基于學習任務群的小學語文閱讀教學策略探究

摘 要：學習任務群根據學生學習需求和語文學科特點，整合一系列學習任務，各任務圍繞閱讀教學目標展開，通過逐步完成學習任務，能夠培養學生良好的閱讀習慣與閱讀能力，促進閱讀教學整體質量提升。教師應根據具體教學內容，結合學生認知能力，合理設計學習任務群，運用多元化的教學策略，提高閱讀教學對學生的吸引力，引導學生主動參與學習活動，以達到預期教學效果。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；閱讀教學；思維發展

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0038-04

隨著新課標政策的全面實施，學習任務群在小學語文教學中得到了廣泛應用，并取得了顯著教學效果。教師應結合語文教學特點，合理應用學習任務群，對學生進行引導，幫助學生思考如何在閱讀過程中完成學習任務，使學生加深對所學文章的記憶與理解能力，促進學生閱讀水平提升。

一、 基于學習任務群開展小學語文閱讀教學活動的意義

（一）培養學生閱讀習慣

學習任務群是新課標提出的重要概念，可以實現對語文教材的有效利用，有助于培養學生良好閱讀習慣。通過學習任務群的持續性閱讀任務設定，可使學生逐漸形成主動參與閱讀的習慣，使學生將閱讀視為一種享受，而非學習負擔，進而掌握對應閱讀方法，幫助學生通過閱讀感受學習語文的興趣。通過設定多樣化的閱讀任務，如閱讀筆記、分享討論等，學生在完成任務的過程中會保持專注，培養學生深入思考的閱讀習慣。此外，通過對互動式閱讀任務的設計，可以鼓勵學生在小組中交流討論，使學生學會傾聽和分享，形成互學互助的閱讀氛圍，進一步提高閱讀教學對學生的吸引力，使學生意識到閱讀不僅是獲取信息，更是個人成長的一部分，從而形成主動閱讀習慣，為學生今后學習更高難度的語文知識奠定基礎。

（二）提高學生自主學習能力

基于學習任務群開展的小學語文閱讀教學活動，可以將零碎知識轉化為結構化知識，使學生從整體視角分析文章，有助于提高學生的自主學習能力。學習任務群強調學生的主動參與，完成每個任務皆需要學生自我規劃、自我管理和自我實施，能夠使學生從被動接受知識轉向為主動探索，突出學生課堂主體地位。同時，通過任務群中的開放性問題，引導學生自行查找資料、分析信息，能鍛煉學生的信息獲取和分析能力，促進學生批判性思維發展，使學生在解決問題過程中學會主動思考。此外，學習任務群通常涵蓋多元化的學習資源，需要學生根據自身需求選擇合適的閱讀材料和學習方法，這可以提高閱讀教學針對性，培養學生根據自身特點和學習任務自行調整學習策略的能力。而為了進一步提高語文閱讀教學質量，教師在利用學習任務群開展教學活動時，需要定期組織學生進行自我評估，使學生審視自身學習進程，這可以提高學生的自我認知能力，引導學生發現自身存在的不足，明確自身發展方向，從而促進學生不斷提升。

（三）促進學生深度閱讀

深度閱讀是促進小學語文教學實效性提升的有效途徑，可以通過有效運用學習任務群實現。深度閱讀不僅是學生對所學文章表面文字的理解，更是對文章內涵的分析，對作者寫作意圖的揣摩，以及對文章中包含信息的批判性思考。通過設計學習任務群，可以使學生改變傳統學習模式，使學生不再是對所學文章知識點的單純記憶，而是主動參與閱讀探索，對文章有更全面的認知。學習任務群通常包含主題探究任務，可以引導學生圍繞中心議題參與閱讀活動，使學生從多角度分析所學文章，幫助學生加深對文章的理解。如分析人物性格、探討文章主體或研究作者寫作手法等，皆需要學生深入思考，這個過程可以使學生進入深度閱讀狀態。教師可以通過問題導向的任務設置，鼓勵學生提出并解答自身對所學文章產生的疑問，使學生經歷主動探索過程。此外，學習任務群中的反思和分享環節可以使學生總結自身閱讀過程，使學生對閱讀內容進行二次加工，深化對所學文章的理解，形成個人見解，充分發揮閱讀教學作用。

二、 基于學習任務群的小學語文閱讀教學原則

（一）實踐性原則

在探索基于學習任務群的小學語文閱讀教學策略時，教師應加強對學習任務群的研究，如實用性閱讀與交流的學習任務群，重點突出語文閱讀教學的實用性特點，鼓勵學生通過閱讀掌握語言表達方法，將閱讀教學與學生的實際生活結合。因此，教師在開展教學vGX20Ov91Lq395N5nbqsx5WdvqUYXK4FcOjPklMqBmg=活動時應遵循實踐性原則，轉變傳統以教師講解為主導的教學模式，將學生置于實際的語言運用環境中，使學生通過真實閱讀任務感知、理解、應用所學知識，從而深化對語文的理解。實現理論與實踐教學的有機融合，能夠讓學生在實踐過程中感受文字的魅力，理解所學文章表達的情境，使學生在主動參與過程中享受閱讀樂趣，從而促進高效語文閱讀課堂的構建。

（二）綜合性原則

基于學習任務群開展閱讀教學活動時，教師應遵循綜合性的教學原則，使閱讀不再是單純的語言理解，而是與學生思考、情感、文化等多方面因素深度融合的過程。為此，教師應以閱讀教學內容為基礎，以學習任務為載體，整合碎片化的閱讀知識點，使閱讀任務之間互相關聯，使學生通過完成一系列閱讀任務從整體視角理解所學文章，培養學生的閱讀能力。同時，通過綜合性的閱讀任務，幫助學生體會文章的深刻內涵，如通過角色扮演理解人物心理，通過討論分析培養批判思維，通過創作反應表達個人情感。實現對多元化教學策略的應用，使學生感受閱讀教學的新穎性，提高閱讀教學對學生的吸引力，幫助學生在不同情境下靈活運用語言，保障閱讀教學的連貫性，培養學生語言構建與應用的核心素養，促進學生學習效率的不斷提升。

（三）循序漸進原則

學習任務群強調通過連續性學習任務引導學生參與閱讀活動，教師需要遵循循序漸進的教學原則，保障學習任務之間的關聯性，使學生對所學文章有更深刻的認知。教師應了解培養學生閱讀能力是逐步深化的過程，應確保教學難度符合學生的認知發展規律，在滿足學生學習需求的同時，避免難度驟然增加對學生造成的學習壓力。為此，教師可以從基礎的識字、詞匯和句型入手，逐漸過渡到段落理解、篇章分析，最后到主題探究，這樣各階段的學習任務皆建立在前一階段的基礎上，學生的閱讀能力會穩步提升。通過對學習任務群的有效設計，能使學生逐漸建立自信心，激發學生學習興趣，確保學生掌握扎實的語文基礎知識，使學生可以更好地參與閱讀活動，從而落實新課標關于因材施教的教學要求，使學生在適合自身水平的環境下不斷發展。

三、 基于學習任務群的小學語文閱讀教學策略

（一）以單元為基礎，設計閱讀教學任務

為了突出學習任務群在閱讀教學中的作用，教師應加強對教學內容的研究，以單元為基礎設計學習任務群，構建系統化的教學體系，增強閱讀教學針對性。由于小學語文教材編制的每個單元通常圍繞相同主題開展，包含與該主題相關的各種文章，有助于學生從多角度理解主題，形成豐富的知識網絡。因此，教師需要合理利用教材，在新課標政策指導下，有機整合相關閱讀材料，幫助學生構建語文知識體系框架，幫助學生理解所學單元的多篇文章，促進群文閱讀發展。同時，要突出閱讀教學重點，使學生通過完成學習任務，逐漸理解單元內部文章的關聯性，使學生掌握科學的閱讀方法，充分激發學生學習潛能。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第四單元時，本單元所涉及文章皆為神話故事，包含三篇中國神話故事與一篇西方神話。教師可以根據單元文章設計學習任務群，任務1為組織學生閱讀本單元各篇文章，感受文章中形象鮮明的人物形象。教師可以組織學生互相交流，讓學生分別講述自己眼中的盤古、精衛、女媧、普羅米修斯等，提高學生對神話故事中人物的認知。任務2為讓學生對比中國神話與西方神話，使學生通過閱讀群文體會中國神話中關于“人定勝天”的思想，感受中華民族自強不息的精神，以及在西方神話《普羅米修斯》中出現的眾神，了解眾神對人類的態度。任務3為讓學生按照起因、經過、結果的順序簡述各篇文章內容，提高學生的語言表達能力，并使學生掌握閱讀方法，加深對本單元所學文章的記憶，提高單元教學質量。

（二）設計預習任務，有效導入新知識

預習是學生需要掌握的基本能力，通過預習可以培養學生自主學習能力，使學生在課堂中針對預習過程中遇到的疑難問題進行重點學習。教師應在新課標背景下，探索學習任務群在各教學環節中的應用，以學習任務群為指導，幫助學生明確預習目標，使學生在正式課堂開始前，初步接觸閱讀材料，培養學生主動閱讀的良好習慣。同時，通過預習的學習任務群，引導學生提前了解所學文章中包含的詞語、句子結構、文章大意等，降低學生在實際課堂中的學習難度，使學生專注于分析深層次內容，確保學生可以根據教師的教學進度參與學習探究，深化學生對所學文章的理解，從而在課堂學習中更快地吸收新知識。

例如，在教學《宇宙生命之謎》時，本單元涉及一定太空知識，對學生而言有一定理解難度。教師首先可以為學生設計查找資料的學習任務，鼓勵學生利用網絡、圖書等形式查找關于宇宙、地球以外的生命、天文探索等相關資料，了解科學家是如何研究宇宙生命的，以及目前的科學發現，為后續閱讀奠定基礎。隨后，教師可以要求學生自主閱讀理解文章的基本內容，包括宇宙生命存在與否、科學家們對此的看法等。教師還可以通過設計基礎問題，檢驗學生的預習效果，如生命存在需要哪些條件？為什么火星有可能存在生命？使學生在解決問題過程中了解本篇文章的科學觀點，培養學生的科學探究意識。此外，教師可以讓學生嘗試繪制課文內容的思維導圖，將主要觀點和細節以圖形的方式展現出來，從而通過完成一系列的預習任務，保障學生閱讀效果。

（三）巧設課堂問題，促進學生思維發展

問題是語文閱讀課堂教學的重要組成部分，具有促進學生思維發展的作用。在新課標背景下，教師需要注重問題設計的層次性，通過問題構建學習任務群，發揮問題導向作用，使學生在解決問題的過程中提高學生的理解能力，引導學生掌握科學有效的閱讀方法。教師應基于學生認知能力和閱讀材料，科學設計問題，確保課堂問題可以引導學生深入思考所學文章，而非機械提取文章信息。通過提問，激發學生的好奇心，引導學生探索文章的深層含義。使學生在問題引導下，明確自身閱讀方向，使學生積極參與課堂建設。通過解答相關問題，幫助學生在實踐中檢驗和鞏固所學知識，促進對學生思維品質核心素養的培養，幫助學生形成對所學文章的獨立見解。

例如，在教學《太陽》時，學生需要閱讀本篇文章，了解太陽的特點，認識太陽與人類的密切關系，激發對自然科學的興趣。教師可以設計導入階段的問題，如在日常生活中的哪些地方可以感受太陽的存在？通過問題喚醒學生生活經驗，使學生從生活角度出發感知太陽。隨后，教師可以向學生提問：看到本篇文章的標題為“太陽”，你會想到哪些問題？鼓勵學生預測課文內容，使學生對文章內容產生好奇，培養學生的預測能力。在實際閱讀階段，教師可以從太陽的遠、大、熱三方面設計學習任務群，詢問學生文章從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類的生活生產有哪些作用？幫助學生了解本篇文章的敘述內容，通過積極思考強化學生閱讀效果。

（四）組織整本書閱讀，豐富學生語文積累

整本書閱讀是小學語文學習任務群的重要組成部分，是豐富學生閱讀積累的關鍵途徑。教師應通過設計整本書閱讀任務群，拓寬學生閱讀視野，保障閱讀活動的連貫性，使學生理解文章整體與部分的關系，改變傳統碎片化的學習模式，培養學生閱讀興趣，提高學生的閱讀理解、批判性思維和信息整合能力等。同時，整本書涵蓋豐富的詞匯、句型、篇章結構和表達方式，可以為學生提供更廣闊的語言學習空間。通過閱讀不同類型的書籍，能夠使學生通過閱讀加深對世界的認知，了解不同時代和不同地區的人文知識，感受作者的情感觀點，更好地理解不同的文化，促進對學生人文情懷的培養。

例如，在教學《魯濱遜漂流記（節選）》時，通過對本篇文章學習，學生會對魯濱遜流落荒島的故事產生興趣，教師可以引導學生借助文章的梗概部分，深入研究節選部分所講述的故事內容，引導學生主動閱讀整本書。教師可以基于教學內容，為學生設計整本書閱讀的任務群，利用教材中的“快樂讀書吧”板塊，組織學生閱讀世界名著。教師也可以讓學生基于自身興趣愛好，自由選擇《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》或其他名著閱讀。由教師為學生設計學習任務，任務1為在閱讀過程中，發現喜歡的段落可以摘抄，并標注相應的文章頁碼。任務2為當遇到人物關系復雜的情況，畫人物關系圖譜，以便隨時查閱。此外，教師應定期組織學生進行讀書交流會，設計學生分享自身閱讀感悟的學習任務，促進學生之間的交流互動，進一步提高學生的整本書閱讀效果，提高學生的文化積累。

（五）組織合作學習，提高學生閱讀效率

為了提高小學語文閱讀教學質量，教師應基于新課標政策，設計需要學生合作完成的學習任務群，促進互動課堂的構建。通過組織學生合作學習，能為學生提供交流平臺，使學生互相交流自身閱讀技巧，共同參與對所學文章的研究。在合作過程中，引導學生傾聽他人觀點，嘗試表達自身想法，提升學生的溝通協作能力，促進學生社交技能的提升，同時，使學生通過合作感受集體作用，培養學生的團隊精神與集體觀念，促進和諧課堂氛圍的構建。此外，使學生合作解決學習任務，提高學生的解決問題能力，使學生在討論過程碰撞出新的思想火花，激發學生創新思維，使學生從多角度解讀文章，實現對所學文章的深入理解。

例如，在教學《將相和》時，教師可以根據學生語文基礎對學生進行分組，由學生自由選擇本篇文章的一段情節，如“完璧歸趙”“澠池會面”或“負荊請罪”，共同創作劇本，并進行角色扮演，使學生在角色扮演過程中，理解每名角色的性格特點，感受廉頗和藺相如共同為國家做出的貢獻。隨后，教師可以為學生設計研究任務，鼓勵各小組研究《將相和》所處的歷史時期，了解戰國時期的背景知識，包括各國關系、戰爭背景等。然后，組織小組間的討論交流，通過跨學科的歷史學習，強化學生對本篇文章內容的理解。此外，教師可以鼓勵學生從現代視角出發，討論如果遇到類似廉頗和藺相如的沖突有哪些解決辦法，引導各小組提出策略，提高學生的解決問題能力，促進學生全面發展。

四、 結論

綜上所述，基于學習任務群的小學語文閱讀教學，可以使學生明確閱讀目標，引導學生通過解決一系列的學習任務，加深對所學文章的理解，使學生掌握高效閱讀教學方法。作為教師，應堅持以學生發展為核心，深入研究新課標政策，理解學習任務群的基本概念，探究在閱讀教學中引入學習任務群，促進閱讀教學的系統化發展，滿足學生的多元化學習需求。

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