“互聯網+教育”背景下的小學英語教學

在“互聯網+教育”背景下，現代化小學英語教學越來越注重互聯網資源、信息技術等在課堂中的應用，倡導教師轉變傳統的教育觀念，積極面對現階段教育發展所帶來的挑戰，以新思想、新姿態對課堂進行技術化改革，從而提高英語教學的有效性。為此，本文以人教版英語四年級下冊Unit 3 Weather教學為例，對“互聯網+教育”背景下小學英語教學展開如下研究。

一、巧用數字資源，創設情境，引入課堂新知

數字資源是互聯網中最常見的教學資源，如圖片、視頻等，不僅可以輔助教師引入課程知識，拓寬學生的學習視野，還能為學生帶來直觀的學習感受，提高學生的學習興趣。為此，教師可以基于課程教學的需求，從互聯網中搜索相關的資源，并將其融入合適的教學環節中，以提升課堂教學效果。

例如，在教學Unit 3 Weather Part A的時候，教師可以按照如下流程展開教學，完成課程引入。

1.教師借助白板課件為學生展示我國各大旅游城市的電子地圖，創設旅游情境，并引導學生自主選擇想去的地方。在學生說出答案后，教師根據學生所述的旅游城市，點擊地圖上對應的城市。在教師點擊該城市后，白板上就會顯示該城市著名的景點和旅游路線，從而激發學生的好奇心。

2.教師引導學生觀看某城市（如廈門）的景點圖片和視頻，復習問答句：

—Is it cold？

—No，it’s hot！

—Great！

教師鼓勵學生制訂一個關于該城市的旅游計劃，并用問答的方式對旅游計劃展開討論。形如：

—Can I go outside？

—Yes，you can.

—Can I go swimming？

—Yes，you can.

3.在學生討論后，教師指導學生親自操作白板，一起學唱有關天氣的歌曲。

T： Firstly，let’s sing a song together. Do you like this song？Yes？What’s the song about？School，weather or time？Yes，it’s about weather. Good！

這樣的教學過程，由教師主導，學生親自操作白板，借助超鏈接功能將圖片、視頻等數字資源引入課堂，讓學生體驗信息技術樂趣的同時學習描述天氣的四個核心詞匯cold， cool， warm， hot以及核心句型It’s ... 的表達，體現了以學生為主體的課堂教學理念。

二、開展課堂游戲，人機交互，鞏固基礎單詞

信息技術的支持為教師的教學提供了更靈活且多元的選擇。在英語教學中，教師可以借助各類信息技術平臺組織學生開展課堂游戲，通過人機交互的方式增強學生的參與感和體驗感，同時豐富課程知識內容的展示形式，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學Unit 3 Weather Part A的時候，教師可以按照如下流程引導學生展開課堂游戲，幫助學生鞏固所學的單詞。

1.教師創設去動物園的情境，教授新句型：Good idea！學生借助手勢動作學習Good idea！

2.教師引導學生在動物園的情境下做游戲。在游戲中，教師首先為學生展示一張動物園的地圖，利用白板的“蒙層”功能，隱藏地圖上的動物圖片，等待學生尋找。教師指導學生根據地圖上的英文單詞猜出此處的動物，當學生答對后，讓學生上臺親自操作白板，用“橡皮擦”擦出隱藏的動物，并進行驗證。

教師提問：

—What’s this in English？

—Where are they？

—What time is it？

—What does it want to do？

教師指導學生反復開展此游戲，直到將地圖上的動物全部猜出來，最終呈現一張完整的地圖。

3.學生繼續點擊課件，選擇其他的城市，教師指導學生通過觀察圖片描述當地的天氣，并教授新詞cold，hot，cool等。教師借助白板的“蒙層”功能，隱藏cold等單詞。當學生讀到cold時，教師用“橡皮擦”擦出cold單詞，并由學生回答“It’s cold today.”形如：

—Dalian，only 0 degree.

—It’s cold in Dalian.

—It’s warm in Shanghai.

—It’s hot in Guangzhou，and it’s cool in Chengdu.

師：Now，please act as a weather reporter，and try to report the weather in these cities to your partners.

教師指導學生反復開展此游戲，直到學完所有的單詞，并引導學生進行跟讀訓練，加深學生對單詞的記憶。

4.教師指導學生用游戲學習新句型。針對難點句子拆解分成兩部分記憶（Can I have...和cold water），當學生學習前半句的時候，教師用“蒙層”功能隱藏后半句；當學生學習后半句的時候，教師用“蒙層”功能隱藏前半句，最后整合在一起，并為學生講解整個句子的語境以及常用的對話內容。

教師借助平板的人機交互功能，組織學生通過參與課堂游戲的方式掌握單詞和句型，突破課堂學習的重難點知識，不僅可以加深學生的學習印象，提高學生的學習興趣，通過“蒙層”功能的使用還增加了課堂教學的神秘感，帶給學生更具趣味性的學習體驗。

三、借助數字平臺，講讀課文，鍛煉聽說能力

在小學英語教學中，鍛煉學生的聽說能力尤為重要。在傳統的英語教學中，大多數教師都是帶領學生讀文本、翻譯文本，學生學起來較為枯燥。現在，教師可以借助數字平臺，引導學生對課文展開講讀，提升課堂教學效果。

例如，在教學Unit 3 Weather Part B Read and write的時候，教師可以按照如下流程引導學生展開課文講讀學習。

1.教師利用“一對一數字平臺”將課文微課發送給學生。學生借助微課，自主跟讀課文，并從中發現陌生的單詞、句子等，將其選中后提交給教師，培養主動學習能力。形如：

cold，cool，hHot，warm，sunny，rainy，windy， cloudy， snowy.

2.教師在“一起作業”軟件中可以布置跟讀課文的練習。即讓學生打開“一起作業”軟件，借助微課對課文進行二次跟讀，并在跟讀過程中回顧教師講解的知識，且努力讀得更準確、更流利，以便取得更高的分數。

3.在學生跟讀練習完成后，教師利用“一起作業”軟件中展示學生的跟讀分數及班級平均分，直觀展示學生的學習成果，并針對學生跟讀過程中出現的共性問題展開講解，強化學生的弱項。

4.教師在軟件中展示滿分跟讀的作品，引導學生共同欣賞滿分跟讀，并展開評價。在欣賞完后，教師指導學生再次打開“一起作業”平臺，進行再次跟讀，并鼓勵學生體會每次跟讀的進步，從而提高學生的閱讀能力。

5.教師指導學生基于課文內容，兩人一組表演對話，鞏固句型“What’s the weather like in ...？It’s ...”通過兩人合作的方式，提高學生的聽說效果。形如：

T：How are you，boys and girls？

S：I’m fine，thanks！

T：What’s the weather like today？

S：It’s sunny.

T：Is the water cold？

S：Yes，it is./No，it isn’t.

T：Can I go outside now？

S：No，you can’t. We are having English class now.

T：OK. There is a postcard from John’s dad.Let’s learn it.

教師利用“一起作業”平臺向學生發布課堂任務，能夠第一時間調動學生的學習積極性，推動課堂學習的有效進展。“一起作業”平臺的智能評價功能可以直接展示學生的課堂學習情況并予以指導，同時輔助教師更全面地掌握學生的學習情況，以便提高學生的課堂學習效率。

四、創編英文歌曲，平板介入，培養應用素養

在英語教學中，基于學生所學的單詞、句型等知識，教師可以組織學生開展創編活動，如創編歌曲、生活對話、繞口令等，為學生構建沉浸式的學習體驗，讓學生聽、說、讀、寫的能力得到有效的提升。在該過程中，教師也可以將信息技術融入其中，幫助學生回顧所學知識，并提供創編引導，從而提高課堂教學的效果。

例如，在教學Unit 3 Weather Part B-Let’s learn的時候，教師可以按照如下流程引導學生開展創編學習。

1.教師布置活動任務：選擇生活中有關天氣的情境，創編并表演新的對話。

Kid：Can I go outside now？

Dad：Yes， you can.

Kid：Can I play basketball？

Dad：Yes， you can.

Kid：Can I have some ice cream？

Dad：No，you can’t. It’s cold .You can have some juice.

2.教師指導學生將小組成員進行分工，每組一名錄像員，利用平板電腦的錄像功能記錄表演。各小組根據自己的活動主題創作內容，并進行排練，并將錄制的表演成果上傳到一對一數字化學習平臺。

3.教師讓學生在課余時間里與家人一起欣賞各小組的表演視頻，并為自己喜歡的視頻點贊、評論。

通過這樣的教學，教師能很好地發展學生的學習思維，將英語知識與音樂、多媒體等結合起來，提高學生的學習興趣，在培養學生創新能力的同時，使其形成綜合語言運用能力。另外，先進的電子設備能幫助學生記錄課堂學習的過程及成果，作業上傳及集體評價的方式能將課堂線上學習延伸到課后線下學習，豐富學生的學習體驗并實現多元化評價，幫助學生體驗學習的快樂，收獲自信與成就感。

五、利用智能App練習測試，強化學生基礎

在英語教學中，教師可以利用智能平臺給學生發布作業任務，并通過智能評價功能對學生的作業進行評價，從而將評價結果反饋給教師，節省了教師收作業、批作業的時間。因此，教師可以利用信息技術，組織學生在課堂或者課下展開練習測試，強化學生的基礎。

例如，在教學Unit 3 Weather Part B Read and write的時候，教師可以在“一起作業”軟件上向學生推送習題，讓學生在平板電腦上現場答題。“一起作業”軟件將學生的錯誤習題按照錯誤率由高到低排列，教師可以根據軟件提供的測試結果講解他們的薄弱知識點。這樣的教學不僅實現了課堂測試的無紙化，還輔助教師全面掌握了學生的學習情況，提升了課堂的教學效果。

與此同時，教師可以在“一起作業”軟件上布置相關的繪本閱讀作業，要求學生課下閱讀繪本并回答問題。學生按時提交作業，教師通過平臺的智能評價功能可以直觀地了解學生的課后閱讀成果，從而掌握學生的作業情況。

綜上所述，互聯網作為現代化教育發展的重要抓手，對課程改革的推進具有重要的作用。作為小學英語教師，應該審時度勢，明確互聯網資源、信息技術等在課堂教學中的應用價值，如本文所述的數字圖像、一對一數字化學習平臺、電子白板、微課資源等。教師要根據實際的教學需求，將其應用于課堂，豐富學生的學習體驗，提高教學的有效性和實效性，促進學生學習能力的提升。

（作者單位：蘭州新區秦川鎮中心小學）

編輯：趙文靜