立足“雙減” “德”潤“英”才

一、“雙減”政策下將德育融入小學英語教學的重要性

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，減輕學生負擔的根本在于學校教育教學的增效提質。而小學英語教學僅強調語言習得的單線智育已無法滿足“雙減”政策提質增效的本質要求。

強調了德育在教育中的重要性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（即《新課標》）在“培養學生文化品格”的部分指出：“文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。”

小學階段是學生思想形成、習慣養成、品質塑造的重要時期，加強學生的品德教育，對學生的全面發展起著奠基作用。

英語學科在德育滲透方面具有一定優勢，對培養具有國際化視野的德育好少年具有不可替代的作用。它能夠從認知的視角為學生的全面發展奠定文化基礎，同時也能充分發揮英語學科的育人功能，激活學生的社會參與意識。英語，是學生向世界傳播中華優秀傳統文化的一項不可或缺的語言工具。因此，將德育融入小學英語教學也成了眾多一線教師在“雙減”政策下改革課堂教學，進行“多線”教育的第一步嘗試。

二、“雙減”政策下將德育融入小學英語教學的現狀分析

“雙減”政策中的增效提質對教師、家長、學生及其學習理念、方式都提出了更高的要求。很多一線英語教師依然無法適應將德育融入課堂教學這一轉變，繼續“吃老本”；家長因英語水平有限，依然信奉“孩子的英語學習自己插不上手”的觀念；學生也秉持著“會讀、會默習足矣”的理念繼續學習。

（一）教師“因循守舊”，融合意識淡薄

傳統的小學英語課堂教學中，教師更多關注學生的英語語言習得，強調提升學生的語用能力，忽視學生品德的教育。認為英語教學只需培養學生在不同的情境下使用英語進行交談的能力即可，品德教育是一門單獨的課程，與英語教學無關。因此，課堂上學生習得的往往是語言的使用方法，而他們對主題語境、單元話題和語言本身的魅力缺少一定程度的思考與體會。因此，英語課堂的“德育缺失”也很容易造成“語言理解缺失”的現象。

（二）對教材“不求甚解”，融合媒介欠缺

“雙減”政策以來，一些教師也會積極響應《新課標》提出的增效提質的要求，有意識地將德育融入課堂中，但無法選取合適的點將二者自然融合。部分一線教師認為，教材內容大多都很簡單，備課時，往往會忽視文本解讀這一項，甚至忽略文本圖片，他們只粗略理解文字內容后，便判定很難找到合適的融合點；或者找到合適的融合點了，但想更加深入地讓學生進行體會時，卻總找不到一座適合過渡的橋梁。于是，他們就過度解讀文本，導致學生學完后仍是一頭霧水。還有一些教師只是在課堂最后生硬地以一句“口號式”的話進行所謂的“品德教育”，敷衍了事。

（三）學生“孤軍奮戰”，融合環境單一

德育是一個長期且全面的過程，不能僅限于課堂教學，學生課后更需要在實際環境或者綜合實踐活動中進行進一步的探究和消化。但是現階段，英語學習上的家校溝通往往比其他學科更加難以實現。主要是因為部分家長教育意識淡薄，沒有意識到家庭教育的重要性。還有些家長受限于自身的英語和德育水平，參與課后家校活動的次數也遠遠不夠，導致學生只能將所思所想留在課堂上。

三、“雙減”政策下將德育融入小學英語教學的策略

在小學英語教學中，重視學生情感的體驗和道德素養的提升已成了不少一線教師研究的方向。教師首先要樹立“多線育人”的教育理念，并不斷研讀課本，挖掘英語教材中的德育元素，適當的時候借助繪本、課外閱讀材料等內容，架構起英語與德育相融合的橋梁，以學生喜聞樂見的形式傳遞給他們，并且用家長易于接受的方式調動起家長對于家校合作的積極性，課內外不間斷地對學生進行潛移默化的熏陶，使他們習得英語語言的同時，形成良好的品德。

（一）選擇合適的結合點——“減”因循守舊

小學階段是為學生思想品德素養形成打基礎的時期，發揮英語學科的人文特性優勢，依托英語教學進行德育滲透，必要且可行。因此，“雙減”當下，教師應首先認可德育的重要性，“減”掉英語課堂中只關注語言習得的陳舊觀念，在進行英語課堂教學前，精心研讀繪本，聯系學生的生活實際盡可能挖掘文字背后的教育意義。

如在譯林版英語五年級上冊“Unit 8 At Christmas”的一節區級公開課中，執教教師并沒有僅停留在讓學生了解西方人過圣誕節活動這一淺層內容上。在教學的過程中，教師不斷追問：Mike buys a lot of presents. Who will get the lovely presents？并且讓學生上臺表演Mike一家裝飾圣誕樹的情景，即Mike一家有說有笑，其樂融融的畫面。課堂最后，教師讓學生思考：What is Christmas fun？

學生1：“Christmas fun is to do a lot of activities.”

學生2：“Christmas fun is to get their favourite pres-

ents.”

學生3：“Christmas fun is to be with family. It is love.”

一些學生認為Christmas fun是做很多有趣的活動，有的學生認為Christmas fun是得到心儀的禮物，而在教師的不斷追問和表演的氛圍感染下，很多學生將Christmas fun定義為“與家人在一起，是愛的體現”。

隨后，教師適時追問：圣誕節是西方的傳統節日，那我們有什么傳統節日呢？

學生紛紛來了興趣。

“The Spring Festival！ We have a big dinner with our families too！”

“The Dragon Boat Festival！ We eat Zongzi. That’s nice！”

...

學生開心地分享著中國傳統節日的各項活動，美味的食物、有趣的傳統活動。

這時，教師讓學生思考：我們為什么要過這些傳統節日呢？

“Because we can be together with our families.”

“They mean love.”

“They are great Chinese cultures.”

通過圣誕這個外國節日的學習，學生體會到節日背后一家人在一起的溫馨和甜蜜。而教師要做的是，讓學生體會到我國傳統節日的趣味性和其背后的文化意義，并將其發揚光大。

（二）尋找有效的突破點——“減”不求甚解

小學英語譯林版教材更強調主題語境的構建、目標語言的處理等，對于情感的挖掘和體驗往往受文章篇幅等客觀因素的限制不夠深入。此時，教師要想自然地將德育融入，需要借助繪本等媒介，找到有效的突破點，“減”掉不求甚解。

如，筆者在教學譯林版四年級上冊Unit 5 “Our new home”時，學生從文本中體會到了主人公Su Hai和Su Yang對新家的熱愛，但他們只是更多地停留在感受主人公介紹家具陳設時的喜悅上，而缺乏更進一步的，對于“家”的情感共鳴。因此在談論自己的家時，學生更多的是談論房子的構造：There’s a living room in my home. There are two TVs in my home. I love my home.

隨即，筆者帶學生補充閱讀了《跟上兔子》系列中的繪本“Home Is Best！”。故事講的是Mr Parrot想要找一個新家，但發現都不合適，最后精疲力盡的他回到自己的家，發現還是自己的家最溫馨、最舒適。該繪本與文本教材都想要引導學生感受家的溫暖，激發學生熱愛自己家的情感。

學生閱讀完繪本后體會到：熱愛自己的家不僅僅是對家具陳設的熱愛，更多的是對在家中做的事情，與家人共度的時光的熱愛，這樣的愛源自于歸屬感。學生帶著這樣的情感體驗再一次談論自己的家，某學生說道：I have two TVs in my home. I watch TV with my Dad and Mom. We are happy. I love my home.

由此可見，教師選擇合適的繪本進行輔助教學，就像尋找到一把打開學生共情力大門的鑰匙，能讓學生實現更多的情感體驗并加深他們對文本的理解。

（三）利用家校的溝通點——“減”孤軍奮戰

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家庭教育在學生的全面發展過程中起著不可或缺的作用。德育與英語教學的融合體驗與思考，如果僅僅停留在課堂上是遠遠不夠的，將學校教育和家庭教育有機結合起來，形成教育合力，才是利于學生全面成長的長遠之計。但考慮到部分家長受限于現有的英語水平，因此可以在家長力所能及的范圍內幫助學生進行情境體驗、社會調查等任務，“雙減”政策下減去學生孤軍奮戰的蒼白感。

如在教學譯林版英語六年級下冊“Unit 3 A healthy diet”第一課時時，筆者在課堂最后留了一個問題：What is a healthy diet？學生課后可以通過查閱資料、書籍，采訪自己的朋友、家人，思考答案。

小孫同學與父母共同閱讀書籍、上網查閱資料并采訪自己的家人，讓他們談談心中健康的飲食習慣。采訪記錄表（部分）見表1。

小孫同學和家人共同探討之后，得出結論如下：For children，we should eat a lot of rice. But for many adults，they should eat less rice. But we all should eat a lot of vegetables and just a little sweet food. For old people，they shouldn’t eat sweet food. So for different people，there are different healthy diets.

總之，小孫同學將課堂的思考延續到了課后，他與父母共同查閱資料，先了解了健康飲食金字塔的相關信息，明確了相對健康的飲食建構和組成。再通過采訪家人，了解到不同人眼中的健康飲食。與妹妹的交談使用英文，與爺爺的溝通使用中文，隨后自己再進行英文翻譯，最后總結出對于不同的人健康飲食有不同的標準。比如成長中的兒童可以享用少量甜食，但患有高血糖的一些老年人則不適合吃甜品。所以，我們要根據年齡、個人需求等制訂適合自己的健康飲食方案。

由此可見，教師精準把握好家校溝通的“點”，調動家長配合學校開展德育的積極性，讓學生在多樣的環境中實現語言的使用和德育問題的深入研討，在輕松愉快的氛圍中習得語言、提升個人綜合素養。

綜上所述，教師要樹立“多線育人”的理念，將不同的課題與學生的生活相聯系，有意識地將德育融入平時的英語教學中，實現智德并舉，通過深入挖掘文本信息，結合繪本等課外閱讀材料，架構起家校溝通的橋梁等方式，課內外雙管齊下，在“雙減”政策下，更加輕松愉快地實現學生的全面發展。

（作者單位：南京外國語學校明遠小學）

編輯：蔚慧敏