基于核心素養的小學英語跨學科資源融合教學

一、教學內容分析（What？Why？How？）

本節課教學內容為：譯林版四年級下冊Unit 7 What’s the matter？第一課時。本部分呈現了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的感受，先是口渴，然后是疲倦。文章內容體現了父母關心孩子的生活細節。單元話題為Feelings，課時主題為Care about family。

文本分析：（見表1）

基于本單元主題和語篇的理解，結合目標詞匯（表達感受或感覺的形容詞），在教學過程中，教師鞏固本冊Unit 5的形容詞warm，hot，cool和cold來設計活動，融合課外繪本資源The Colour Monster拓展感受感覺相關詞匯，同時進行跨學科知識融合——四年級下冊美術“用色彩畫心情”、心理與健康“我們的情緒”，以創設較為真實的語用情境，方便學生體驗角色感受，在生活中用本文呈現語言詢問和表達感受或感覺，關愛自我，關心他人。

二、學情分析

四年級學生處在十歲左右，這個階段的兒童活潑好動、注意力不集中。所以課件里設置了音效、游戲和繪本等多種課內外資源，以提升學生學習興趣和注意力，幫助學生記憶和進行跨學科知識的融合。小組活動環節充分引導并鼓勵學生積極動手、自信表達。

學生已有一些有關給予幫助和關心他人表達的知識儲備，如Here you are. This ... is for you. How are you？ Are you ...？等，在本冊Unit 5中也學習了一些有關感覺的詞匯，如cold，hot等。對于新句型What’s

the matter？和新單詞ill，thirsty，tired等，教師只要在授課過程中適當引導，是可以達到理想效果的。

三、教學目標

1.單元整體育人藍圖（基于英語學習活動觀）（見文末圖1）

2.本課時目標（從核心素養的四個方面，結合學業質量標準進行整體設計）

（1）能聽懂、會說、會讀單詞thirsty，water，ill，tired.

（2）能聽懂、會說、會讀日常交際用語What’s the matter？I’m ... Can I have...？Here you are. Come and have ... I want to ... Good night.

（3）能熟練朗讀和理解對話，在此基礎上能仿寫對話并初步運用。

（4）在角色扮演中學會關心幫助家人，能用所學句型初步詢問和表達感受或感覺。

（5）在學習體驗中明白要學會表達自己的感覺，管理自己的情緒，關愛自我，關心他人。

四、教學過程

見表2。

五、板書設計

六、自己的想法和一些思考

在設計這節課之前，我希望有這樣一種課程，它能與學生的真實生活世界相關聯，能夠給學生提供基礎知識與技能，能培養學生用所學知識來解決問題的綜合能力……而這些都指向了一種跨學科的、與真實世界有關的、項目化的課程——跨學科的項目化學習。這種類型的學習將跨學科的、跨領域的教學，團隊合作學習，個性化的學習路徑，探究性的學習方式等整合在一起。

項目化學習需要教師具有知識的廣博性和聯結性。教師需充分利用各學科知識結構體系，來支持學生進行主題式項目的學習，既讓學生的研究有深度、所學的知識不只是對形式與內容的掌握，又讓知識具有實用性。中年級的孩子處于學習的過渡期，不但要面對學習難度增加、學習方法變化的問題，同時，自我意識趨強卻又伴隨著自控能力較弱的不對等發展，會出現“想把事情做好卻又沒有足夠的能力”的失落，容易產生情緒不穩定。我嘗試基于feelings這一話題，立足care（關愛）這一主題，以What’s the matter？為主體，融合課外繪本資源The Colour Monster拓展感受或感覺相關詞匯，結合四年級下冊美術“用色彩畫心情”、心理與健康“我們的情緒”，巧妙進行學科融合，以創設較為真實的語用情境，帶領學生體驗各角色感受，用目標語言詢問、表達、關心感受，實現學科互涉、學科互融，讓學生的學習向生活世界回歸。

生活中，我們常常教育學生要關愛同學、父母、他人，卻很少讓他們學會關愛自己，傾聽自己內心的感受，所以本節課我引導學生先從父母關心劉濤這個角度學習文本主體，最后過渡到學生關愛自己的拓展。

于是在教學中，我采用大單元設計，聯系四年級上冊Unit 4 I can play basketball和五年級下冊Unit 6 In the kitchen等豐富了文本的內容，讓學生組成小組學習共同體，組內共學目標語句，體會父母的感情，再由老師導學細節，師生共繪劉濤的感情線。文本學習結束后升華：父母與孩子的愛應該是雙向奔赴，引出學會關愛自己也是對父母的愛這個層次。最后小組討論、共繪情緒，從同伴的關愛過渡到自我情緒管理。

在設計Feelings的幾個層次時，我利用課前的Free talk教師情緒繪本、課中文本內容、課后主題意義拓展，最后呈現出Feelings we can hear，say，read， share and draw.這五種層層遞進，讓主題學習呈螺旋式上升狀態。

其實，我在上課過程中也發現很多問題，如讓學生表達情緒時，他們更愿意表達或繪制happy這類較積極的情緒，詢問How are you feeling now？等，全班都是I’m happy.對于一些如sad的情緒就有些回避，或者覺得難受了大哭很不好，but it’s okay to cry！情緒沒有好壞之分，所以在課前，我利用繪本大方地展示了我自己的各類情緒。當有同學表達消極情緒時，我們也給予肯定，給予正能量。在具體實施時我還發現，一談到快樂，學生首先想到的是學習的進步、成績的提高。教師要為學生提供思考支架，引導學生不受局限，從生活上、朋友間、興趣發展等更多方面發現快樂。于是，隨著課程的深入，越來越多的學生能在開放的狀態下呈現自己，悅納當下的自己，哪怕是不完美的，也樂意為了更好的自己而悄悄做出改變。

七、課例點評

本節課緊緊圍繞主題意義設計教學活動、挖掘文本育人價值。教師深度研讀新課標，并在日常教學中積極實踐，基于課內外教學融合的目的發展學生的核心素養。在進行融合教學的過程中，教師注重以核心素養為統領、主題引領定內容、教學評一體化以及信息技術的融合；注重課內外知識的關聯，創設主題語境，引領學生通過不同形式的活動感受語言魅力。作為新課標的踐行者，教師要鉆研教材，立足“人與社會”“人與自然”“人與自我”三個方面，融合其他學科知識，準確定位單元主題意義，積極推進課內外融合教學，努力實現教學創新，提高課堂教學質量，以最終實現學生核心素養的提升。