高職專任教師信息化教學能力提升探究

摘要：隨著大數據技術與各行各業的融合日漸普及，如何做好網絡大數據和教學有機融合至關重要。本研究旨在探索如何從多模態教學視角提升高職專任教師的信息化教學能力。多模態教學視角并不僅僅依賴于語言，而是融入視覺、聽覺、觸覺等多種模式，為學生創造豐富、生動的學習環境。本研究通過實例研究和定性分析，提供了一種有效的方式來提升教師的信息化教學能力，并促進高等職業教育的質量和有效性。本文重點針對這一話題進行了探究，基于對北京部分高職院校師生的實際調查，總結目前所存在的突出問題，并針對存在問題提出具有針對性的對策建議，為提升高職專任教師信息化教學能力，實現教學與大數據的完美融合提供參考。

關鍵詞：大數據；信息化；教學能力；困境；對策

引言

大力發展社會全行業數字化轉型的新業態意義重大，數字化轉型的建設水平反映出國家或者地區對于先進科技的發展程度和接受程度，是教育學在數字化轉型中的重要領域和關鍵環節，對于提升學校智能化、科技化教學水平和教育深度的進一步拓展具有重要意義。在21世紀，學校若能掌握以大數據為基礎的教學領域，就掌握了新世紀培養勞動技術人才的主動權和競爭優勢，因此，提升高等職業教育專任教師信息化教學能力成為當務之急。

一、高職專任教師信息化教學能力現狀

信息化教學是教學的重要內容也是高職專任教師的基本功之一。本次調查集中在北京高職專任教師之間，調查的主要內容集中在信息化教學相關內容上，調查旨在了解高職專任教師信息化教學能力及其發展困境等方面的情況，同時針對高職專任教師目前在信息化教學中的教學模式和困惑展開調查，調查問卷共計投放202份，回收202份，具有統計學的分析意義[1]。

（1）對信息化教學的重視程度方面。一般注重的高職專任教師占66.67%，非常注重的高職專任教師占33.33%。對了解信息化目標要求的了解程度占比較為均衡。

（2）滿意程度。一般了解的高職專任教師占66.67%，非常了解的高職專任教師占33.33%。

（3）教學方式。66.67%的高職專任教師通過網絡多媒體展開工作。

（4）教學困惑方面。高職專任教師普遍認為信息化教學最大的困惑為考試成績導向下無法深入開展新教學方式。

二、高職專任教師信息化教學能力存在的突出問題

（1）高職專任教師本職工作繁忙，無暇顧及大數據信息化教學工作相關工作。而且由于基本上無專職專責的工作人員從事負責信息化教學教育與大數據相融合的相關工作，造成了信息化教學工作存在投入資源不集中、不到位的情況。

（2）人才引進，特別是網絡與信息化教學復合人才引進方面存在阻礙因素。由于客觀條件所限，地域、政策等方面因素限制人才引進，基層交通、技術、信息相對閉塞，導致在引進高層次人才中吸引力明顯不足，人才引進的總量、素質、層次遠遠不能適應現實發展需要[2]。

（3）考核機制不完善，缺乏持續發展動力。未能根據大數據與課堂教學深度融合的實踐進行相應的修改工作，以符合實際發展的需要并推動實際發展，考核評價機制中獎勵體系不夠完善，對于平時考核并未形成完善的獎勵體系。

（4）教育體系對于大數據技術接受程度不足。教育系統應對大數據技術形成科學認識，認真分析如何融合教學。但據相關調研顯示，目前大部分學校高職專任教師對于大數據技術的發展趨勢與如何使用仍然處于懵懂狀態，嚴重阻礙了大數據技術進入信息化教學課堂。

（5）盡管信息技術已在教育領域得到廣泛應用，但高職專任教師的信息化教學能力仍有待提升。一些教師在信息化教學的使用和實施方面面臨困境，如利用信息技術進行教學設計和評估以及有效整合信息資源等。另外，許多教師仍在如何有效進行多模態教學方面缺乏理解和培訓[3]。

三、多模態視角下的大學課堂教學設計——以某教材第三版第四單元Text A：Heroes among Us章節為例

本次多模態教學設計案例，主要根據教材之中的某一章節設定，教師可以結合視覺、聽覺等模式，使用圖片、音頻、視頻等信息化教學資源，以豐富教學內容。例如，當教授單詞時，教師可以展示與單詞相關的圖片和短視頻，不僅可以幫助學生理解單詞的意義，而且可以提高學生的記憶效果。在教授語法規則時，教師可以使用音頻資料，讓學生聽到語法在實際會話中的應用，進一步加強其語言能力。同時，教師還可以利用在線平臺進行互動教學，促進學生實踐和運用所學知識。

（一）教學目標

根據我國教育部制定的階段英語能力培養方案以及學校內部的人才培養方案，結合“課程思政”對于高職階段學生思想政治素養的要求，在高職英語多模態教學設計中，應重點實現以下幾個教學目標：（1）理論目標，即通過本節課程的學習，掌握教學大綱中所規定的詞匯以及句式；以自學的方式預習課程，提前了解本章節的主要內容即強調身邊的英雄等現象；通過教師課上教學的方式促進學生了解身邊的英雄的相關英語表達，通過章節內容促進學生閱讀理解水平的不斷提高，加深學生對于已經掌握語法的熟練程度，同時強化學生的寫作技能；（2）能力目標，即推動學生進一步了解身邊的英雄最偉大這一根本觀點，同時引導學生通過英語表達自己對于身邊的英雄的看法，通過聽力、閱讀、寫作環節的訓練，掌握科技行業專業詞匯的聽、說、讀、寫等必備的英語技能；（3）思政目標，即通過教學中思政內容的滲透實現“課程思政”的總體目標，通過身邊的英雄作為思政教學的切入點，激發學生“科技強國”的使命和擔當，鼓舞學生用所學知識爭做英雄，為祖國和人民貢獻力量，從而實現中華民族的偉大復興。

（二）教學重難點

對于教學重點主要存在于語言方面，即本章節中所涉及的重點詞匯、語法、段落翻譯、寫作等內容；而教學難點即如何實現思政內容的貫穿滲透，如何啟發學生產生身邊的英雄最偉大的觀點，如何引導學生認識到思想道德素質對于國家的重要意義，并對社會領域如今重點、熱門話題產生一定程度的了解等問題，這對于傳統大學英語教學而言是全新的挑戰，需要進行有關情境的預設以及小組討論話題的布置，需要精心準備與研究[4]。

（三）教學方法

本案例主要采取課前布置預習任務、理論講授、情境啟發、小組互動討論等4種常規的教學方法，通過“學生預習—教師講授—沉浸式情境—小組互動討論”這一完整的教學過程，來實現預期的教學目標，其中教學方法前兩項主要側重于英語教學內容的講授，后兩項教學方法則一定程度上側重思政目標的實現，通過預設思政情境以及小組討論本章節內容所涉及的各類觀點來實現教學目標。

（四）教學過程

1.課前預習環節

教師應提前通過課程通知方式布置課前預習作業，使學生通過課前預習熟悉本章節的英語詞匯、語法等基礎內容，為教師的課上講述提供引路的作用，可以節約教師對于基礎內容的講述時間，從而為深層次的教學啟迪以及情境啟發提供更為充足的時間，同時也會使學生產生對于科技行業的興趣，從而使學生帶著興趣去學習、去聽課。

2.導入環節

多模態教學方式的重要方式即通過多媒體教學的方式實現情境的導入，可以采取觀看介紹科技行業發展相關情況的英文紀錄片來實現情境導入，通過繪聲繪色的紀錄片，學生可以對于科技的發展情況、重要意義等產生自己理解，同時潛移默化地接受了科技行業相關的英文詞匯、語法、發音等內容，可以實現教學目標同思政目標的“雙豐收”。

3.講授環節

教師的課上講授是實現教學目標的根本途徑，教師通過對于英語教學內容的講述來加深學生對于身邊的英雄詞匯的理解程度，通過講述典型句式推動學生閱讀理解技能、寫作技能的提升，通過分析章節具體內容推動學生英語邏輯思維的鍛煉與培養，并帶領課堂學習進度。

4.小組討論環節

小組討論將極大地促進班級與小組成員思維與觀點的碰撞，通過教師布置思考與討論問題，將班級劃分為一定數量的小組，在規定的時間內開展小組討論環節，每名小組成員都要針對教師所提出的思考題目發表自己的觀點與看法，并由小組組長作總結，形成代表本小組的討論意見，對于觀點新穎的發言應予以記錄與保留，討論結束后各小組要選派1名代表匯報討論結果，可以采取辯論等方式開展匯報，最終形成班級整體觀點，在討論的過程中促進思政目標的實現，在觀點的碰撞中實現思想的啟迪。

5.課后作業

課后作業是鞏固和提高學生課上所學的重要途徑，通過設置合理的課程作業，為學生提供了更為深入的思考空間，是我國實現思政目標的重要途徑之一，例如，本章節可以通過布置思想道德對我國日后增強國際地位重要性、對于實現強國目標等課后思考題，啟發學生深入探究思政話題，或者可以布置查找資料等有關作業鼓勵學生研究實際意義等，為實現潛移默化的思政教育提供了一條可行的道路。

6.充分運用多媒體網絡平臺，向學生提供自學、講授語文的教材

多模態的選擇，為言語交流提供了多種途徑，有助于人們更好地理解和記憶。在大學英語教學中，將言語和非言語的多通道整合，比如文字、圖片、動畫、語音等，可以使多個感覺器官相互配合，達到增強教學效果的目的。有時，言語并不能完全傳達意思，言語交流需要一定的語境，而多模態的選擇則能為人們提供更豐富的交際背景。利用 PPT課件展示形象，能激發學生的感覺系統，引起他們的注意，使他們能從視聽中獲得有關的信息，并對所學內容有較快的了解。由于詞匯有時僅限于概念意義的表述，很多時候交際中的人際含義都被隱藏在詞語之后，因此，多模態的運用能更好地表現情緒。從而使學生有一種如臨其境的感覺，從而達到由概念含義向人際含義的加深。

這一教學模型包括了各模態中的媒介間的互相配合，例如，教科書和多媒體課件。課件通過圖片、文字等方式將重要的信息展示出來，而教科書則是對特定的信息進行補充。教師在課堂上穿插提問和提問，這一聽覺形式的使用要與視覺模式相配合，通過對學生對所學內容的理解程度，老師可以從學生對所學內容的理解程度來判斷。

（五）課后反思

應對本次教學設計出現的各類問題進行系統性的總結和反思，針對教學設計之中的薄弱環節進行改正和加強，對于教學設計之中的思政內容取得的效果進行評價和分析，觀察并總結學生是否產生思政層面上的思想共鳴，同時對于教學目標是否實現作出評價，為日后課程思政背景下的大學英語多模態的教學設計提供具有借鑒性的經驗與路徑。

四、對策與建議

（1）創新網絡新媒體等新教學方式，增強學科吸引力。只有做好學校工作與新媒體、新教學形式的深度融合，才可以讓學校工作始終具有深厚底蘊和持續增長動力，如無大數據技術作為技術支撐，學校工作的內在價值將會受到很強的制約和負面影響，無法對于學校的學生產生強烈而持續的吸引力，也極大地制約學校工作教學知名度的深入擴大和教學品牌的打造。

（2）積極爭取教育部門支持，申請專人專崗編制。根據教育部出臺的《規定》強調，配齊建強信息化教學課，因此學校應積極向上級部門爭取支持，扶持相關數據化、科技化教學課堂的建設，以加大資金投入和政策支持的方式鼓勵發展。

（3）積極組織各類培訓工作，培育良好氛圍。在大數據與信息化教學課程融合建設項目推進過程中，地方政府與學校應將《課程信息化教學實施指導意見》作為指導，在嚴格遵循指導意見規定的基礎上結合項目實際，制定合理工作計劃，并通過不懈努力完成了教育培訓各項工作。堅持“教育工作永遠在路上的理念”，讓更多高職英語教師、學生認識大數據、理解大數據、支持大數據。建立健全的學生參與機制，為實現大數據與信息化教學課程融合發展提供良好的教學環境。

（4）大力發展多媒體教學方式。多媒體教學的優點是它不僅可以給學生帶來直觀的、生動的、生動的畫面，還可以培養學生的觀察力和空間想象力，而且還可以隨著畫面的變化，優美的音樂，產生愉快的學習心情。以前在課堂上，都是教師枯燥的講解，現在有了多媒體的幫助，可以更好地把握大和小、遠和近、動和靜、快和慢、局部和全局的關系，給學生們的視覺和聽覺帶來了極大的沖擊，有關的視頻和有關的材料，都極為便捷，大大提高了教學的效率。

結語

時代的發展需要高職教師教學能力提升和轉變，網絡大數據和教學的有機融合，為這一需求提供了有力支撐。實踐證明，多模態教學視角為學生創造了豐富、生動的學習環境，為教師提供了一種有效的方式來提升信息化教學能力，并促進了高等職業教育的質量和有效性。實現多模態教學既需要高職專任教師的自我“內驅力”也需要教育部門的政策推動和學校管理層的深刻共識。

參考文獻：

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[4]方柯.職業教育信息化教學實踐的現狀、問題與建議[J].科學咨詢（科技 管理），2022，（10）：199-201.

（作者單位：北京政法職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）

214．

［2］楊志超．高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析［J］．思想教育研究，2016，（06） ： 69-73．

［3］趙陽．混合式學習模式在高校思想政治理論課中運用的問題與策略［J］．教育理論與實踐，2019，（21） ： 53-55．

［4］吳爭春．基于SPOC的高校思想政治理論課混合式教學模式改革探究［J］．思想政治教育研究，2017，（05） ： 56-59．

（作者單位：海南軟件職業技術學院馬克思主義學院）

（責任編輯：宋宇靜）

“大思政課”視域下紅色文化資源運用于青少年思政教育中的路徑思考

——以青海省為例

文/逯亞萍

摘要：紅色文化資源是革命、建設、改革各時期中國人民艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是寶貴的革命歷史文化遺產，其中蘊含著強大的育人功能，深入挖掘紅色文化資源這座“富礦”并將其用好、用活，是講好“大思政課”的教學資源寶庫。從青海省紅色文化資源融入青少年思政教育現狀調查來看，部分學校對紅色文化資源融入思政課的自覺性不斷增強，青少年對紅色文化的認同感也有所提升。然而，紅色文化資源在融入青少年思政教育過程中出現了“融而不深”“合而不恰”“用而不覺”等問題。因此，需要學校，團、隊組織，紅色教育基地等教育主體形成多方合力，通過加強課堂教學、實踐教學、網絡教學等方式增強紅色文化資源對青少年的吸引力和影響力，切實發揮好紅色文化資源立德樹人、凝心鑄魂的育人功能。

關鍵詞：紅色文化資源；青少年思政教育；實踐路徑

引言

2022年7月25日，教育部等10個部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，指出大思政課要善用社會大課堂，組織開展多樣化的實踐教學。“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”，思政課把道理講深、講透、講活有多種途徑，其中之一便是“要把課堂教學和實踐教學有機結合，充分運用豐富的歷史文化資源”。作為青海各族人民斗爭和建設實踐中的歷史遺存、精神印跡，青海紅色文化資源蘊含著強大的育人功能，深入挖掘紅色資源這座“富礦”并將其用好、用活，是講好“大思政課”的教學資源寶庫。本文結合青海省紅色文化資源融入青少年思政教育的實踐進行問卷調查、實地訪談，調查對象分布6州2市，包括8所學校近800名初高中生及部分思政教師，通過調查青少年及思政課相關教師對紅色文化的認知、學習方式、認同態度以及紅色文化融入“大思政課”的情況，總結分析紅色文化資源運用于青少年思政教育的現有成績和存在問題，探尋紅色文化資源價值轉化與青少年思政教育體系高度契合的實踐路徑，期望切實發揮好青海紅色文化立德樹人、凝心鑄魂的育人功能。

一、紅色文化資源運用于青少年思政教育的現狀分析

（一）紅色文化資源融入青少年思政教育中的現有成績

1.青少年對紅色文化資源具有強烈的認同感

根據調研發現，青海省青少年對紅色文化資源及紅色精神的認同較高。87.72%受訪者表示非常看中紅色精神，表示紅色文化精神對自己的學習生活有很大幫助，通過學習革命精神，能夠激發自己熱愛祖國、艱苦奮斗、勤奮學習的動力，而且大部分認為這種積極作用總是在發揮作用；在問及“對于紅色文化資源開發和保護的意義”，91.48%的學生認為紅色文化資源是“鮮活的教材”，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，必須重視紅色文化的學習和傳承。可見，青海省青少年對于紅色文化資源的認同和學習自覺性都有了顯著地增強[1]。

2.學校對于紅色文化資源運用于思政課有較強的主動性

在實際訪談中，82.5%的教師認為將紅色文化運用到青少年思政課教學中非常必要且重要，其中，思政課教師、團、隊組織相關工作人員認為紅色文化具有豐富的內涵和時代價值，應該深入挖掘并積極融入思政課。同時，現在全社會都掀起學習優秀傳統文化、紅色革命文化的熱潮，作為思政課教師更要積極宣傳并傳承好紅色文化，大部分教師表示在實際教學中會根據授課主題、教學群體合理運用不同形態的紅色文化資源開展青少年思政教育。此外信息形態方面的資源，如紅色歌曲和影視片段也經常被采用。

（二）紅色文化資源融入青少年思政教育中存在的問題及原因

在當前青少年思想政治教育中，雖然已采用一定形式將已開發的紅色資源加以運用，且取得了一定的成效，但仍存在紅色文化資源與思政課“融而不深”、與校園文化“合而不恰”、運用效果“用而不覺”等問題。

1.與思政課“融而不深”

思政課是落實立德樹人根本任務的核心課程，具有不可替代的作用。在調查中了解到，隨著四史教育常態化發展，學校及思政課教師對于紅色文化教育資源運用于青少年思政教育的自覺性和主動性逐步提高。但是，對于紅色文化資源的了解和解讀僅僅停留在個別紅色故事、英雄人物事跡層面，對紅色文化資源的系統性完整性掌握不足，缺乏深度的闡釋和解讀。加之，課業繁重、教師專業受限、紅色文化資源融入思政課方式比較單一等問題，融入過程過于刻意，未能進行融會貫通，導致融入的內容顯得生硬和突兀，且未形成完善的教學體系[2]。

2.與校園文化“合而不恰”

當前，學校在紅色文化資源和校園文化結合上還處于探索階段，未能形成一個完整有序的體系。在校園文化景觀設置上，多數學校采用反映和體現本校文化相關的一些標志性雕像、圖畫、建筑等，對于紅色精神的體現相對較少。在組織校園實踐活動上，運用紅色文化資源的宣傳教育只會在重大紅色節日和重要事件節點才會選擇相應的內容進行宣傳，未能將紅色文化資源融入學校日常宣傳教育中，這就致使青少年對紅色文化有種“高深莫測”的認知偏差，從而產生“高不可攀”的距離感。在歷史資料展示上，大多數學校基本都有自己的校史、團、隊工作展覽館，除了依托紅色歷史底蘊而建立的學校，如青海西寧紅軍小學、海東市循化縣紅光村紅軍小學，大部分學校的紅色文化資源相關材料在其展館中呈現比例相對較低。

3.應用效果“用而不覺”

紅色文化資源深入青少年頭腦是其融入思政教育的立足點和歸宿。如今，青少年生活在物質豐碩、和平發展的新時代，通過宣傳教育可以切身感受時代賦予的某一或某些精神（如“兩彈一星”精神），但難以全面深刻地感知百年來紅色文化資源所承載的精神譜系。雖然本土紅色資源內容豐富、形式多樣，但紅色資源與思想政治教育的對接存在許多不足，學校開展思想政治教育獲取的紅色資源多是教材、史料、圖片、影像等信息，過于平面化，體驗活動、實踐活動等相對較少。雖然許多紅色教育基地被設置成了思想政治教育實踐基地，但只有在特定的節假日才會形式化地開展參觀學習。加之，教育形式集中在單一的感性認識層面上，青少年無法深刻領會產生于特定歷史背景下的紅色文化資源的精神實質，更談不上對紅色文化資源內涵的認識上升到理性認識層面，故此，不能真正領悟紅色文化資源在當前時代背景下的價值所在。因此，青少年將紅色文化教育資源中所感悟的精神、信仰做到內化于心、外化于行的傳承效果不盡如人意[3]。

二、紅色文化資源運用于青少年思政教育中的路徑探析

（一）注重頂層設計，構建紅色文化教育機制和成熟育人模式

加強青少年紅色教育必須堅持系統觀念，注重全局性謀劃、整體性推進。紅色文化資源運用于思政教學是一項系統性工程，需要政府、教育、文化部門以及紅色文化教育基地等單位聯動完成。同時，政府要承擔起做好相關規劃、制度擬定等工作的組織者，為紅色文化資源整理和教育利用工作提供有力組織保障。各高校和教育培訓學校應該自覺擔負起紅色文化資源教育體系和思政教育課程打造的執行者，做好課程設計、教學創新、教師教學能力培訓、校園文化建設等工作（如共青團青海省委正在打造青少年“紅色研學”思政教育實踐活動體系）。多方聯動，形成合力，為青海紅色文化資源從社會進入學校“大思政課”教育體系奠定基礎。

（二）注重創新發展，加快紅色文化資源與青少年思政課有效融合

學校要充分發揮統籌引領作用，堅持紅色文化資源融入思政課堂，著力構建青少年紅色文化教育體系與思政教育“三全育人”機制有效融合。其中，課堂教學是開展青少年紅色教育的主陣地。

1.運用好第一課堂

一方面，學校要立足當地紅色文化資源，挖掘地方紅色文化、紅色教育資源，嘗試開發紅色校本課程，積極打造具有本土紅色文化的特色德育課程，推動創新理論和紅色文化教育融入各學段各門類思政課堂中。教學方式上，堅持以學生為主體，注重情境教學和學生自主體驗相結合，教師要找準紅色文化資源和學科教學的融合點，巧妙地將紅色文化資源適時地恰當地融入教學過程，從而以毫無“違和感”的融入達到“潤物細無聲”的育人效果。另一方面將紅色文化教育同學校“社會化”課堂陣地相結合，基于“社會化”課堂陣地場地和人員有效，可以采取播放紅色影視作品、唱頌紅色歌曲、展示文字圖片等方式，讓廣大青少年接受紅色教育熏陶，以“校內+校外”模式，實現紅色文化課堂教育全覆蓋。

2.利用好第二課堂

第二課堂是在第一課堂之外開展的與之內容相關的教學活動，立足于學校實際，加強紅色校園建設，推進“一班一品”紅色主題活動品牌建設以及紅色主題展覽活動等，將青海紅色文化元素靈活多樣地融入校園建設中，創造濃厚的紅色文化教育氛圍。注重在重要節日和重大時間節點，開展紅歌傳唱、紅色經典誦讀、演講比賽、聆聽英雄故事等主題紅色活動，通過多種途徑和現場情境，營造濃厚紅色教育氛圍，做到紅色文化浸潤學習生活各方面。

3.結合好第三課堂

理想信念教育和家國情懷培養是一個動態過程，要重視運用“理論+實踐”教育模式，通過實踐教育對紅色文化達到從感性認識到理性認識的升華。注重以革命遺址遺跡、博物館、紀念館等作為教育基地和教學陣地，組織青少年參觀紅色教育基地，參加基地組織的講座、報告以及分年齡段組織開展紅色研學活動、暑期社會實踐、“紅領巾小小講解員”等活動，以思政課“教學點”結合實踐活動的“教育面”貫穿紅色文化資源“育人鏈”，最終實現“點、線、面、體”的立體育人體系，實現紅色文化教育貫穿思政教育全過程。

（三）注重統籌推進，形成紅色文化資源育人強大合力

1.發揮“學校、團、隊”聯動作用

充分發揮學校帶團建、帶隊建一體化育人重要作用，協調推進紅色文化資源與青少年思政教育相融合。（1）積極將紅色文化資源融入團、隊課課程體系。以團、隊課為基本載體，將紅色教育資源融入理想信念教育、愛國主義教育、道德品行教育等方面。建設團、隊課紅色講師資源庫，培養一批能夠講好青海紅色文化、紅色故事，用好紅色案例的講師隊伍，促進紅色文化資源有效傳播。探索建立示范性紅色文化團、隊課評比共享制度，提升紅色文化教育資源與團、隊課相融合的實效性；（2）自覺將紅色文化資源融入各類主題教育實踐活動。注重紅色文化資源與愛國主義教育、中華民族共同體意識教育、道德品行教育及勞動教育等主題教育實踐活動相融合，精心設計主題鮮明、內涵豐富、形式新穎、互動性強的主題教育實踐活動，例如，將紅色文化教育與“國旗下成長”系列儀式教育、入團、入隊儀式教育等活動相融合，讓青少年在莊重嚴肅的儀式中“沉浸式”接受愛國主義、革命英雄主義熏陶。

2.發揮紅色文化教育基地實踐教育作用

“革命博物館、紀念館、烈士陵園等是國家紅色基因庫”，青少年的革命傳統教育，要充分運用紅色文化教育基地這一“活教材”講好紅色故事，傳承好紅色基因。紅色文化教育基地要大力開發一批既有理論高度又有感情深度的現場教學課程，還要著力打造一些政治立場鮮明、內涵深刻豐富的紅色教育主題活動，例如，弘揚“兩彈一星”精神系列現場教學活動。將紅色文化資源轉化為教學課堂，將史料史實轉化為育人教材，特別是把握好重大紀念活動和節日慶典契機，以現場教學、體驗教學、儀式教學、情景教學、激情教學等方式加強實踐教學，切實增強紅色文化資源吸引力和有效性（例如，在西寧市烈士陵園革命英雄紀念碑處，開展緬懷革命先輩的儀式教學）。同時，要做到因材施教，與時俱進，針對當前青少年身心特點及生活方式，采用現代科技方式，打造視、聽、觸一體化的VR體驗模式，讓青少年身臨其境受到精神洗禮。

3.運用新媒體發揮網絡育人作用

基于青海省各紅色文化資源間距離大、離學校遠的現實特點，各地各類紀念館、博物館、展覽館等紅色文化教育基地可免費開放官方微信、微博、抖音等公共平臺，加強對紅色文化資源的宣傳和推廣，拓寬青少年學習紅色文化渠道路徑，提升青少年對紅色文化資源的認知。創新傳播手段，加強新媒體平臺運用，積極探尋紅色文化資源與青少年生活方式、興趣愛好的結合點，宣傳上注重從“內容供給”向“產品供給”轉型升級，制作推出體現革命光榮傳統和優良作風、富有青海地域特色的優秀網絡文學作品、動漫、有聲讀物、微視頻等，投放各網絡平臺進行展播，使紅色文化教育內容從平面走向立體、教育形式由靜態變為動態，更好地激發青少年學習傳承紅色文化精神的主動性和自覺性。

結語

紅色文化資源作為一種先進而獨特的文化形式，蘊含著厚重的文化內涵，要高度重視發揮紅色文化立德樹人、凝心鑄魂育人作用，引導青少年爭做“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的新時代好青年。

參考文獻：

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（作者單位：青海省團校）

（責任編輯：宋宇靜）

民辦高職院校輔導員角色定位的思考

文/張梅姬

摘要：眾所周知高校是孵化人才的重要基地，而高校輔導員是我國教育體系當中極為重要且不可或缺的一部分，隨著素質教育的不斷改革和深入，大學的教育制度發生了翻天覆地的變化，而輔導員的角色也面臨著新的挑戰。對此，為了使一線教育工作者能夠獲得長遠的發展，高校應當鼓勵教師形成終身學習的意識，把握機會，創造條件，促進教師的成長，注重對校園師資團隊的管理和建設，既提升了教育質量，同時還能夠促進高校的改革及發展。

關鍵詞：高校輔導員；角色定位；教育質量

引言

高校輔導員不僅承擔著教書的責任，同時也是學生的引路人，承擔著培養育人的任務，輔導員是學生的管理人員，同時也是與學生接觸最多的群體，對于當前學生思想政治的引導具有積極的促進作用。輔導員既是學生道路上的導師，同時也是當前教育背景下落實教育育人的角色，因此輔導員應當精準定位，結合當前學生的學習特點，打造更加健全的教育體系，做到知行合一。基于此，本文針對高校輔導員角色定位的思考進行簡要分析并闡述，以下僅供參考。

一、現代大學生的特點

（一）對政治思想缺乏重視

據不完全統計，部分高校的領導層和教育工作者對于學生思想政治的教育缺乏重視，在教學過程中將時間和精力都放在了專業課上或者教學科研上，更加注重學生的學習成績，在一定程度上忽視了學生的思想政治教育以及社會實踐。例如，學生將精力放在了成績上，對于政治的學習缺乏主動性，從而導致學生雖然有著優異的專業知識成績，但并沒有良好的思想觀、道德觀以及大局觀[1]。

（二）過于追求多元文化

少年強則國強，少年旺則國旺。新時代的大學生是國家的建設者，同時也是民族的希望，隨著網絡的盛行，大學生有了更加鮮明的時代特點，其個性張揚，有自己獨特的想法，對于新鮮的事物接受能力較強，但是對核心價值體系所理解的內容卻不夠全面，容易受到他人的誘惑或者其他因素誤入歧途，因此學生的未來需要有一個引路人對其進行引導。近年來，新媒體平臺的發展對于高校學生的思想政治宣傳工作起到了良好的促進作用，但是網絡的資源極為廣泛，涉及多種因素，對于學生的思想既有正能量，同時也包含著一定的負能量，因此，其現狀的出現為一線政治教育工作者提出了更大的挑戰和難題，其政治教育的改革和創新迫在眉睫[2]。

（三）倫理道德方面

由于社會主義理想信念是在時代唯物主義和歷史唯物主義基礎上進行優化和創新的，新時代的學生其思想更加的獨立，具有超強的學習能力，但是對于當前的社會主義理想信念的理解卻很少，在主觀形式上比較模糊，由于思想價值觀會受其他因素的左右，會受到其他文化的影響，無法端正自己的思想，導致高校的思想教育僅僅是流于形式，對于學生的影響微乎其微。高校輔導員其主要的教育任務，就是對學生開展思想政治方面的內容。在新中國背景下，我國的經濟發展越來越迅速，互聯網的普及使學生能夠在大量的資源上搜索自己所要學習的內容和資料，掌握多手的信息資源，但是網絡既有正能量，同時也涉及了一定的負能量，例如，網絡暴力、虛榮、不好的言論以及思想，這些都是非常危險的因素，因此高校輔導員應當結合當前學生的實際情況，為其開展思想政治教育，并將其融入日常的教學當中，讓學生能夠樹立良好的三觀，通過思想政治的引導來彰顯輔導員這個角色的教育價值[3]。

二、高校輔導員角色定位的育人價值

（一）學習方面的督促者

大學階段并不是學生學習生涯的重點，未來學生還會有很長的路和時間去學習，因此讓學生掌握基礎的理論課程，既是教師的本職工作，同時也是高校的基礎，因此，輔導員應當成為學生在學習過程中的榜樣。無論是學習還是生活上，輔導員與學生在學校當中接觸最多，因此輔導員應當注重自己的一言一行，嚴于律己，以身作則，讓學生通過輔導員的影響，潛移默化地形成良好的學習習慣、行為習慣，讓學生端正自己的學習態度，明確自己的學習目標。對此，教師應當讓學生能夠結合自己的實際學習情況，掌握專業的理論知識，參加社會實踐活動，增強自己的本領，讓學生能夠在后續日漸激烈的社會當中站穩腳跟，擁有自己的一席之地[4]。

（二）人生道路發展的引路人

大學階段學生的生活經驗已經有了一定的儲備量，而人生觀、價值觀和世界觀仍然是處于形成的模糊階段，高校也是學生接觸的社會之一，是個人發展的關鍵時期，在這期間其思想行為上都有著獨特的張揚和區別，并不會任由他人擺布或者完全聽教師的安排，在面對一些選擇和困難時，他們的情緒極為敏感，因此輔導員應及時發現這一階段學生的心理問題，與他們交朋友，通過傾聽去觀察他們，幫助學生解決學習或者生活上的問題，讓學生能夠走出思想上的誤區，避免由于種種原因的影響而誤入歧途。這時，輔導員應當彰顯自己引導者的身份和角色，讓學生能夠朝著正確的方向去發展，在未來的生活或者工作當中都能夠閃閃發光，熠熠生輝[5]。

（三）班級管理的決策者

輔導員既是教師也是事務管理的主導者，從班級管理學風建設等一系列的事務承擔著巨大的工作壓力，每天忙碌多種事務，對于班級當中的學生無法對其針對性或者一對一地進行教導，這時班主任應當從班級中挑選幾個優秀的班干部作為自己的助手，彰顯學生的干部職責，在服務班級和服務學生的過程當中，挖掘學生的個體潛能，結合每一個學生的實際情況針對其優勢來進行班干部的評選，讓每一個學生都能夠在自己擅長的領域發揮自己的優點，挖掘自己的價值，這樣既能夠減輕教師的事務管理壓力，同時還能夠幫助學生在校期間承擔起多個責任，學習更多的內容，在未來的工作當中能夠更加地有的放矢。

三、高校輔導員角色定位確定的有效策略

（一）基于自身的政治意識，鞏固新中國新思想

高校為了有效提升自身院校的育人效率，應當打造高素質的師資團隊，通過優秀輔導員的培養為高校的學生創造美好的未來和明天，因此高校所培養的師資隊伍，每一個輔導員都應當有良好的學習意識，在工作當中堅持以人為本，以學生為中心的原則，為祖國的繁榮昌盛培養更多的建設人才。當前，中國化和大眾化使高校的教育體系發生了翻天覆地的變化，其不僅僅是對知識進行傳播的場所，同時也是國家建設的主力軍人才培養基地，因此，學校應當通過“引進來、走出去”的方式，打造更多高專業的師資團隊，通過校外聘請專業的人才到校內舉辦講座的方式，彼此交流教學的經驗，而在校的教師可以通過“走出去”的方式去其他的名校進行學習，分享自己的學習經驗，收獲學習心得，經過多方優秀教師一起的探討、討論、研究，找出更多適合當前大學生的管理策略和管理方式，既能夠彰顯育人的目的，同時還能夠促進高校的發展，其效果極為顯著。因此，高校應當對師資的建設投入大量的時間、精力以及經費，讓學生能夠受到專業知識的講解，延伸學生的視野，豐富學生的知識儲備量，使學生不再局限在學校或者課堂當中，而是有更大的時間和空間去掌握其他的知識內容，為學生后續的工作或是學習做鋪墊[6]。

（二）基于思想教育開展，彰顯育人價值

高校輔導員應當結合當前學生的思想特征對接開展針對性的思想信念教育，每一個學生都是獨立的個體，因此教師應當尊重學生的個體差異化，針對每一個年級和每個學生的區別來進行教育，有的學生對于未來充滿了抱負，而有的學生則希望能夠享受安逸。因此，輔導員應當針對兩類學生群體為其制定有效的方案，對于一些對未來充滿期待和抱負的學生，應當注重對學生進行思想信念教育的引導，將自己的努力都用在正確的方向。而對于知足常樂，喜歡安逸的學生明確學習目標，只有明確目標后才會有前進的方向和學習的動力。對于一些希望加入學生會的學生，教師可以通過這些機會讓他們掌握更多的思想政治知識，并對其進行考核，為其提供學習內在驅動力。在大三時，很多學生開始為自己未來的工作和發展做打算，有的學生會繼續考學或者考公務員，或者是出去工作，教師可以為其打造多種學習方案。讓學生能夠結合自己的實際情況自由地去選擇，培養學生的知識能力和自主學習能力，讓學生能夠根據自己未來的發展目標有一個清晰的努力方向，使學生在畢業之際也不盲目。

（三）基于學生優勢挖掘，形成良好的學習意識

大學階段的教育不同于高中、初中階段的教育，其主要的教育就是對學生進行思想方面的引導以及日常生活和行為上的管理，因此教師應當注重培養學生的主體責任意識，在生活中學會獨立自主地進行自我學習，不再采用過于依賴教師的方式，拋棄填鴨式、題海式的教育方式，只有讓學生站在未來的角度才能夠更好地實現中國夢，成為一名優秀的接班人，因此教師應當結合學生未來的發展需求，對學生進行適宜的引導，培養學生的邏輯起點和現實歸宿，這樣既能夠促進輔導員隊伍專業化的發展，同時也能夠打造更加高端的教育體系。對此，高校輔導員應當積極配合其他專業課程的教師發現學生身上的問題，找到學生的閃光點，挖掘學生的優勢，讓學生能夠知道自己如何揚長避短，找到適合自己的學習方式、工作領域以及未來的發展方向，積極做好學生的工作，這樣既能夠促進學生的綜合發展，還能夠完成輔導員的教育工作管理工作，彰顯教育育人的價值。

（四）基于學風建設工作開展，落實全員育人理念促進

高校的輔導員的專業領域比較廣泛。對于所帶學生的專業領域了解得不夠全面、透徹，因此高校輔導員在日常管理中，應當更加全面地掌握學生的專業知識。同時與其他任課教師進行溝通了解學生的學習狀態及學習情況，與任課教師一同攜手發現學生所出現的學習問題。并找到有效的措施，采取科學合理的方案，做到因材施教，針對性教學，不僅如此，教師可以樹立模范標兵，彰顯榜樣的價值，首先，輔導員引導學生讓學生能夠明確目的之后，再對學生進行嚴格的要求，發揮作用，形成良好的班風以及學風；其次，輔導員應當與學生家長進行及時的溝通，通過公眾號、微信群、QQ群、電話訪問等形式與家長進行交流，讓學生家長能夠了解學校的文化、校風等，讓家長能夠意識到良好的校風、學風對于孩子所起到的價值，同時使家長與輔導員一同對學生進行監督，讓學生明確教學目標。以飽滿的學習心態展開學習，讓學生養成良好的學習習慣，為學生后續的學習以及發展奠定良好的基礎。在學生的大一、大二階段，輔導員應當做好入學準備，為學生后續再學習和學風形成做鋪墊，不僅如此，教師還應一步一步地引導學生制定未來的生涯規劃以及學習計劃，讓學生明確學習目標，從而在未來的生活當中有一個明確的方向。與此同時，教師要注重課堂的出勤檢查，激發學生的自主能動性以及智力性，讓學生能夠具備一個良好的開端，養成良好的學習習慣以及學習態度；在大三階段，輔導員對學生的成績已經有了全面的了解，而輔導員應當對學生的畢業去向以及方向做一個全面的調查，結合調查結果對學生進行分類，對于未來工作或者方向迷茫的學生，教師能給予幫助，對于一些想考研的學生，教師可以幫其確定考研目標緩解大家的壓力，讓班級當中的每一個同學都能夠取得進步，獲得發展[7]。

結語

總體而言，新時代下高校的教育發生了翻天覆地的變化，因此，輔導員應當不斷地學習優化提升自己的教學能力、專業素養，應用行之有效的管理方式來提升管理效率，而高校應當重視輔導員的工作，為其工作保障提供基礎，讓輔導員能夠對自己的工作有成就感。輔導員的工作并非教書，其任務非常艱巨且極為神圣，因此高校應當與輔導員一同努力，不畏艱辛、不畏困難，通過多種有效的辦法為社會培養更多的優秀人才，從而為祖國的繁榮昌盛添磚加瓦。

參考文獻：

[1]程翔，高林.高職院校輔導員身份認同研究[J].才智，2024，（09）：133-136.

[2]彭瓊英，胡景譜.“三全育人”視閾下高校輔導員的角色定位及其實現研究[J].才智，2024，（07）：137-140.

[3]鄭曉鑫.“大思政”視域下高校輔導員專業能力與職業素養培育路徑探究[J].吉林教育，2024，（05）：94-96.

[4]韓武杰.新媒體時代高校輔導員的角色定位與媒介素養培育探析[J].新聞研究導刊，2024，15（03）：203-205.

[5]白玉潔. 解析“三全育人”視閾下高校輔導員的角色定位——以山西部分高校為例[C]//中國高校校辦產業協會.教育信息技術創新與發展論壇論文集.教育信息技術創新與發展論壇論文集，2024：3.

[6]高尋尋.“三全育人”體系下輔導員角色定位與作用發揮研究[J].公關世界，2023，（23）：58-60.

[7]龔偉.高校輔導員角色的歷史嬗變及發展路向[J].高校輔導員學刊，2023，15（06）：12-17+91-92.

（作者單位：漳州科技職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）