應用。其次，分析了當前初中道德與法治教學的現狀，包括問題、學生需求與認知水平以及傳統教學方法的限制。最后，針對這些問題，提出了基于合作教學法的初中道德與法治教學策略，包括以案例引入合作、以問題開展合作和創設合作情境等，旨在為學生提供更為豐富、更具有實踐性和個性化的學習體驗，培養其道德素養和法治意識。

關鍵詞：合作教學法；初中道德與法治教育；案例引入合作；問題開展合作；創設合作情境

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0131-04

在當今復雜多變的社會環境中，道德與法治教育的重要性愈發顯現。初中階段是塑造學生道德觀念和法治意識的關鍵時期，然而傳統的教學方法難以滿足學生需求。合作教學法作為一種強調學生合作互動、共同學習的方法，將學生置于學習的中心，促進了知識的共享與整合，培養了團隊合作能力和解決問題的技能。文章探討了在道德與法治課堂中應用合作教學法的策略，以期為學生提供更為豐富、實踐性和個性化的學習體驗，培養其道德素養和法治意識。

一、 合作教學法概述

合作教學法強調學生之間互相合作、分享知識和資源，共同完成任務和解決問題的過程。合作教學法注重學生的共同學習，這不僅僅是單一學生的知識獲取，而是整個小組共同構建知識、解決問題的過程，在這種環境下，每個學生都有機會貢獻和學習他人的想法，從而促進綜合性的學習。

在教育領域，合作教學法已被廣泛應用。它不僅僅是一種教學方式，更是培養學生團隊合作能力、溝通能力和解決問題能力的重要手段。通過小組討論、項目合作或角色扮演等方式，學生可以更好地理解和應用道德與法治方面的知識。

合作教學法與學生的道德與法治素養提升密切相關。通過小組合作，學生可以分享不同的觀點、價值觀和道德觀念，從而增進對不同觀念的理解和尊重。同時，在合作過程中，學生需要共同制訂規則和約定，理解和遵守規則的重要性，這有助于培養他們的法治觀念和法治意識。此外，合作教學法也提供了更多實踐性的機會，可以讓學生在模擬情境中思考道德和法律的應對方式，增強他們的實際應用能力。

二、 初中道德與法治教學現狀分析

在當前初中道德與法治教育中，存在著一系列問題與挑戰。首先，課堂內容偏向理論，缺乏實踐性，導致學生難以將知識運用到實際生活中。這種情況下，學生缺乏對道德和法治知識的實際應用經驗，難以在現實生活中運用所學。其次，教學內容與社會變革脫節，新興的道德和法治問題未能及時納入課堂，導致教學內容與實際社會需求不符，難以滿足學生需求。

再次，學生在道德與法治方面的需求和認知水平也顯示出多樣性，他們不僅僅需要理論知識，更需要實際操作和案例分析。因此，對道德和法治方面的認知水平差異很大，一些學生對這些主題的認知可能不夠深刻，需要更多的引導和啟發。

最后，傳統教學方法也存在一定的限制。教學模式單一，主要以講授為主，使學生被動接受知識，學生與同學和老師的交流互動不足，無法在討論中深化對道德和法治的理解。此外，傳統的評估方式偏重筆試和考試，無法全面評估學生對道德和法治知識的掌握和實際運用能力。

這些問題表明，傳統的教學方法在初中道德與法治教育中存在著明顯的不足，需要更具互動性、實踐性和個性化的教學策略更好地滿足學生需求并促進其道德與法治素養的全面提升。

三、 合作教學法的初中道德與法治教學的應用策略

（一）以案例引入合作，點燃學習熱情

在初中道德與法治教學中，引入合作教學法，能夠培養學生的批判性思維和解決問題的能力。教師可以選擇生動有趣的案例或場景，讓學生以小組形式合作探討，并讓他們以小組形式討論解決方案，學生可以從中理解道德與法治的重要性，同時，在實際探討中體驗到道德決策的復雜性，理解法治在社會中的作用。這種教學方法不僅讓課堂更生動有趣，也培養了學生的團隊合作能力和社會責任感，為他們未來的成長奠定了堅實的道德和法治基礎。

教師需要以學生為中心，創造一個積極的學習環境，選擇引人入勝的案例或場景，這些案例可以是真實的歷史事件或當代社會問題，直接與學生生活息息相關。同時，這樣的案例選擇要具有一定的趣味性和教育性，能夠引發學生的好奇心和思考欲望。例如，可以選擇生活中的公平與正義、誠信與責任等話題，讓學生通過案例了解到道德決策的重要性，并引導他們形成獨立的價值判斷。同時，教師可以組織學生自主分組，讓他們在小組中共同探討案例所涉及的道德與法治問題，鼓勵他們分享觀點、提出質疑、進行辯論，這種互動有助于學生之間合作與交流，促進他們在團隊中發揮個人優勢，共同尋找解決問題的途徑。

例如，在部編人教版初中道德與法治八年級上冊第一單元“網絡生活新空間”課文教學中，教師可以將案例引入合作教學。具體而言，教師簡要介紹在某中學的貼吧中，發生了“天龍”發布小林同學照片并嘲諷的情況，重點強調這種行為違反了網絡文明公約中關于尊重他人和拒絕惡意攻擊的原則。教師提出問題，如“你認為這種行為有何不妥之處？”“你會以其人之道還治其人之身嗎？”“你有維護良好的網絡環境的建議嗎？”引導學生反思和探討。教師將學生分成小組，讓他們共同討論上述問題，并提出解決方案，鼓勵每個小組分享不同的觀點和建議。之后，收集各小組的觀點和建議，進行全班討論。

教師引導學生理解，在這個案例中，貼吧內發生的行為屬于不文明、侵犯他人隱私和尊嚴的行為，這種現象不符合網絡文明公約中誠信友好交流、不侮辱欺詐他人的原則，同時也違背了網絡安全和維護網絡秩序的規定。如果學生們遇到這種情況，需要保持冷靜和理性，不因惡意攻擊而失去理智，保持冷靜處理問題。教師呼吁學生平常學會保護個人隱私，避免個人信息在網絡上的暴露，避免給攻擊者提供更多攻擊材料。學生可以及時向學校反映此類不良行為，請求協助解決。最后，教師要對學生的討論進行總結，強調網絡空間的文明行為對一個和諧網絡社區的重要性。同時，鼓勵學生反思個人在網絡上的行為，思考自己如何做到積極參與、傳播正能量。

（二）以問題開展合作，提高合作效率

教師在初中道德與法治課程中不僅需要教授文本知識，還需引導學生探索道德問題、解決法治問題。而以合作解決問題的方式進行教學，不僅有助于學生在道德與法治領域的學習，更能夠培養其合作精神和解決實際問題的能力，為其未來的發展打下堅實的基礎。為此，教師需要設計具有啟發性和挑戰性的問題或任務，讓學生小組進行合作解決，這些問題可以涉及日常生活中的倫理、道德、法治等議題，以激發學生的思考和討論。例如，可以提出關于公平與正義、個人責任與社會義務、法律意識與法治精神等方面的案例或情景，要求學生合作探討解決。在任務設計中，教師需要確保問題的開放性，讓學生有足夠的空間進行思考，并鼓勵他們在小組中共同參與、交流意見。

教師在課堂上充當引導者和促進者的角色，幫助他們厘清問題，探索解決方案。同時，教師可以提供必要的資源、引導思路、激發討論，并保持一定的自由度，讓學生在合作中展現創造力和解決問題的能力。通過合作解決問題的方式，學生不僅能夠更深入地理解道德與法治的相關議題，還能培養團隊合作能力、批判性思維和解決問題的能力。

在部編人教版初中道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考”教學中，教師可以引導學生深入思考生命的起源、意義以及與他人命運的聯系。教師可以通過生動的例子、富有啟發性的故事或影像資料引發學生對生命的思考，這可以是關于人類、動物或環境的故事，能夠激發學生的好奇心和思考欲望。然后，教師設計開放性問題或任務，鼓勵學生小組合作探討。問題可以是生命的起源、生命的意義、人類生命的價值、生命的互聯性和對待生命的態度等，引導學生從倫理、道德和法治的角度進行思考和討論。

學生以小組形式合作，共同探討所提出的生命議題。小組成員可以探討生命是如何起源的，分享彼此對生命起源的理解和觀點；可以分享自己對生命意義的看法，探討生命的價值是什么；他們可以從個人經歷、社會責任、對他人的影響等方面展開討論；討論生命之間的相互聯系和依存，不同生命體之間的關系是怎樣的，以及這種互聯性如何影響著個人、社會和整個生態系統。教師引導學生探討如何將對生命的思考付諸實際行動中。學生可以提出自己的想法，例如，通過參與志愿者活動、環保行動或通過鼓勵他人積極生活等方式影響和改變生命的狀態，鼓勵學生通過行動，展現對生命的尊重、理解和關懷。

（三）創設合作情境，提高課堂實效

在初中道德與法治課程中，教師可以創設合作情境，基于學生的興趣激發其學習動力，提高課堂的參與度和實效性。在學生興趣導向的情境設計中，教師需要積極了解學生的興趣和愛好，以便更好地調動學生的學習興趣，提高他們的學習參與度。

教師可以通過調查問卷、小組討論或個別談話的方式，主動了解學生的興趣和愛好，這可以包括他們喜歡的主題、活動、領域等。通過這些信息，教師可以更精準地定位學生的興趣點。在課程設計中，教師可以有意識地整合學生感興趣的元素，使課堂內容更貼近學生的實際生活和興趣所在。例如，如果學生對科技感興趣，可以引入與法治和道德相關的科技話題。在情境設計中，教師要將學生置于學習的中心，關注他們的需求和期望。以學生為中心的設計意味著教師根據學生的興趣點和學習風格調整課程，使之更具吸引力，為此，教師可以設計多樣性的情境，以滿足不同學生的興趣需求，這可以包括不同主題的案例研究、模擬游戲、實地考察等，確保每個學生都能在某個情境中找到自己感興趣的元素。教師的熱情和投入往往能夠感染學生，使他們更愿意參與到課堂活動中。教師可以通過展示自己對相關主題的興趣，激發學生的學習熱情。在創設的情境中，教師鼓勵學生之間相互交流、分享觀點和想法，促進彼此之間的合作，激發學生合作學習的動力和積極性。教師可以設置一些實踐性活動，讓學生在合作中實際應用所學知識，并在活動結束后進行反思，讓學生自主總結所獲得的經驗和教訓。

在部編人教版初中道德與法治七年級上冊第二單元“友誼的天空”教學中，教師可以以“友誼與成長”為主題，在初中道德與法治課堂中營造一個充滿共鳴和啟發的學習氛圍。教師將學生分成小組，讓他們一起探討關于友誼與成長的話題，教師可以設立一個分享環節，讓學生輪流分享友情故事或對友誼的思考。每個小組可以分享彼此對友誼的理解、交流個人的交友經歷，并討論友情在他們成長中的重要性。

教師可以選取一些相關的文學作品、故事或影視劇情，讓學生觀看或閱讀。例如，《哈利·波特》這個系列中有許多關于友誼、忠誠和成長的主題，哈利、赫敏和羅恩之間的友情、彼此之間的支持和信任是該系列中的重要元素。《小王子》這本書探討了友誼、孤獨、成長和人生意義等議題。小王子和狐貍之間的友情以及小王子在星球上的旅程都能夠引發學生的深思。《成長的煩惱》是一部關于青少年成長的故事，涉及友誼、家庭、學業壓力等多個方面，學生可能會從中找到共鳴，討論他們在成長中的困惑與挑戰。《三國演義》雖然是古典文學，但書中的人物關系、忠義、友誼等主題仍然具有現實意義，學生可以從這些歷史故事中思考友情和成長的含義。然后，以小組形式展開討論，讓學生共同探討作品中友誼與成長的主題。

討論完后，教師還可以創建角色扮演或情境模擬活動，讓學生在模擬中體驗友誼的挑戰和成長。例如，教師引入影視文學故事中的一個情景，讓學生分角色扮演，面對友情中的挑戰或沖突，討論如何解決這些問題。教師將學生分成小組，并為每個小組分配不同的角色，每個角色都有自己的特點和立場，他們在情境中的行為、想法和情感各不相同，學生按照故事設定的情境的指引進行。情境表演結束后，進行討論。教師引導學生回顧情境中發生的事情，詢問他們如何處理了這種挑戰或沖突，以及他們對情境有無新的或者是更深的看法和感受。通過這樣的角色扮演和情境模擬活動，可以使學生在體驗中更深刻地理解友情中的挑戰與成長，同時也能夠培養解決問題和溝通的能力，促進學生間的合作、團隊協作，提高學生對友誼價值的認知。

基于合作教學法的初中道德與法治教學策略涵蓋了案例引入合作、問題開展合作、創設合作情境等多個方面，這些策略能激發學生興趣、引導團隊合作、探討倫理法治問題，促進學生的深層學習和全面素養培養。為此，教師以學生為中心，創設充滿啟發性和互動性的教學場景，引導學生在合作中探索道德與法治議題，培養學生批判性思維、團隊協作和解決問題的能力。

基于合作教學法的初中道德與法治教學將持續演進與創新，課程內容將更貼近社會現實，培養學生適應未來社會的能力和責任感。綜合素養和團隊合作能力將成為教學目標的重要組成部分，學生將在合作中更深度、更廣泛地探索道德與法治，為未來做好充分準備。

參考文獻：

［1］劉彬.核心素養視角下初中道德與法治高效課堂構建策略研究［J］.試題與研究，2022（11）：1-3.

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