立德樹人下的初中物理教學分析研究

作者簡介：鄭玉清（1995～），女，漢族，福建漳州人，漳州市第七中學，研究方向：初中物理教學。

摘 要：在素質教育背景下，教師應樹立德育與智育并重的意識，將德育元素有效融入物理教學中，立足于基本學情，創新物理教學模式，促進立德樹人根本任務貫徹落實。基于此，文章首先闡述初中物理德育的意義，然后分析初中物理德育現狀，最后在立德樹人背景下，提出物理德育教學的優化策略，希望能夠促進學生道德水平和物理學習效率提升。

關鍵詞：立德樹人；初中物理；教學策略；德育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0117-04

當前初中物理教學中，部分教師受傳統教育模式影響，更側重于學科知識和解題技巧傳授，導致學生普遍處于被動學習狀態，很少有主動思考和探究的機會，阻礙了核心素養發展。在立德樹人背景下，教育要以德育為先，堅持人本化原則，通過科學引導、正面激勵、感化等方式教育人，為此，教師應立足立德樹人的要求，深入挖掘物理課本中的德育元素，將其融入課堂教學中，從德育理念、方法和體系建設等方面著手，積極創新教育模式，鍛煉學生的科學思維與探究能力，促進物理教學實效提升。

一、 初中物理德育的意義

立德樹人是新時期教育事業的根本任務，教師要做好初中生關鍵成長期正確價值觀引領，不斷強化學生的文化認同、制度認同。在初中物理教學中，教師通過深入開發和利用教材，促進物理知識與道德教育的有機融合，對學生全面發展具有重要意義。一是有助于樹立正確思想觀念。初中生正處于身心素質發展的關鍵時期，物理教師通過開展道德教育、悉心引導學生參與高品質的德育活動，可使其樹立正確的價值觀念，掌握科學探究方法，學會透過現象看本質，培養良好的辯證思維，學習物理知識中的方法論，進而樹立正確的世界觀、人生觀。二是有助于培養愛國情操。教材是德育、思政教育的重要載體，物理教師通過課本內容的提煉與整合，挖掘蘊含的德育元素，將愛國主義精神與物理教學相結合，可充分發揮思想道德教育的優勢，有助于培養學生的愛國情操，增強民族自信。三是有助于增強生態文明意識。物理知識與現實生活息息相關，通過物理實驗與社會實踐相結合，能使學生在用物理知識解決生活問題的同時，逐漸養成節約用電、節約用水、保護環境的良好習慣，不斷強化學生生態文明意識。

二、 初中物理德育的現狀

（一）德育教學理念滯后

受應試教育影響，部分初中教師缺乏育人意識，為了提高升學率，他們過度重視理論知識教學，忽視物理實驗、道德教育，認為德育是思政教師、班主任的工作，與自身無關，自己只要將物理知識傳授好即可，導致物理知識與德育元素的融合不緊密，阻礙學生素質水平提升，不利于立德樹人根本任務的達成。此外，少部分教師片面認為德育價值不高，缺乏從教材中挖掘德育元素的意識，與學生學科核心素養的培養要求相背離，阻礙了物理課堂教學活動的高質量、深層次開展。

（二）德育教學方法有待創新

立德樹人背景下，要求教師創新教學手段，將德育滲透到教學各個環節。但是，許多教師對德育教學認知不足，所采用的教學方法較為單一，局限于日常的課堂教學，難以調動學生的參與興趣，導致物理教學中德育元素融入效果不理想。在素質教育背景下，部分物理教學未能緊跟時代潮流，將情感、人文教育等融入課堂教學，很少介紹知識的形成背景、科學故事，也未能引入與知識相關的生活實例，導致學生感到物理知識十分抽象，與現實生活相距較遠，學習難度較大，逐漸喪失學習興趣。

（三）課程思政元素融入較少

課程思政是落實立德樹人的重要抓手，從物理教學現狀可知，課程思政元素的融入普遍較少，主要表現在兩個方面：一方面，物理教材內容安排主要根據學科發展歷程、物理本身知識體系，教學中對學生的思政教育涉及較少；另一方面，思政教育主要依靠德育課程完成，教學內容獨立于物理課程之外，由專門的思政教師負責，逐漸形成物理教師只講物理，忽視德育、思政教育的現象。部分物理教師雖然擁有一定的育人意識，在日常教學中嘗試引入思政元素，但無法準確找出物理知識中蘊含的德育、思政內容，滲透育人內容時不知從何下手，或者將思政內容與物理知識生硬結合，難以取得理想的融合效果。

三、 立德樹人背景下初中物理教學的優化策略

（一）革新教學理念，積極開發物理德育資源

在立德樹人背景下，物理德育資源開發是素質教育目標實現的前提和保障，教師應積極革新教學理念，深刻意識到德育對學生愛國情操培養、正確“三觀”樹立的重要意義，并遵循系統性、科學性、多樣性的原則，從物理教材中積極開發德育相關資源，提高學科教學中的德育效果。

一是立足學生根本，堅持系統性開發原則。新課標要求教師尊重學生主體地位，關注每位學生的成長和個性發展，盡管課上學生所學知識會隨著時間延長而遺忘，但知識獲取過程、學習品質和態度將會伴隨一生，可見學科德育十分重要。學生是德育主體，教師應堅持生本化原則，將德育內容引入教學，考慮到學生間的個體差異，教師應為不同年級、不同能力水平的學生制訂相應的德育方案。同時，大部分初中生思想發育不夠成熟，想問題、做事情考慮不夠全面，易受外界因素影響，情緒出現較大波動，此時對其開展德育、心理健康教育十分關鍵。物理教師作為課堂教學的引導者，應立足學生根本，挖掘物理教材中的德育內容開展理想信念教育，使其明確自身職責與使命，在潛移默化中提升道德素養。

二是明確德育目標，遵循貼合性開發原則。德育目標確定應圍繞學科教學目標，結合基本學情，不可脫離實際。教師先要全面了解物理教學與學生素質培養間的聯系，使學科教學和德育相關聯，站在初中生年齡特點和心理特點的角度，制訂貼合實際的德育目標。一方面，德育內容應與初中物理知識相貼合，這就需要教師明確每節課的教學內容，設定教學目標，在此基礎上選出適用于本節課的德育資源；另一方面，教師所提要求應與初中生相適配，遵循學生發展規律，了解基本訴求，找準實施德育的突破口，確定更為具體的德育內容要素，提高學科教學效率。

三是把握課堂進度，秉持適當性、多途徑開發原則。物理教材蘊含大量德育資源，在教學過程中教師應把握課堂教學進度，在恰當的時機融入德育元素，起到事半功倍的效果。例如，在學習“質量”一課時，學生在掌握天平用法后，教師可用多媒體大屏幕展示法院的徽章——天平，這一圖案意味著公平公正，法官用客觀事實為依據，保證世上的公平。受此影響，學生也要做一個有責任感、有擔當的人，守護心中的天平，做事對得起良心，勇于維護世間正義，由此提升內心使命感，達到德育目標。隨著時代的發展，教材內容無法實時更新，因而教師除教材之外，還要借助網絡公眾號、新聞媒體、課外書等渠道拓展相關德育資源，促進物理學科德育目標達成和學生高尚品德的養成。

（二）創新教學方法，提高學生道德水平

在立德樹人背景下，物理教師應幫助學生從物理學角度認識自然、了解社會，學會用所學知識解決生活相關問題，初步建立自然觀。對此，可通過融入生活實例、講述科學故事、開展物理實驗等方式，將德育元素融入物理課堂教學中，潛移默化地熏陶感染學生，促進學生整體道德水平提升。

一是引入生活實例，提高社會責任感。初中生擁有一定的生活經驗，教師引入生活實例開展物理教學更易吸引學生關注，使其意識到生活處處有物理，從而產生強烈的學習興趣。在參與社會實踐的過程中，學生細致觀察物理現象，加深對知識點理解和記憶，學會利用所學知識解決生活中遇到的難題，可以使物理觀念、科學研究等核心素養得到鍛煉。例如，教師可引導學生觀察家中各類電器使用情況，詢問家長每月電費支出情況，與其他同學交流制訂節約電能的方法，養成節約用電的好習慣。還可與當地社區建立合作關系，參與到日常環保工作中，調查當地環境污染的主要源頭、指導居民正確垃圾分類、參與環保專題宣講活動等，了解環保對人類生產生活的重要意義，自覺樹立環保意識，提升社會責任感。

二是講述物理學家生平經歷，培養科學嚴謹的學習態度。在物理教學中，教師應告誡學生以嚴謹踏實的態度面對知識，這也是重要的學習品質之一。現代物理是無數科學實驗所得，匯聚著大量科學家的智慧與精神，值得初中生學習。對此，教師可借助物理實驗教學的契機，講述物理學家的生平經歷、典型事例等，以科學故事熏陶和感染學生，使其形成嚴謹的科學態度，能夠認真對待物理實驗，提高知識量和操作水平，實現更深層次的物理知識探索。例如，在學習滬科版“自由落體運動”時，伽利略發現自由落體定律之前，大眾普遍認為一個物體下落速度受其重量影響，自身重量越重的物體，下落速度越快，二者具有正比關系。但伽利略敢于提出質疑，他悉心觀察，發現教室的燈經常以相同速度擺動，于是對人們的固有認知產生疑問，并在比薩斜塔上進行自由落體實驗，以證實自己的想法，將固有觀念推翻。在故事講述后，教師引導學生開展實驗，親自動手驗證，證實伽利略定律的正確性。通過上述故事教學，學生不但能夠掌握自由落體的相關知識，還能夠以伽利略為榜樣，敢于對固有觀點提出質疑，并通過實驗驗證自己的想法，以科學嚴謹的態度面對日后的學習與生活。

三是開展物理實驗，培養科學思維。物理學科具有較強抽象性，許多知識并非簡單記憶便可靈活應用，學生需要具備科學思維，才能深入理解抽象知識，正確解答物理習題。因此，教師應注重學生科學思維的培養。傳統物理實驗的設備數量有限，教師考慮到安全性，一般親自示范，由學生觀察學習，整個過程較為枯燥，學生很少有機會親自嘗試，這極大影響教學效果，也不利于思維培養。對此，教師應轉變思路，尊重學生的主體地位，圍繞教學目標讓學生親手完成物理實驗，從中感悟知識與內涵，切實體會物理的奧妙，掌握事物背后蘊含的規律與本質，促進科學思維培養。例如，在學習八年級（上）“光的反射”時，在講述基礎知識后，教師提出讓學生自行設計實驗，對光的反射原理進行簡單驗證。部分學生用鏡子反射去觀察他人，此時，教師繼續引導，讓學生A將鏡子固定在桌面，調整觀察角度，學生發現觀察角度改變后，所看到的人與物也隨之而變，但被觀察的對象也可利用鏡子看到學生A，這說明光路具有可逆性。通過上述實驗開展，學生對反射這一物理規律的認知更加深刻，并能透過現象看本質，科學思維也因此得到良好鍛煉與培養。

（三）融入課程思政元素，提升教學效率

在學習“運動的世界”知識時，該部分內容以“動”“靜”為主，許多知識與學生實際經驗相契合，教師可從中挖掘課程思政相關元素，將其與物理教學相結合，促進教學效率提升。對此，教師可引入“中國空間站與神舟十三號對接、并軌、返回”的案例，向學生科普祖國航天技術，闡述參考系的概念和選擇方式，使學生深刻了解“動”“靜”知識，激發愛國精神，努力為祖國科研事業獻身。

在教學目標設定階段，“運動的世界”主要內容是介紹機械運動，讓學生了解參照物概念，選擇不同參照物判定物體的各種運動狀態，所學內容與實際生活具有較大關聯，教師可列舉神舟飛船與空間站的案例，以“航天精神”“愛國精神”為課程思政元素，將時事新聞與物理教學的有機結合，并從知識、能力和情感態度價值觀三個維度設定教學目標。知識層面，要求學生知曉參照物概念，了解所選參照物不同，物體的運動狀態也不盡相同，學會多角度看待事物，樹立科學思維；能力層面，通過飛船和空間站的動靜分析，聯系現有生活經驗，明確參照物選擇和運動狀態的關聯，提升科學探究能力；情感態度價值觀層面，要求學生了解我國航天事業的發展歷程，以民族振興為己任，激發自身投身科研事業的奮斗精神，增強民族自信與愛國精神。

在課堂教學階段，教師利用多媒體大屏幕展示飛船與空間站接軌、并軌、脫軌、返回的全過程，并介紹我國2022年神舟十三號飛船成功返航，意味著空間站關鍵技術驗證圓滿完成，讓學生觀看視頻后談一談自己的感受，并對飛船和空間站的運動狀態展開思考，由此導入新課。然后，教師展示空間站內的場景，并提問：“畫面中一些物品我們看著沒有運動，但對空間站的宇航員來說，它到底是動是靜呢？”學生經過小組討論后發表自己的觀點。上述問題設計可用空間站的景象吸引學生眼球，激發物理興趣和問題思考，并列舉一些生活中看似運動，實則靜止的場景，并與其他同學展開討論。當學生對運動有所認知后，教師出示以下宋代詩人陳與義寫的一句詩：“臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”并提問：“詩人躺在船上感覺云朵沒有運動，但事實上人和云都在運動，誰能站在物理角度，描述一下這種運動關系？”學生思考后，能夠采用物體位置、參照物等知識進行描述，從而懂得參照物不同，物體的位置關系也有所區別，最終掌握機械運動原理。

在課后鞏固延伸階段，經過上述學習后，教師回顧課前環節，通過大屏幕播放飛船與空間站接軌到脫軌的全過程，提問各個階段二者的運動狀態是什么？學生很快便用所學的參照物知識回答了老師的問題。上述設計通過收尾呼應，使前后知識串聯起來，不但能促進學生的知識理解，還能夠加深對我國航天科技發展的印象，使決定為科技強國而努力。在課后，教師圍繞課上所學布置作業，讓學生自行收集關于我國航天事業發展的資料，聯系本節所學知識，在下堂課與其他學生分享。學生在收集整理航天資料、觀看視頻的過程中，能深刻意識到航天事業發展離不開人才的支持，并埋下科技強國的種子，決心為國家發展、民族振興而努力學習。

四、 結論

綜上所述，在初中物理教學中，德育元素的融入對學生愛國精神、核心素養培養具有重要意義。對此，教師應明確立德樹人要求，積極開發物理教材中的德育資源，通過引入生活實例、講述物理學家生平經歷、開展物理實驗等方式，培養學生的科學思維，引導其樹立嚴謹認真的科學態度。同時，教師還要合理安排教學環節、優化課堂設計，將課程思政元素融入其中，與現代信息技術相結合，鼓勵學生自主探索研究，培養學生創新思維，推動物理教學與德育的高效融合發展。

參考文獻：

［1］李天富.立德樹人下初中物理教學德育滲透的對策［J］.中學課程輔導，2023（18）：12-14.

［2］夏雪花.“立德樹人”之我見——淺談立德樹人在初中物理教學中的滲透［J］.好日子，2019（14）：102-104.

［3］樓文誼.新課改下初中物理核心素養的培養途徑［J］.中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）：62.

［4］陳麗華.立德樹人在初中物理教學中的滲透策略［J］.新課程（教育學術），2020（9）：228.

［5］安華.基于立德樹人根本任務的初中物理教學德育滲透策略探討［J］.吉林教育，2023（16）：50-52.

［6］陳廣東.基于立德樹人理念下的初中物理教學策略［J］.好日子，2021（19）：195.