依托文字學知識趣化初中語文漢字教學策略研究

摘 要：文章抓住初中學生對未知領域的好奇心和探索欲，將比較通行的文字學理論轉換成他們易于接受的語言，力求在活的語言運用中、在有趣味的語文活動中，通過充滿智趣和諧趣的講解，讓學生在感受漢字獨特魅力的同時，激發他們破解漢字密碼、主動掌握漢字的樂趣。

關鍵詞：文字學知識；趣化；漢字教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0030-04

漢字凝結著中華民族的智慧，是代代心口相傳的文字密碼。當前大部分初中語文教師在解釋字詞時，只簡單地說某個字、詞是什么意思，把字義、詞義強行灌輸給學生，或者讓學生利用注釋、工具書等解決，沒有讓學生“知其所以然”，這樣大部分學生根本沒有內化到自己心里，變為語言修養的一部分，而只是浮于表面，應付考試。從短期來看，教師似乎節約了生字詞教學時間，但從長期來看，學生失去的是語文學習的根本，這有悖語文教育的初衷。文章選用一些能與初中語文教學結合的文字學理論，如漢字形體演變、六書理論、詞義的發生及演變規律等，以激發學生探究漢字的興趣，培養熱愛漢字、傳承漢字的情懷。

漢字是集音形義為一體的表意文字，這也就決定了漢字教學應立足于字形，由形及義。如果舍本逐末，僅死記讀音和字形，而放棄了字形和字義之間的內在聯系，就會導致在學生在生字理解和應用上的機械死板。正所謂“字不離詞、詞不離句、句不離段”，在初中階段加強漢字教學，不僅有利于提升學生的語言理解和運用能力，而且符合語文本身的學習規律，也是提升學生語文核心素養的有效途徑。

漢字是語文學習的基礎，學生一切有效的語文學習活動都是建立在對漢字真正理解和掌握的基礎之上的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在7～9年級“階段目標中”對初中識字與寫字提出明確要求，“一是能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右；二是寫字姿勢正確，保持良好的書寫習慣。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值”。

越來越多的專家學者和一線教師意識到漢字教學中存在的問題，各種針對漢字教學狀況的專著和論也層出不窮。主要包括識字方法運用研究、漢字理論、漢字文化、漢字審美方面的研究等。這些研究中的大多數都從理論角度出發探討學生在初中階段識字、寫字過程中所遇到的書寫、識記以及文化素養的培養問題，從理論角度提出解決辦法。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教育心理學認為興趣是調動學生積極思維、探求知識的內驅力。如果語文教師能像導游一樣挖掘漢字中固有的文化積淀和趣味因素，通過生動形象的分析，讓字成串、成場，變成一幅幅圖畫、一個個故事，引導學生游覽文字學的知識迷宮，一定能大大引起學生的好奇心，激發他們探究漢字真諦的濃厚興趣。

一、 展示漢字演變，講述漢字故事

根據以往教學經驗，在學習《〈論語〉十二章》時，學生總是將“學而不思則罔”的“罔”字的外面偏旁寫成“門”字，今年筆者將“罔”字的文字演變出示給學生，學生發現它的本字是“網”，筆者趁機問學生：“網”是用來干什么的？學生說是捕魚的，筆者繼續追問：“捕魚的網能不能有個缺口呀？”學生說不能，有學生說容易出現漏網之魚，經過這樣一番共同探究，學生就牢牢記住了“罔”字的正確寫法了。

又如，在教授《活板》一課時，學生不太理解“用膠泥刻字，薄如錢唇”的“唇”字，筆者出示《釋名·釋形體》中對唇的解釋：唇，緣也，口之緣也。這樣學生對刻字膠泥的厚度就有一個形象的認知了；在教授“先設一鐵板，其上以松脂、臘和紙灰之類冒之”的“冒”字時，學生無法理解這里的“冒”字怎么會是“覆蓋”的意思，筆者將“冒”字的字源演變出示給學生，學生通過形象的字形圖片，看出“冒”字的上面像一個帽子似的蓋在眼睛上，那么“冒”就有了“覆蓋”之意，跟現在的“冒出”等意思相反。

在教授朱自清《背影》這一課生字詞時，有“狼藉”這一詞語，經常有學生錯寫成“狼籍”，筆者跟學生講《說文解字》中提到“藉”從艸，耤聲。“籍”從竹，耤聲。形旁表義。“狼藉”是亂七八糟的意思，這跟狼的習慣有關系，狼的警惕性很高，在它出門覓食前會將草窩弄得亂七八糟，來迷惑獵人和其他動物。所以，狼藉的“藉”只能寫作草字頭，而不是竹字頭，這么一講，學生就再也不會錯了。再比如，“虐”字，經常有學生記不住“虐”下面的字符應該向外還是向里，筆者在《說文解字》里找到，“虐”字“從虍爪人，虎足反爪人也。覆手曰爪。虎反爪鄉外攫人是曰虐”，于是跟學生講，虎爪向外傷人是“虐”，如果虎爪向內就變成自虐了，如此，學生就記住這個“虐”字的正確寫法了。

部分學生會將“沓”和“杳”混淆，課堂上，筆者出示兩張字形演變圖，根據字形給學生講解“沓”是會意字，甲骨文的字形由上面的“水”和下面的“曰”組成，“曰”是說話的意思，所以“沓”的本義是說話多得像水流，滔滔不絕，引申為重復。成語“紛至沓來”就是形容人或物紛紛到來，連續不斷地到來。“杳”也是會意字，甲骨文的上部是樹木，底下是日，表示太陽已經落下去，天色昏暗之意，小篆的字形與甲骨文基本一樣，隸變之后開始寫作“杳”。《說文·木部》：“杳，冥也。從日在木下。”由此可知，“杳”的本義是昏暗，再由昏暗引申為極遠，由極遠又引申為尋不到蹤跡，成語“杳無蹤跡”就是這個意思。這樣講下來，學生發現兩個字根本就沒有共同點，再也不會混淆它們了。

由文字到文學再到生活，抓住典型漢字講述漢字里的故事，不僅讓學生提高了對這一個漢字的辨識度，而且極大地激發了學生探索其他漢字故事的興趣，不知不覺他們的語文素養、文化自信也得到了提升。

二、 運用信息技術，推進游戲活動

信息時代的初中生學習運用新媒體、新技術的能力已經不亞于教師，如何有效利用互聯網等媒介促進語文學習也成為語文教師的一個新課題，筆者的原則是寧缺毋濫、精致而有趣。如組織學生觀看《漢字五千年》《漢字聽寫大賽》等節目，了解漢字起源與流變，豐富學生的文化底蘊。近期筆者在班里開展的“說文解字之星”活動一改過去利用課前3分鐘時間進行現場講解的方法，讓學生利用周末等課余時間將自己所要講解的內容拍成微視頻，時間嚴格控制在3分鐘以內。這樣不僅能解決學生因怯場聲音小、把控不好時間的問題，還能利用他們的興趣，加深他們對生字詞的掌握。實踐證明，學生對這樣的形式很感興趣。此外，還推薦學生看一些有關文字方面的小文章或做一些小測試題，如“章黃國學”微信公眾號上推出的“中秋佳節，在漢字中一同賞月”“一份很坑的甲骨文測試題”“中文詞匯量測試”等，吸引學生愛上漢字、寫好漢字，使其主動探索漢字背后的故事。

游戲在美學中是指一種超功利的自由的審美狀態，是人在有限的現實中對超越現實的無限的追求。無論是大人還是孩童都喜歡游戲。如何把生字詞教學變成像游戲一樣充滿智趣，而不是一味地死記硬背，筆者一直在思考并不斷嘗試。如在幾千年的中國文字歷史中，由于時代不同，所用工具不同，寫法的不同等，出現了很多的字體，例如，甲骨文、金文、簡牘文字、大篆、小篆、鳥蟲書、隸書等，還有蝌蚪文、懸針、垂露等。筆者請學生尋找身邊的字體，有學生說現在的印章中有的還保留篆書，一些名勝古跡也保留了相關的字體，如泰山上的歷代題字等；還有學生提到一些碑刻銘文上也有保留。筆者還和學生玩了一個小游戲，當時恰逢學生交100元社會實踐費，在收之前筆者對學生說，現在你手上的百元紙鈔上也有小篆，你能找到并認出嗎？很快學生就在紙鈔上找到了一個印戳，但基本認不出來寫的是什么字，后來在筆者的提示下，他們認出了全部。

有時為了引導學生領悟作者用詞的精確和妙處，以及其所包含的藝術美、情感美和哲理美，筆者會在一篇文章中找出幾個極富有表現力的字或詞語，這些詞往往來自課后生字詞。之后，通過泛化類比、填空補缺等游戲方式，指導學生體會在遣詞造句中因字形而帶來的不同效果。

在教學實踐中，筆者偏愛使用各種有趣的活動，促進學生綜合能力的提升。在各方借鑒并積極思索下，筆者實施過一系列活動。如書寫方面開展過的有“母親節用小篆給媽媽寫祝福”、課后生字詞聽寫大賽、硬筆書法比賽；演講類的有“說文解字之星”，這是筆者近期正在組織的一次活動，具體操作是先把全班學生分成8個組，每組5人，每組由一位學習能力不錯的學生做組長，第一輪比賽是8個小組長先進行。提前一星期跟要演講的學生說好在規定課文后面的生字詞中找一個自己感覺比較容易寫錯、混淆或不理解的字，利用《說文解字》或網絡寫出它的小篆寫法，根據筆者講過漢字分析方法，記住這個字的字音、字形、字義，最后用它造個句子。所有要講的內容拍成微視頻，時間控制在3分鐘內，這也是為了避免現場演講出現時間拖沓的問題。表演類的有“中秋主題班會”“戲曲大舞臺”等，筆者認為學生咬準字音、聲音響亮也是深化生字詞學習的一種方式。所以，筆者還利用班會時間開展過“網絡新詞之我見”討論會。進入初三，筆者開始在班級推行《班級史記》，班上每個同學按照學號順序做當天的記錄者，一起記錄初三奮斗的美好歲月。在這些趣味橫生的語文活動中，學生開闊了視野，找到了語文學習的新路徑。

三、 豐富綜合實踐，拓寬語文場域

語言文字是鮮活的、跳躍的、舞動的，生活有多寬廣，語文就有多寬廣。漸漸地，筆者不再局限于課堂，開始借著學校內外的每一次活動和校園廣播、文學期刊、學校微信公眾號等平臺來鍛煉學生的語言文字應用能力。

借著學校開展校本課程的春風，筆者開設了“與四時合其序之春讀《詩經》”的校本課，天地之間都是課堂，除了在教室里吟誦，筆者還會帶著學生走出校園，來到公園、來到山坡上、來到小河邊等，去盡情誦讀，每一期都會有學生寫學習體會，并以“美篇”的形式展現出來。比如，參加校本課的某同學在她的學習體會中這樣寫道：“無論《蒹葭》還是《桃夭》，今天這堂課我都是無法忘記的，感謝兩位老師的教學，我似乎愛上了《詩經》中那唯美純潔的句子。‘所謂伊人，在水一方’‘桃之夭夭，灼灼其華’，細細品味這兩句詩，隔著時間的塵煙，我似乎能感受到古人的款款心曲，不強求，不苛責，卻那樣美，那樣動人。”

在學校舉辦的詩詞大會中，筆者利用自己的專業優勢，在精心挑選的古詩詞中，把易錯、難記的字詞加粗標紅，有的還提供這個字的小篆寫法，為參賽選手準備了一份“絕密內參”，為選手的精彩表現保駕護航。同樣，在區組織的漢語活動周活動中，這份“絕密內參”也為學生取得優異成績打下了基礎。這份“絕密內參”在中考前夕經過改良后發到了每一位初三學生手里，為他們取得理想成績奠定基礎。

在學校組織的愛心義賣活動中，學生利用漢字的巧妙變形，精心設計了有趣的漢字宣傳，成功吸引了老師和學生的注意，收獲頗豐。在學校組織的藝術節和運動會上，班級學生都能把漢字運用其中，如將“4”寫成飄逸俊美的隸書“肆”，做成班級徽標放在班服上面，盡顯青春個性之美。

文字從來都是傳情達意的最好信物，初二年級學生正處青春期，筆者讓他們回家找到一張自己幼兒園時期的照片，并用一個漢字來表達對父母的感恩之情，最后在母親節、父親節這兩天分別寫一首小詩送給爸爸媽媽。此次活動引發了學生無限的感慨，對父母更多了一層體諒與理解。在初三后期，為了鼓勵學生沖刺中考，家長參與到了班級的管理中。為了表達謝意，每次都有一名學生負責給到來的家長寫出幾句心里話，而這幾句心里話就是該家長的孩子所寫，并送上一朵百合花，家長們非常感動。臨考前，筆者請家長們配合，在自己的工作崗位上每人自拍一段1分鐘內的短視頻，不愿出鏡的可以用手寫文字呈現，最后我把這些視頻和文字制作成了一個微電影，作為孩子們走上中考考場的最強動力。

魯迅在《漢文學史綱要·自文字至文章》中提到：“中國文字具有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”教師教授學生生字詞的目的絕不僅僅是讓學生考試會考，題目做對，而是應該站在欣賞美、傳承美的立場上來看待生字詞教學。教師運用滲透美學和歷史感的方法教學生生字詞，學生會不自覺地對漢字心生敬意，知道每一個漢字背后都是智慧的積累和歲月的沉淀，在下筆時就會多一層慎重與思考。

展示漢字演變、運用信息技術、豐富綜合實踐是筆者自己在漢字教學中的實踐，實踐證明，在運用了以上漢字教學策略后，學生作文簿上錯字錯詞少了很多，書寫作業會自覺注重準確和美觀，學生加深了對漢字的情感，感受到了漢字的溫度，主動豐富詞匯，寫作和表達均得到了一定提升。

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