新媒體視域下商務英語課程思政資源建設的挑戰與策略探究

摘要：為適應新媒體環境，明確新媒體視域下商務英語課程思政資源建設面臨的挑戰，提升商務英語課程思政資源建設的實效性，有必要開展新媒體視域下商務英語課程思政資源建設的相關研究。商務英語教學作為培養學生英語交際能力的主陣地，加強其思政資源建設不僅能豐富教學內容，而且能培養學生的全球化交流視野，強化學生的新媒體交際能力，增強學生的本國文化自信，增強學生的商務英語實踐溝通能力。新媒體視域下，課程思政建設務必緊跟當前高等教育教學改革的方向，有效結合新媒體資源與商務英語課程思政教育，實現新媒體資源與商務英語課程思政教育的共建共通。文章使用文獻研究法，結合一線教學經驗，發現新媒體視域下商務英語課程思政資源建設具有重要意義。研究發現，當前商務英語在課程思政資源建設方面面臨素材內容科學引導性不足、內容與實踐聯系不夠緊密、資源建設分類架構不完善、資源監管及利用效率有限等一系列挑戰，并針對這些問題提出一系列策略：把握教學重點，優化整合教學素材；堅持教學原則，強化學生實踐能力；完善學習資源，優化資源建設框架；加強監督管理，規范教學資源管理等。希望文章的研究能為培養高素質的商務英語人才提供有效的理論參考和實踐指導。

關鍵詞：新媒體視域；商務英語；課程思政；資源建設

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0217-05

課題項目：本論文為2024年度山西開放大學校級研究課題“開放教育英語課程思政資源建設的探索與實踐——基于《商務英語》系列課程”成果，項目編號：SXKDKT202404

一、引言

在數字技術迅速發展的背景下，越來越多的人依托手機、電腦等客戶終端獲取數字信息資源。新媒體環境下，信息來源多元，且具有實時性和交互性，為商務英語課程思政資源建設提供了重要信息技術支撐。

商務英語是應用于國際商務活動或交際場合的一種國際官方通用語言，是企業開展新媒體貿易活動重要的溝通媒介[1]，是開放英語教學體系中一門重要的工具性學科[2]。商務英語學習內容涉及語言、管理、貿易、財務、法律等領域，以培養應用型人才為目的。新媒體視域下，商務英語教學不僅限于語言知識的傳授，還包括企業管理理念的掌握、對外新媒體交際技能的提升等，以期幫助學生實現職業發展目標，在新媒體交流環境中熟練使用英語從事工作[3]。

二、新媒體視域下商務英語課程思政資源建設的意義

新媒體視域下，商務英語課程思政資源建設的意義主要體現在四個方面。

（一）培養學生的全球化交流視野

在經濟全球化背景下，國際文化交流與貿易合作日益頻繁，商務英語作為連接不同國家經濟和文化的紐帶，其重要性不言而喻[4]。新媒體視域下的課程思政資源建設強調對國際形勢的關注和思考，通過分析國際案例、討論全球熱點等方式，學生可以更加深入地了解全球經濟和政治格局，這有助于學生形成全球視野，從更全面的角度看待問題和挑戰[5]。

（二）強化學生的新媒體交際能力

新媒體視域下，充分利用新媒體資源，在商務英語課程中融入思政元素，引入文化背景知識、比較文化差異等，能使學生更深入地了解不同國家的文化背景、商務習慣及國際規則，更加敏銳地感知和理解不同文化背景下的商務交流方式，從而強化自身的新媒體交際能力和商務實踐能力[6]。

（三）增強學生的本國文化自信

學生在商務英語課程中不僅會學習到許多西方的商務理論和實踐，也會接觸到多元的西方文化[7]。新媒體視域下，思政教育不僅能幫助學生了解世界各國的不同價值觀、文化習俗及風土人情，還能引導學生批判性地接受西方文化，深入認知中國傳統文化，從而增強學生的民族自信和文化認同感[8]。這有助于學生在國際交流中保持本國文化自信，講好中國故事，傳播好中國文化。

（四）增強學生的商務英語實踐溝通能力

新媒體視域下，學生可以依托無線網絡技術，在獲取商務英語學習資源的同時，增強商務英語實踐溝通能力，實現商務英語智能化實踐溝通對話，培養自身的商務英語運用能力、商務英語實踐反應能力、商務英語跨文化溝通能力等，結合理論與實踐，成長為商務知識與技能并重的復合型人才。

三、新媒體視域下商務英語課程思政資源建設面臨的挑戰

（一）素材內容科學引導性不足

受傳統教學模式和商務英語教學性質的影響，目前商務英語課程思政資源建設常用于創設相應的西方文化場景，主要致力于提升學生的英語語感及思維，對思想道德和政治建設等領域涉及較少，且側重于某些特定文化或價值觀的宣傳，忽視了東西方語言、文化及思維模式等的差異，導致學生難以準確理解和應用商務英語知識，不利于培養學生的多元文化理解能力和跨文化溝通能力。在面對文化敏感性較強和跨文化溝通的情境時，學生由于缺乏對不同文化的理解，容易產生思想波動[9]。

（二）內容與實踐聯系不夠緊密

目前商務英語課程思政資源建設更加重視知識和技能的傳遞，通常較為理論化，缺乏與工作場景的緊密聯系，指導性和操作性不足，這使得學生在學習過程中難以產生深刻的體驗和感悟，難以將課堂上學到的思政知識應用于實際，影響了思政教育的實效性[10]。同時，目前大部分高校的教學資源建設強調普遍適用性，課程思政教學目標的設定也不能針對學生的學習需求、未來工作需求和職業生涯規劃等提供個性化發展方案，存在學習資源浪費和重復性建設的問題，無法集中體現學科特色。

（三）資源建設分類架構不完善

由于部分學校和教育工作者對英語教學中課程思政資源建設的重視程度不夠，現有的商務英語教材往往側重于語言知識和商務知識的傳授，缺乏新媒體環境下的相關思政資源[11]。且目前新媒體視域下的具有商務英語課程思政研發能力的團隊比較稀缺，導致開發難度較大，無法滿足學生深入理解多元文化的需求。同時，目前尚未形成統一的、科學的商務英語課程思政資源分類標準，且沒有充分調研學生的實際需求和學習特點，導致現有的思政資源分類架構不夠合理，缺乏系統性和邏輯性，無法為教師教學和學生學習提供有針對性的思政資源支持。

（四）資源監管及利用效率有限

新媒體視域下，商務英語課程思政資源存在有效監管不足和資源利用率較低的問題[12]。一方面，大多數高校并未形成相應的管理體系，各方資源參與主體溝通不暢，對商務英語課程思政資源的質量、更新速度及使用效果缺乏有效的評價標準和監管機制，導致資源質量參差不齊，難以進行有效評估和監管。另一方面，現有思政資源與商務英語課程的實際教學內容和新媒體交流需求不匹配，導致資源利用率低下。尤其在信息時代，各類資源來源廣泛、形式多樣，整合難度相對較大，以至于教師在管理和使用思政教學資源時，可能面臨內容選擇、項目分類及資源整合等問題，限制了資源利用的效率。

四、新媒體視域下商務英語課程思政資源建設策略

（一）把握教學重點，優化整合教學素材

新媒體視域下，商務英語課程思政資源建設應把握教學重點并優化整合教學素材[13]。要將培養學生的新媒體交際能力和跨文化溝通能力作為商務英語課程思政資源建設的重要目標，結合商務英語實際場景，推動新媒體溝通與跨文化理解，培養學生的國際視野和新媒體交際能力，確保資源內容能夠服務于這一目標。要注重商務英語教學資源與思政教學素材的緊密融合，抓住商務英語教學特點，深入挖掘并整合思政元素，將誠信、責任、尊重多元文化等各類新媒體環境中的思政教育素材巧妙地嵌入學習資源，通過潛移默化的方式提升學生的思想道德素質和人文素養，實現知識傳授與價值引領的有機結合。對新媒體環境中涉及西方文化和價值理念的內容要進行嚴格篩選，避免學生在學習過程中受到西方文化的侵蝕，引導學生始終堅持社會主義理想信念[14]。在選擇和使用思政資源素材時，應注重多元化文化視角的呈現，要站在思想政治建設的高度，聚焦文化差異、溝通策略等新媒體商務溝通中的關鍵問題，既不能搞“一刀切”，也不能“全都要”。要把握教學重點，尋找教育契機，通過引入不同國家和地區的文化、價值觀等內容，精選教學素材，幫助學生形成較強的新媒體溝通能力，確保學生掌握商務英語溝通技能。在引進開發新媒體視域下的思政資源的過程中，要仔細參照新媒體視域下的商務英語高素質人才培養的各項目標，科學選擇新媒體視域下符合時代特點和現實需求的典型案例，并營造對應的商務情境，提高資源與實際需求的匹配度，確保新媒體視域下設置的資源內容能適應學生的實際需求，為學生未來的發展奠定基礎。

（二）堅持教學原則，強化學生實踐能力

新媒體視域下，商務英語課程思政資源的建設應堅持融合性、時代性、實踐性、創新性和開放性等教學原則[15]。第一，新媒體視域下，商務英語課程思政資源建設要堅持融合性原則，在教學內容、教學方法、教學評估等維度融入思政元素，將思想政治教育與商務英語教學深度融合，使兩者相輔相成、相互促進，形成全方位、立體化的思政教育體系，確保學生在學習商務英語知識和技能的基礎上，實現語言教學與思政教育的有機結合，幫助學生實現道德水平的提升。第二，新媒體視域下，課程思政資源建設應堅持時代性原則，緊跟時代發展需求，把握時政發展熱點，引入具有時代特點的新媒體商務案例作為教學素材，幫助學生了解最新時事，增強思政素材的時代感，增強思政案例的實踐性，以滿足全球化發展時代的商務人才需求。第三，新媒體視域下，課程思政資源建設要堅持實踐性原則，通過典型案例分析、網絡情景模擬、角色扮演等多樣化的教學方式，推動理論與實踐結合，廣泛引入與實際工作場景相關的素材，在激發學生學習興趣，提高學生參與度的同時，將思政教育與商務英語教學實踐相結合，在真實的實踐體驗中增進學生對思政教育內涵和價值的理解，促進學生對理論知識的內化，為學生提供具體的行動指導，以便其靈活地應用思政知識解決實際問題，并在未來可能出現的職業發展和人生選擇的重要時刻作出正確的判斷和決策。第四，新媒體視域下，課程思政資源建設要堅持創新性原則，通過對現代信息技術和網絡資源的充分利用，強化對思政資源的建設，挖掘思政資源的新形式和新狀態，豐富思政資源的展示手段和呈現內容，切實增強商務英語的課程思政教育教學效果。第五，新媒體視域下，商務英語課程思政資源建設應堅持開放性原則，要積極吸收和借鑒國外的教學資源和教學內容，實現新媒體教育資源的包容化建設。

（三）完善學習資源，優化資源建設框架

任何學習資源建設都不應當采取簡單堆積、羅列的方式，尤其在新媒體視域下，開展商務英語課程思政資源建設，更需要通過科學的手段，對原本不相關聯的新媒體資源內容進行加工和再呈現，實現教學資源的系統化重構和最優化處理[16]。這就要求在進行新媒體視域下的商務英語課程思政資源建設時，不斷拓展挖掘資源的范圍，提高資源內容的深度，并采取科學的分類方式和排列規則，對已經搜集到的新媒體資源進行系統化建設和合理化構建。在進行新媒體視域下的課程資源建設時，要運用包容性思維，培養新媒體視野，將來自各個國家和地區的商務案例積極納入采集范圍，幫助學生廣泛接觸并接收來自各個領域的思政理念和文化觀點，為學生積攢更加豐富的新媒體交流經驗。利用視頻、音頻、圖片等多媒體資源，豐富資源形式，引入虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等互動學習工具，模擬真實的商務環境，生動形象地展示新媒體商務交流場景，或者結合當前國際形勢和時事熱點，讓學生在沉浸式學習中產生學習興趣，提升學習效率，形成國際視野，提升新媒體交際能力。利用信息技術對思政資源進行有效歸納，為資源分類和框架建設調整奠定基礎，制定定期更新機制和質量監控體系，并實時反饋學生的學習情況，加強對數據資源管理使用的監督，定期對資源內容進行更新、審核和評估，確保商務英語課程思政資源能夠緊跟時代步伐，反映最新的國際形勢和新媒體交流趨勢[17]。同時，設立反饋渠道，收集師生對資源的意見和建議，以便及時改進和優化。構建科學分類體系，根據商務英語課程的不同主題（如商務談判、商務禮儀、國際貿易等）或者根據文化區域的不同特點（如歐美文化、亞洲文化等），對資源進行分類整理，以便學生根據學習需求檢索和使用，深入了解不同國家和地區的文化背景和商務習慣。要以學生的英語水平和學習進度為基礎，對資源進行難度分級，確保學生能夠循序漸進地提升新媒體交際能力[18]。積極整合教材、課件、案例庫、專家講座等校內外優質思政教育資源，形成資源共享機制，加強與其他高校的合作與交流，共同開發高質量的商務英語課程思政資源，建立商務英語課程思政資源共享平臺或利用現有的教育云平臺，提供豐富的商務英語課程思政資源，便于學生進行自主學習和協作學習，實現資源優勢互補和交流共享、促進校際合作[19]。

（四）加強監督管理，規范教學資源管理

新媒體視域下，加強對商務英語課程思政資源建設的監督管理，對提升教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。因此，高校應當設立專門管理機構，建立由教學管理人員、思政課教師及商務英語課程教師組成的監督小組，負責新媒體視域下商務英語課程思政資源的監督管理工作，并明確監督小組各成員的職責分工，對新媒體視域下商務英語課程思政資源建設的全過程進行監督，保證資源的審核、評估、反饋等環節有專人負責，確保資源質量的標準性與合規性[20]。同時，也要建立新媒體視域下科學的商務英語課程思政教育評估體系，對商務英語課程思政資源在道德建設、文化素養、職業能力及新媒體交際能力等方面的教學效果進行定期評估。暢通資源建設的反饋渠道，鼓勵學生、教師及教學管理人員等各方參與主體對資源建設提出意見和建議，不斷優化資源。在整合教材、課件、音頻、視頻等國內外優質的商務英語課程思政教學資源的基礎上，結合高校自身的辦學特色和商務英語人才培養目標，開發具有中國文化元素的特色商務英語課程思政教學資源。

五、結語

新媒體視域下的商務英語課程思政資源建設具有重要意義。當前新媒體視域下商務英語課程思政資源建設面臨諸多挑戰，針對素材內容科學引導性不足、內容與實踐聯系不夠緊密、資源建設分類架構不完善、資源監管及利用效率有限等問題，高校應積極響應教育部的號召，通過把握教學重點、堅持教學原則、完善學習資源、加強監督管理等策略，深入挖掘課程思政元素，為今后的思政教學提供更加豐富、優質和實用的資源，推動課程思政和商務英語課程有機融合，取得潤物無聲的育人效果，為我國的國際交流與合作提供有力的商務英語人才支撐。

參考文獻：

[1]葉子無垠.全面推進課程思政建設背景下普通高校商務英語專業教學改革探究[N].江蘇經濟報，2024-10-25（T4）.

[2]趙向閣，楊佩.《高級商務英語》三維一體化教學目標下的課程思政數字資源庫建設與應用[J].才智，2024（33）：40-43.

[3]黃亞麗，李藝.“價值塑造”與“專業學習”相融合的“國際結算英語”課程思政教學改革與探索[J].安徽冶金科技職業學院學報，2024，34（3）：44-45，48.

[4]辛姝泓.應用型本科商務英語專業課程思政教學改革探索[J].三門峽職業技術學院學報，2024，24（3）：129-134.

[5]孫喜鳳.產教融合機制下高職商務英語翻譯課程思政創新實踐研究[J].江漢石油職工大學學報，2024，37（5）：68-70.

[6]林佳音.“三全育人”視域下課程思政建設探索：以“外貿英語函電”為例[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2024，23（3）：97-101.

[7]胡妮.課程思政融入商務英語教學的實踐路徑研究[N].河南經濟報，2024-09-10（10）.

[8]李雨晨.融入課程思政的商務英語教學模式構建探析[J].海外英語，2024（16）：88-90.

[9]陳琳，趙敏科，趙馨柔.“三教”改革背景下高職《商務英語》課程思政建設問題及對策研究[J].人生與伴侶，2024（30）：70-72.

[10]陳湖丹.專門用途英語課程思政教學實踐路徑探索：以溫州商學院的大學金融英語課程為例[J].英語廣場，2024（23）：107-111.

[11]趙盼.課程思政建設背景下英語專業學生新媒體能力培養研究現狀：基于CiteSpace的可視化分析[J].海外英語，2024（15）：116-119.

[12]梁文靜，任玉君.隱性思政教育視角下商務英語專業課程思政建設：以“新媒體商務交際”為例[J].太原城市職業技術學院學報，2024（1）：202-204.

[13]王宇涯，白新芳.融入思政元素的高職商務英語專業課程教學實踐研究：以外貿英語函電課程為例[J].現代職業教育，2024（17）：85-88.

[14]陳婷.“三全育人”背景下BOPPPS教學模型在“商務英語視聽說”課程思政教學中的應用研究[J].教師，2024（15）：48-50.

[15]吳楚琪.新時期商務英語專業課程教學與思政元素的融合探析：以《商務英語視聽說4》為例[J].英語教師，2024，24（7）：64-66，74.

[16]程榮.基于POA理念的商務英語課程思政智慧教學實證研究：以綜合商務英語（一）課程為例[J].海外英語，2024（6）：90-92.

[17]張美娟，蔣霞.開放教育英語文化類課程思政的設計與實施：以英語國家社會與文化課程為例[J].云南開放大學學報，2024，26（1）：30-35.

[18]胡安娜.價值引領下的高職“綜合英語”課程思政建設[J].科學咨詢（科技·管理），2024（5）：236-239.

[19]吳昊.文化自信視域下綜合商務英語課程思政建設路徑探索[J].科教導刊，2024（8）：56-58.

[20]任亞男.新建本科商務英語課程思政：資源挖掘與協同育人[J].現代職業教育，2021（15）：122-123.

作者簡介馮潔，助教，研究方向：英語教學、移動學習、遠程新媒體教學。