抓住結構性聯系 實施單元整體教學

一、制訂教學框架，確定教學流程

立足ADDIE（指一套有系統地發展教學的方法）教學理念，小學數學單元整體教學應當以單元結構性聯系為鏈接，在課前制訂教學框架，確定教學流程（如圖1所示）。在此以人教版小學數學二年級上冊“認識時間”教學為例，教學框架劃分為“課前”“課中”“課后”三個環節，立足ADDIE教學理念，針對單元整體教學特色所設計。

二、根據教學流程，逐步實施教學

（一）課前：做好課前分析，夯實教學基礎

1.凸顯單元聯系，制訂教學目標

在小學數學二年級“認識時間”教學之前，學生早在一年級“認識鐘表”的單元學習中接觸了簡單的有關時間、時間表征的認識，并且經過實際探究對時間的讀法有了初步掌握。結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的指示與要求，小學數學二年級“認識時間”教學目標可從小學數學核心素養三大維度進行細化制訂（如表1所示）。

2.整合單元結構，提煉單元鏈接

教師通過整理新課標以及《小學數學教師手冊》等內容，站在大單元教學視角，對“認識時間”教學內容進行整理，將大單元教學內容確定為“時鐘的基本認識”“時間單位的理解”“時間的讀法和應用”三大板塊。另外，結合小學數學一年級“認識鐘表”單元內容，結合上述所分析的結構聯系和教學目標，可提煉出單元教學的鏈接，即基礎與進階、內容深度遞進、實際應用連貫性（如表2所示）。

（二）課中：依照教學目標，開展教學活動

1.活化單元結構，提出核心問題

通過整理“認識時間”“認識鐘表”單元內容內部聯系，立足兩個單元的結構性聯系，教師在“認識時間”的單元教學中需要圍繞“認識鐘表”提出核心問題、子問題（如表3所示）。

2.外顯單元聯系，創新教學活動

（1）設計板塊活動

為了顯出“認識時間”和“認識鐘表”的外部聯系，同時凸顯“認識時間”單元內部知識的結構性聯系，該單元整體教學可圍繞三大板塊設計具有結構性聯系的教學活動（如表4所示）。

（2）創新活動形式

為了直觀呈現小學數學單元整體教學操作步驟，體現素質教育改革推行的趣味教學理念，在此以人教版小學數學二年級“認識時間”單元教學部分環節活動做出示范。

◆案例一：時鐘的基本認識

①舊知導入，激活回憶

師：大家在一年級的時候已經學習過“時鐘”，大家對“時鐘”還有哪些印象嗎？

生：時鐘能夠展示時間。

生：時鐘有秒針、分針、時針。

……

師：老師這里收到小明的一封求助信，他不小心將家里的時鐘掛件摔壞了，需要拼回原樣，你們能夠幫幫他嗎？（用多媒體課件展示“破碎的時鐘”，鼓勵學生代表上臺將時鐘“復原”）

②動畫演示，感知轉化

師：小明非常感謝大家幫他修復時鐘掛件，那么大家通過這個時鐘掛件能夠讀出哪些信息呢？（引導學生讀出時鐘中的時間）

師：為什么大家出現了不同的回答？接下來老師帶大家一起學習時間。請看大屏幕中的動畫，大家能夠觀察出時鐘行走過程中的哪些規律？（動畫演示）

生：秒鐘在不停地走，很有規律，分針也在慢慢走。

師：那時針呢？時針不走了嗎？

生：時針走得太慢，肉眼看不出來。

師：大家能不能動動自己的小腦筋，看看秒針、時針走的規律有什么關聯？

生：秒針轉一圈，分針轉一格；分針轉一圈，時針轉一格；秒針轉一圈是60秒，分針轉一圈是1小時，時針轉一圈是12小時。

◆案例二：時間單位的理解

情境導入，加深認知：

師（多媒體展示“時間大冒險”）：小明被“時間國王”選中參加“時間大冒險”，要求冒險完成后用信息交換寶石才能夠回到現實世界……旅途開始，小明踏入“時間王國”，首先迎接他的是“時間導師”——一位長著胡須的老時鐘，他告訴小明“時間王國”由小時、分鐘和秒這三個時間單位守護，而它們分別居住在王國的三個區域：小時谷、分鐘林和秒溪，小明要收集到由這三個單位授予的時間寶石，才能理解時間的真正意義。假如你是小明，你在“時間王國”的冒險中獲取了哪些信息？

生：時間由秒針、分針、時針組成，三者缺一不可。

生：秒針移動60格，分鐘移動一格；分鐘移動60格，時針移動一格。

……

◆案例三：時間的讀法和應用

①“時間”闖關挑戰

教師設計闖關游戲，要求學生以小組為單位完成闖關挑戰（如表5所示），正確率高且耗時最短的小組獲得勝利。

②制作“一日計劃”

課后作業：五一勞動節馬上就要到來了，你將有一天時間去社區完成社區志愿者服務活動，你能否制訂出“勞動節志愿者服務活動時間計劃”，并且計算各個環節所需花費的時間？

（三）課后：做好自查自省，保障教學效果

1.教學不足

此次教學鏈接了小學二年級“認識時間”與一年級“認識鐘表”的單元內容，采用傳統教學法、游戲化教學法、信息化教學法等教學方式，從教學方式上呈現出多樣性。但是學生課堂表現仍出現以下兩點不足：第一，缺乏實踐操作；第二，單元內容鏈接性有待加強。

2.優化構想

針對上述教學不足，筆者在后續的單元整體教學中將從以下兩方面優化實踐：第一，強化學生實踐操作；第二，加強教學內容分析。就第一點而言，在之后的教學中，教師可針對課前導入、課堂教學兩大環節準備多樣的教具，如具體的實物拼圖等教具，在課前導入環節可鼓勵不同學生上臺操作教具，提升學生的實踐能力，快速集中學生的注意力；第二點而言，在課堂教學中，為了加深學生對時間的理解，加強對時間換算的感知，教師可準備實物教具，如真實的鐘表等，引導學生通過組裝、調試等活動感受鐘表的結構、工作原理等，通過撥動秒針、分針、時針感受其移動的規律，進而得出秒針、分針、時針移動的規律。結合此次教學實踐，筆者今后將繼續深耕單元整體教學模式，希望不斷提升小學數學教學水平，促進小學生數學學習水平提升。

（作者單位：南寧市濱湖路小學）

編輯：張俐麗