如何在中學政治課堂中凸顯學生的主體地位

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如何在中學政治課堂中凸顯學生的主體地位

●江西省贛州市于都縣葛坳中心小學
包勤海

在學習活動中，學生是學習的主體，所有知識的掌握都需要學生積極參與才能夠順利完成，在這一活動中，教師不可能代替學生進行記憶、理解、運用。在學生的整個學習活動中，教師只是處于一種主導地位，主導學生需要掌握哪些內容，主導學生從哪些途徑進行思考。就中學政治教學活動而言，如何凸顯學生的主體地位？筆者認為，應該從以下幾個方面進行努力。

一、在思想上樹立以生為本的意識

學生是學習活動的主體，這一教育觀念已經被廣大教師所認可。但是，在實際的教學活動中，由于傳統的教師觀念根深蒂固，學生的主體地位在課堂中不能夠得到充分的體現，教師常常一如既往地沿襲傳統的教學模式——教師主體，學生被動地學習。造成這種現狀的根本因素在于教師在思想觀念上還沒有充分樹立起以生為本的意識，而是以書為本，以教師為主體。鑒于此，作為中學政治教師應該從思想上積極轉變觀念，樹立起以生為本的意識。只有這樣，有了正確的思想，才能夠有良好的教學行為。在教學活動中，教師要充分尊重學生，引導學生參與中學政治教學活動。

二、在師生交流中充分發揮學生的主體性

在中學政治教學中，要將學生的主體作用充分地發揮出來，首先離不開的是課堂教學中的平等和諧。因此，在中學政治教學中應當建立起一種和諧的師生關系。

1.在活動過程中，發揮學生的主體作用。

只有在民主、平等的氛圍中，學生的主體性才能夠被充分地發揮出來。就當前政治教學而言，由于學科自身的因素，枯燥性是中學政治的特性。教師要將這些靜態的枯燥知識傳授給學生，必然采用傳統的蒼白講述方式給學生進行知識呈現。在這一過程中，師生關系不是一種平等的關系，學習氣氛嚴肅而無生氣，學生無法積極參與到學習活動中去。鑒于此，在教學中，引入活動，可以充分地發揮學生的主體作用。比如，在教學有關依法治國和思想道德建設內容的時候，教師在教學中引入一個活動，組織學生開展“以德治國比依法治國好”的辯論活動。讓一部分學生處于正方位置，其余學生處于反方位置，讓正反兩方進行辯論。在辯論活動中，學生就可以充分地發言，充分地表達自己的觀點。在這種辯論活動中，學生的主體性被凸顯出來。也正是在這種辯論活動中，學生對政治知識有了更深入的理解。

2.進行小組合作，有效凸顯學生的主體性。

在中學政治教學活動中，為了有效地凸顯學生的主體性，可以在課堂教學活動中開展以小組合作為主要方式的教學活動。在小組合作中，完全脫離了教師的一言堂教學掌控，教師的主體性完全被削弱，取而代之的是學生處于一種積極主動的主體地位，其主體性被凸顯出來。比如，在教學“可持續發展戰略”內容的時候，教師將學生分成幾個學習小組，每一個學習小組負責討論一個問題，如“當地飲水狀況”以及“當地河流變遷”等，在合作討論之后，將學習結果進行匯報。在這一系列活動中，學生一直在教師的引導下進行合作學習，他們的主體地位被凸顯出來。

三、自主學習中積極構建學生主體地位

古人云，授人以魚，不如授人以漁，說的是在教育活動中教給學生知識不如教給學生學習的知識方法。在中學政治教學活動中，以人為本，積極轉變“要我學”為“我要學”，所以對學生的自主學習培養非常重要。而在培養學生的自主學習過程中，學生的主體地位得到凸顯。

1.讓學生學會看書。

在課堂上進行學習活動的前提是要讓學生學會看書。由于每一個學生的學習能力不一樣，他們對政治知識的理解、掌握速度存在差異性，他們接受知識的過程也就自然不一致。所以，學生應當根據自己的理解和掌握程度，不斷調整自己的學習進度。

2.積極教會學生提問題。

思考來源于問題，沒有問題就沒有思考活動。為此，作為中學政治教師，一定要教會學生會提問題。這里說的是會推問，就是所提出的問題有價值，而不是無目的，無深度地提問。所提問題必須跟教材有緊密聯系。只有這樣學生的思考才有價值、意義，才能夠提高學生對政治內容的深入理解。

總之，學生只有學會了看書和提問，才能夠真正地進行自主性學習，在自主學習活動中，學習的主題性必然就凸顯出來。

綜上所述，要在中學政治教學中，以生為本，充分凸顯學生的主體地位，就要在思想上樹立以生為本的意識，在師生交流中充分地發揮學生的主體性，讓學生在自主學習中積極構建主體地位。只有這樣，才能有助于提高課堂教學質量，促進學生全面發展。