BOPPPS模式下高職市場營銷學課程教學設計

摘要：隨著我國市場經濟的發展，市場營銷在企業競爭中的地位日益凸顯，市場營銷領域的專業需求正在持續增長。高職市場營銷學課程在提升學生專業技能、增強就業競爭力、提高創新思維和商業意識等方面具有重要意義。通過學習該課程，學生能夠適應多變的市場環境，提高溝通能力和綜合能力，為未來的職業生涯打下堅實基礎。然而，目前高職市場營銷學課程傳統教學中存在一些問題，影響了教學效果。基于此，本文將從市場營銷學課程傳統教學存在的問題、BOPPPS教學模式的概述與優勢進行分析，以“品牌的概念與作用”這一知識點為例，探討BOPPPS模式下高職“市場營銷學”課程教學設計，以期為市場營銷學課程教學提供有益借鑒。

關鍵詞：BOPPPS；市場營銷學；教學設計

引言

近年來，BOPPPS模式在教學設計中的應用越來越受到重視，許多研究者對其在各個學科領域的應用進行了探討，發現BOPPPS模式在提高學生的學習興趣、實際操作能力和創新思維、促進師生互動和反饋以及多元化評價方面具有顯著效果。盡管BOPPPS教學模式在教學設計中的應用日益廣泛，但在高職市場營銷學課程中的應用卻相對有限。在當前教育背景下，高職市場營銷學課程教學面臨諸多挑戰。隨著市場競爭的日益激烈，具備市場營銷專業知識的從業者越來越受到企業的青睞。高職市場營銷學課程作為學生掌握市場營銷技能的關鍵環節，其教學質量對學生未來的職業路徑和就業機會具有決定性影響。因此，如何提高高職市場營銷學課程的教學質量，成為教育工作者和研究者的關注焦點。BOPPPS教學模式作為一種有效的教學策略，其在高職市場營銷學課程中的應用具有現實意義。本文將探討BOPPPS教學模式在高職市場營銷學課程教學設計中的應用，旨在通過引入環節激發學生興趣，明確學習目標，預評估了解學生的基礎知識，參與式學習環節讓學生充分參與課堂討論與實踐活動，后評估檢驗學習效果，最后進行總結，使學生在整個教學過程中保持高度參與，提高學習效果。

一、高職市場營銷學傳統教學存在的問題

（一）課堂教學方式陳舊

傳統的課堂教學方式過于依賴教師的講授，忽視了學生的主動參與性。教師在課堂上單方面傳授知識，學生被動接受，缺乏互動和實踐的機會。這種單向傳授的方式容易導致學生感到乏味，并且缺乏主動探索和實踐的機會，使學生難以深入理解和掌握市場營銷的實踐技能。再者，高職學生大部分理論學習能力較弱，這使他們在接受純理論知識時存在一定的困難。

（二）教學評價方式單一

過分依賴筆試和考試成績的評價方式容易導致學生將學習重心放在應試技巧上，而非真正理解和掌握市場營銷的知識和技能。學生在備考過程中可能會采取死記硬背的方式，而忽視了實際應用和創新思維的發展。這不僅限制了學生對市場營銷學深入理解的能力，也影響了他們未來在職場上的競爭力[1]。再者，市場營銷學是一門實踐性很強的學科，學生需要通過實際操作來掌握相關技能。而傳統的評價方式往往會忽視這一點，無法充分評估學生的實際操作能力。此外，評價方式的單一性也無法充分挖掘學生的創新思維能力。在當今競爭激烈的市場環境中，創新思維能力對于市場營銷專業的學生至關重要[2]。

（三）缺乏動態反饋與適應性調整

教師在課前階段未能充分掌握學生的預習狀況和知識基礎，從而無法為學生們量身定制教學設計和提供有效的學習指導。課中階段，教師在執行教學活動時，未能有效監測并及時收集學生對教學內容的反應和理解程度，這直接影響了教師對學生困惑和問題的及時發現與解決。在課后階段，缺乏對學生的學習成果和問題的深入反思，導致教師無法為后續教學提供基于實證的改進和調整策略。

二、BOPPPS教學模式的概述與優勢

（一）BOPPPS教學模式的概述

BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的教學設計模型，其核心思想是將教學過程分為6個階段，即Bridge-in（導入）、Objective（目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）和Summary（總結）。BOPPPS教學模式注重教學目標的具體化和學習效果的評估，強調學生的參與度和互動性，是一種結構化、系統化的教學策略。通過導入激發學生的學習興趣和動機，明確學習目標幫助學生聚焦學習，前測了解學生的先備知識和學習需求，參與式學習引導學生積極參與，后測評估學習效果，總結加深學生對知識點的理解和記憶。

（二）BOPPPS教學模式的優勢

BOPPPS模式通過將課堂劃分為6個明確的部分，為教師提供了一個清晰的教學設計框架。這種結構化的設計有助于教師更系統地規劃教學內容，確保課程的連貫性和邏輯性。每個部分都鼓勵學生積極參與，比如，開放環節鼓勵學生分享觀點；練習環節讓學生通過討論、問題解決等方式參與學習。BOPPPS模式要求教師在課程開始時明確本節課的學習目標，這不僅有助于學生了解課程的重點，而且為教師的教學提供了方向。在課程結束時的總結環節，教師可以回顧本節課的主要內容，幫助學生鞏固知識，這也為教師提供了反思教學效果的機會。

三、基于BOPPPS模式的市場營銷學課程教學設計

本文將以肖澗松主編的《現代市場營銷》一書中第8單元產品策略決策的“品牌的概念與作用”為例，結合BOPPPS模式進行教學設計示例。

（一）學情分析

1.知識基礎

假設以廣西現代職業技術學院2023級市場營銷專業的學生為授課對象，根據2023級市場營銷的排課安排，本學期學生同步學習管理學基礎、經濟學基礎、形勢與政策等課程，具備一定商業涵養和經濟基礎知識，前期通過超星在線課程進行自主學習完成任務清單，了解本次課的基礎知識。加之每周召開班級主題班會、進行青年大學習等校內活動為本次課程思政的教學開展奠定思政基礎。

2.興趣與動機

通過對近幾年廣西現代職業技術學院商學院市場營銷專業學生學習情況和就業情況的調研發現，大部分學生善于接受新事物，思維活躍，有探索精神，喜歡通過網絡溝通，樂于接受結構化、可視化、碎片化的信息，不喜歡枯燥的理論學習，喜歡有互動實踐性的學習任務。學生生活中知曉很多品牌，在衣食住行等各方面有很多熟悉且多次回購的品牌，喜歡貼近現實生活的案例。

3.困難與挑戰

學生的認知以感性認知為主，缺乏歸納、提煉，建立前后知識點之間的邏輯，缺乏對系統知識結構體系的構建。同時，由于缺乏社會實踐，對知識的掌握往往停留在記憶和表面理解的層面，無法深入了解該知識在實踐中的應用。

（二）基于BOPPPS的課堂教學設計

1.導入（Bridge-in）

課前在超星平臺發放任務清單，布置自學任務，包括觀看微課視頻、自主收集有關家鄉品牌的資料。課上教師對學生課前作業進行點評并進行案例分享：“我身邊的廣西品牌”，通過案例的講解，說明品牌在企業和地區經濟發展中的重要作用以及廣西在品牌發展方面的成就，引出本節課程的教學內容：品牌的含義和作用。

2.目標（Objective）

教師以PPT展示的形式呈現此次課程的教學目標，使學生明確此次課程的學習目標，增強學生聽課的目的性，提高聽課效率，做到有的放矢。

3.前測（Pre-assessment）

前測環節旨在評估學生既有知識和經驗，通過設計引導性問題，例如，根據你的理解，你認為什么是品牌？你最喜歡的品牌是什么？并說出理由。促進學生對即將學習的內容進行深入思考，并了解他們對課程內容的興趣以及現有知識水平。據此，教師能夠對后續的教學內容進行適當的調整，以保證教學的深度和進度與學生的準備程度相匹配，進而確保教學目標的有效實現。

4.參與式學習（Participatory Learning）

教學過程中應全面貫徹學生中心的教學理念。通過精心設計高度互動的教學活動，提升學生的參與度，并確保每位學生都能充分參與其中。具體內容，見表1。

5.后測（Post-assessment）

圍繞課程的知識點設計練習題，并通過問卷星平臺生成的二維碼形式展示在投影上，供學生掃描作答，由于該問卷要求實名回答，教師能夠即時查看學生的反饋。通過這種方式，教師可以隨時對學生的答案進行點評，使全體學生均可參與到課程的互動檢測中。

6.總結（Summary）

在總結環節，應當突出學生的主體地位，而教師則扮演著輔導和促進的角色。通過指導學生運用思維導圖來厘清關鍵概念，教師協助學生深化對課堂內容的理解并加強記憶。此外，通過學生輪流進行簡短口頭總結，促進他們對學習要點的內化，并且鼓勵學生間的互動和補充，最終由教師對關鍵點和難點進行強調和總結。

結語

本文通過對BOPPPS教學模式的研究，將其應用于高職“市場營銷學”課程教學設計，并以品牌的概念與作用為例，進行了教學設計實踐。實踐結果表明，BOPPPS教學模式在市場營銷學課程教學中具有明顯優勢，能夠提高學生的參與度和學習效果。然而，在實際應用中，教師還需注意教學評價的問題，以充分發揮BOPPPS教學模式的作用。本研究為市場營銷學課程教學提供了一定的啟示，但仍存在局限性，未來研究可進一步完善BOPPPS教學方法的評價體系。

本文系1. 2023年廣西職業教育教學改革研究重點項目《鄉村振興背景下農產品營銷“標準—課程—教材”一體化開發的實踐研究》（項目編號：GXGZJG2023A031）；2.2020年廣西現代職業技術學院課程思政示范課程建設項目《市場營銷學課程思政示范課程建設研究》（項目編號：GXXDJGBX0043）的研究成果。

參考文獻：

[1]羅玉葵.Boppps在《市場營銷學》教學中的應用[J].中外企業家，2018，（31）：168-169.

[2]孫海哨.“金課”建設視角下市場營銷學課程建設的困境與對策研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（01）：189-191.

（作者單位：廣西現代職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）