建立學業評價系統新視角的四把“鑰匙”

2020年10月，中共中央和國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，詳細闡述了教育評價改革的指導理念以及改革的準則要求。

我們需要正確了解“學業評價”是什么，我認為“五育并舉”的教育新時代，“學業評價”不僅僅局限于分數，它還包括學生的發展狀況、幸福感等指標。教育評估在日常教學過程中發揮著重要的導向、引導、示范與輻射功能，成為基礎教育改革的一個關鍵環節。盡管眾多研究者在小學學業評價方面進行了廣泛的研究，然而，在實踐操作性和社會認知水平等因素的制約下，當前“以分數為標準”的困境已導致學業評價難以進行。在此，我嘗試從我校的具體情況出發，探索如何以四把不同的“鑰匙”去開啟關于學業評估體系的新視角。

第一把“鑰匙”：強化評價功能

教育評價是教育發展方向和辦學方向的決定性因素，而教育評價改革則是實現教育強國建設的必要步驟。《關于深化新時代教育評價總體方案》《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》等相關文件闡述，轉變以考試成績為唯一標準的學生評價模式，需全面記錄學生行為表現，客觀分析學生能力，并促進數字檔案在評價中的運用。借助信息化評價工具，學校可以推進結果評價、過程評價的改進，探索增值評價、全面評價，以提高義務教育評價的科學性、專業性和客觀性。

然而，傳統的紙質和筆答方式在很大程度上仍然是多數學校的主要評價方法，將其視為衡量學生綜合素養和教師教學成果唯一的標準，這就易導致對學生個體差異和全面發展的忽視。

因此，一個全面的評價體系首先要強調學業評價的引導、激勵、推動作用，要關注全體學生，關注學生的當前狀況，特別關注學生的潛能發掘和特長發揮，以促進學生全面發展。此外，評價體系的操作性要強，使得教師、家長以及學生等評價主體能夠實施有效的評估。

第二把“鑰匙”：實現多個轉變

（一）一個結合，實現評價方式多樣化

在這里，我們所說的“一個結合”是指紙筆測試與實踐檢測的整合，主要解決如何評價的問題。教育評價的整個過程可視為教育環節，包含發展需求的實現，共建原則的踐行，以及人文關懷理念的培育。實踐表明，紙筆測試在評估學生基礎知識方面具有一定的公正性和客觀性，但在考核學生基礎知識方面存在一定的局限性：一方面，評價內容過于單一。在紙筆測試中，對于語文、英語、科學和音樂等能力的評估，均面臨較高的難度，難以通過這些方法進行量化的評估。另一方面，教育形式相對單一，過于固定，對學生自我認識缺乏引導作用，甚至導致抵觸和畏懼情緒產生。當前的學業評價方式局限于考試、筆試和客觀性測驗，導致許多學生在評估時產生誤區。這不僅使評價學生綜合能力與素質具有較高的難度，還使學習任務過于艱巨，使學生產生畏懼心理，進而極大地抑制了學生的個性發展。因此，學校將紙筆測試與實踐檢測相結合，增設朗讀、口頭表達、表演、計算、動手操作、設計制作等實踐操作性的評價方式，才能對學生進行全面評價。

近年來，我國教育機構在小學階段的各學科實踐評價方法方面進行了諸多有益的研究，也取得了一定的成果。例如，語言文學領域的教學方法包括聽力技能測試（如順風耳“我能聽”：通過聆聽音頻，模擬故事講述，并根據故事內容作答）和口語交流技能評價（對名嘴的“我能說”——通過閱讀圖畫，清晰流暢地表述）以及朗讀技能考核（學做播音員“我能讀”——正確、流利、有感情地朗誦作品）；再如，藝術課程采用音樂欣賞評價（藝術知識“我最廣”——依據提供的信息，明確音符、音名等常見符號；音樂鑒賞“能表述”——依據錄音內容、感受程度以及音樂創作評估〈即興節奏短語或旋律并展示〉以及器樂演奏評估（我是小小音樂家——根據各類年齡層次需求，執行現場器樂表演）。學生在評價過程中認識到自身的能力，并鍛煉了膽量，體驗到了成功的喜悅。該評價方式在教育部門教研室的積極支持和高度評價下，得到了廣泛的認可和推廣。

（二）兩處著手，實現評價指標多維化

確立評價指標的目的是解決“評什么”的問題。在關于評價實施建議部分，課程標準強調了在實施學業評價時，既要關注學生知識技能的掌握，又要注重學生的學習過程與方法，同時要重視核心素養的形成與發展。因此，有必要緊密關聯教學大綱及學校培育宗旨，致力于使評估指標多元化、全面化。采用多元化評價工具來衡量學生，以此指導和推動學生全面且和諧的成長。

1.從課程標準著手，制定基于課程標準的評價指標

教學標準是教學工作的核心和基礎，對于學生學業評估的公平、高效具有至關重要的作用。它不僅約束了學業評價的設計原則，明確了學業評價的范疇和內容，還提供了評價的維度框架。只有確立一系列切實可行的課程標準評價指標體系，方能確保課程標準、教學實施以及學業評價的協同一致，進而有效地評價、引導和激勵學生持續學習，最終實現教學目標。

在執行學業評價改革的過程中，我們結合各個學科的課程標準進行深入研究，并依據課程總目標和年段目標的每一項內容進行了處理，從而將這些評價指標轉化為具體可操作的評價指標。如，對英語課程的評價指標劃分為學習態度和習慣、交際運用、自我介紹、表演、詩歌理解情況、教師溝通與課堂對話、課文背誦等，對美術課程的評價指標劃分為學習態度和習慣、基礎知識和欣賞評述、造型表現和設計應用以及綜合探究等。英語評價指標在保留傳統評價指標的基礎上新增加了聽力、朗讀、口語交際以及綜合性學習等指標。針對這些具體細化的評估指標，我們構建了相應的評價標準，并研發了《小學學業評價手冊》《小學學業日常評估軟件》等評價工具。通過紙筆測試和實踐檢測相結合的方式，運用這些評價工具。

2.從校本課程著手，制定基于學校實際的評價指標

在教育機構內部實施的課程部分，通常具備特定的學校人才培養基礎，這些課程不僅具備地區性和校本特色，而且具有國家計劃課程的潛在延伸。因此，將其納入學業評價范疇是合適的。如，我校針對“1+8”人才培養目標，構建了諸如東坡閱讀課程、大課間、心理操等校本課程以及校園“節文化”等一系列課程。我們根據這些課程制定了一系列評價指標，如閱讀等級、體育達標等，并將其納入相應學科進行評估。

經過多年的實踐驗證，學校應用這些學業評價指標進行評估，不僅有效推動了教師教學觀念的轉變和教學行為的優化，還有效引導學生提升自己的認知并持續努力。因此，這一實踐成果在全省乃至全國范圍內得到了廣泛的推廣。

（三）三管齊下，實現評價時機全程化

教育評價的根本目標是促使學生實現全面發展，然而，學生的成長過程并不僅僅是通過提升學業成績來實現的，這需要經歷一系列發展過程。在這兩個過程中，我們需要將評估的時機貫穿學生整個學習過程，充分發揮評價的發展性功能，通過日常評估、階段評估以及學期總評的方式，使評價的時機全程化。同時，這種關注和引導能夠促進學生學業發展。

1.常規評估：側重于評估的生成性、即時性、差異性，以每節課為平臺展開并實施，針對學生在課堂上表現的學習態度、習慣、基礎知識和基本能力等方面進行即時評估并形成記錄。

2.階段評估

我們將“階段評估”理解為狹義的概念，它以各學科教學進度為依據進行總體評估。在語文、數學、英語、科學學科中，每個單元可以作為一個階段，而綜合實踐活動學科則以每次主題活動為一個階段。

3.學期總評

在每個學年結束時，會對各學科進行學期總評，其評價指標涵蓋所有學科的指標體系，采取學科小組命題測試與學校命題抽測相結合的方式。

在執行各種評估后，利用特定工具進行記錄。將日常評估和階段評估結果存檔于特定評估軟件，而學期總評結果則存儲在學業評價手冊中。分析軟件連接學校網絡，教師、家長、學生等評價者隨時都能根據用戶名進行訪問查詢；評價手冊采用活頁裝訂方式，有助于實現分學期、學科拆分以及匯總等功能。每一個評價手冊都成為學生在各個學科領域綜合評估的記錄，同時，這也是一本特殊的成長檔案袋。

（四）四方參與，實現評價主體多元化

傳統的學業評估主要由教師負責實施，過分強調教師在教學過程中的主導地位，而未充分關注學生作為學習的主體地位。只有在學生、同伴以及家長共同參與的過程中，評估主體的多樣性才能得以充分展現，從而有效避免評價過程中的主觀性、集中性以及片面性。因此，我們通過實施學業評價的方式，利用日常評價工具與評價手冊等資料，將教師評、家長評、自己評、同伴評有機結合，取得了一定的效果：學生同伴互評，推動了相互協同、相互學習；學生自評，有助于學生了解自己、認真反省；家長的評價提高了家長對教育的重要性以及對孩子的關注程度。

值得注意的是，各類評價主體對評價內容與評價標準的定義往往存在差異。家庭成員應根據子女在校期間的學習表現、生活習慣以及學習方法進行評估，同時，同伴間的相互評價需明確評估要點和規范，以推動雙方的持續提升。

（五）多元呈現評價結果豐富化

實施評價改革的關鍵在于充分發揮評價的激勵與引導作用，傳統評價以百分制的形式呈現成績對學生發展產生的阻礙已不容忽視。因此，為了確保評價結果具有人性化，我們需要采取多樣化呈現方式，使這一結果更具人性化。如，我們將采用文字描述與定量記錄相結合的策略，為等級、星級、互動留言等類別添加記錄方式，同時利用紅花、紅旗和笑臉等象征性圖案進行輔助記錄。這些豐富的評價方式消除了以往考試成績在某些方面的小幅度差異，減輕了學生的心理負擔，為學生營造了舒適且愉快的學習氛圍。同步地，教育者旨在促進學生自我認識，了解當前學業狀況，及自身成長與進步的過程，同時在互動留言環節，教師、同學及家長對學生的建議也具有積極意義，有助于推動學生的發展。

第三把“鑰匙”：構建“社會化”真實場景

我們學校進行了一項創新性改革，首次提出“社會化游考”。所謂“社會化游考”指的是將原本的無紙化考試（游考）進行升級，成為校外考的模式。鼓勵學生在校園門口闖關，由他們擔任考官，進行自主學習。審題官通過掃描“闖關地圖”中的各個挑戰區域的二維碼評估學生的作答情況，同時將所有挑戰區域視為成功過關，鼓勵學生在真實的社會環境中進行學業評估。

我國中小學針對“社會化游考”開發了一套“折頁地圖”——《勇士闖關手冊》，旨在幫助學生掌握各類知識。手冊以“挑戰英雄”為題材，將“品質評估”轉變為新穎、生動、具象的元素。將豐富的學科知識融入活動中，主要分為“語文、數學、英語、音樂、道德與法治、科學、舞蹈、跳繩、摸高”等課題。學生們紛紛變身“小勇士”，在應對挑戰的過程中，不斷提升自身觀察力、分析能力以及口語表達能力。尤其是在學生被要求擔任考官時，他們可能會受到熱情的歡迎，也可能被無情地拒絕。在這一過程中，他們所體驗到的緊張與挫敗、興奮和成功，都是至關重要的成長經歷。

將傳統的紙質考試轉變成數字化考試，將學業評價從四面圍墻的學校擴展至“青天為頂、大地為底”的社會環境中。教育場景從單一的教室擴展至公園、商場、書店、道路等各個場所，使得學業評價回歸至真實生活領域，從而為學生的成長提供契機，使其在社會中更具適應性和競爭力。

第四把“鑰匙”：從“體檢”視角看評價

構建學生學業評價體系是一項復雜且全面的任務，涉及眾多影響因素，包括但不限于年齡、性別、家庭背景、學習環境等因素。在教育評價改革過程中，評估的手段、標準以及指標也無法保持不變。當個體充分認識到現代教育理念與人才觀，明確其評價功能，并不斷對評價體系進行迭代更新與優化，學生學業評價方能真正助力學生身心健康成長、和諧發展、全面發展。

基于事實的判斷是學業評價的核心要素，但并不是將事實簡單地呈現。它不僅需要應對“是不是”“行不行”的選擇題，還要回答“好不好”“怎么好”的問答題。在執行這項任務時，教師需要以“體檢”的視角進行處理，同時實施“過程理性立標”和“結果感性導向”的策略。

所謂“體檢”的視角是指我們以一張看似薄但卻是“碼”力十足的“學生未來素養報告單”來展示學生的綜合素養評價情況。這是一份關于個人素養的調查報告，與我們日常生活中常見的“健康體檢報告”類似。眾所周知，開展“健康體檢”并非為了評判個體的身體狀況，而是針對各類指標進行個性化診斷和分析，其核心在于保障每個個體的健康水平達到最高。因此，我們應通過對學生進行綜合評價的方式，幫助他們完成“學業體檢”，從而推動他們實現更積極、更全面的發展。

所謂“過程理性立標”主要表現為“三個化”：

首先，教學評價項目必須系統化。我校一直致力于塑造學生的全面評價體系，通過實施校本化評價策略，將評價體系得以充分落實。這一目標是通過對學生健康、心靈、學業、品質、美感和家庭情感等六個方面的全面考量，以達到全面評價學生的目的。

其次，需要對評價的量規進行標準化處理。對學生綜合評價各方面的指標進行描述要準確無誤，避免模糊不清；各項得分權重需精確合理，避免過分重視某一領域。

最后，進行評價，即實施評價要公開化。關于學生整體數據的公正性與公平性，必須進行全面公示。在評價過程中，數據產生應由單一方向自上而下進行相互協作，并兼顧多向參與，發揮自評、互評、他評的杠桿效應。如同學進行評價時，必須自己親身體驗，讓學生從旁觀者轉變為評判者的角色。現階段，我們主要依賴“班級優化大師”等信息工具及時記錄各類評估數據，將各項微小數據進行組合，構建學生評價的大模塊，從而實現評價結果的“心服口服”。

所謂“結果感覺導向”是指“兩個意識”：

首先，我們要有“開始就是終結”的觀念。我們應該將每個評價小過程都看作是小結果的組成部分。在對學生進行綜合評價時，除了常規的理性元素和客觀數據外，還需要關注一些即時性和適時性的評價標準。例如：教育者對學生點頭、微笑、問候，以及對學生的認可或贊許的話語等，都屬于非理性評價之外的感性引導。這些情感體驗往往能激發學生內在的小美好。

其次，要有調控結果的意識。曾經，期末下發成績單這一環節往往充斥著“幾家歡喜幾家愁”的氣氛。如何破解這種局面？教育機構應鼓勵教師在評價結果出現時應具備更強的“調控”觀念。在提交“學生素質報告單”之前，必須確保教師對每個學生的評價數據和結果進行深入研究，確保其與實際表現基本一致。如果學生在評價方面與實際表現存在較大差距，那么教育工作者應提前與學生或家長進行溝通，以便于他們參照報告分析出現這種情況原因。同時，務必盡最大努力，爭取在未來的工作中取得成功。

總的來說，學生學業評價改革作為基礎教育課程改革的核心部分，通過改革評價方式、提升評價指標的豐富性、優化評價時機的全面性、增強評價主體的多元化以及注重操作性原則，可以構建更為有效的、促進學生發展的學業評估新體系和新視角。

（作者單位：廣東省東莞市嘉榮外國語學校）

編輯：曾彥慧