鄉土風情融入勞動教育的時代價值與育人路徑

摘要：夯實脫貧攻堅成果、全力推動鄉村振興發展戰略是全面推進新時代新征程的重中之重。為確保鄉村振興的接續發展，勞動教育的綜合育人價值不斷彰顯。勞育中所嵌入的鄉土風情元素凸顯農耕文化認知模糊、鄉土手藝空心化、鄉土景觀拼接化、鄉土習俗傳承僵化等問題。探究鄉土風情中的育人因素，并將其融入勞動教育之中，夯實人才引領驅動，拓寬鄉村生態教育思維，培植創新性勞動能力，進而實現鄉土情懷重塑勞動認知，發揮鄉土勞動資源孕育勞動精神，更新理念踐行回歸勞育本質，把握勞動育人新路徑助力鄉村振興。

關鍵詞：勞動教育；鄉土風情；鄉村振興

引言

我國已經取得了脫貧攻堅和全面建成小康社會的偉大成就，目前是全面推進鄉村振興戰略，全力建設社會主義現代化新農村的新征程。作為新生活、新奮斗起點的鄉村振興戰略亟須人才引領驅動，需要厚植鄉土情懷的年輕一代扎根基層。然而，學生現有的鄉土意識、情感卻不盡如人意。隨著生活水平的不斷提高，人們的精神需求與物質文化間的差距不斷擴大，在構筑自我價值體系的同時，伴隨著多元價值觀念的沖擊，學生的勞動能動意識降低、勞動觀念缺乏、勞動熱情淡化等認知問題愈發凸顯。培養鄉土認同感，消除鄉土風情元素缺乏、流于表象的桎梏，探究鄉土風情賦能勞動教育的育人新路徑，更能有效配合鄉村振興的戰略發展。隨著我國勞動教育的整合轉型發展，為使其綜合育人價值充分發揮，將鄉土風情中的生產生活元素融入其中，立足新時代的大背景，優化勞育目標、豐富勞育內容、開發勞育資源，進一步深入思考和探索鄉土風情中的勞動意蘊更具有時代價值。

一、勞動教育中缺失鄉土風情元素的價值辨析

（一）農耕文化認知模糊，歷史價值剖析不深

農耕文化在傳統文化中璀璨生輝，凝聚并延續了農業生產生活實踐的先賢智慧。隨著農耕文化的賡續、更新，其自身具備了勞動教育的內在屬性。農耕文化中蘊含了豐富的勞育元素，與其育人價值有機耦合[1]。然而勞動教育在詮釋農耕文化價值中卻出現了斷裂與缺失。

一方面，以工業文化為主流的知識結構向城市聚攏，“離農、脫農”式的祛身化勞動教育未能有效重構融合農耕文化的課程建設。農耕文化在各學科間相互割裂，尚未形成體系化的教育結構。學校勞動教育的“整體性”不足，農耕文化中所涉及的農學思想、栽培方式、農業技術等，乃至農業哲學思想、農業美學文化在勞育中缺乏體系化構建。究其緣由是缺乏創新運用意識。（1）勞育作為學科課程缺失主體性，過度借用或參照其他相關學科運用農耕文化的育人模式；（2）農耕文化融入意識薄弱，加之各任務群邊界交織，未能創生、活化為持久的鄉土責任意識。偏向學生勞作的參與，關注勞作流程的完整性，但未能辨析勞動教育的價值地位，進而陷入“有身無心”的窠臼。

另一方面，缺乏對現代化農業文化的認知。以家庭為單位自給自足的傳統農業，已被規模化市場化的現代農業所代替，但對現代化的農業產業鏈而言，學生只是管中窺豹。迭代更新后的農耕文化缺失使學生對農業知識認知模糊，對鄉土情感匱乏，含有農耕文化的勞動教育仍處于各學段相互割裂狀態。如若缺乏學段性認知，培育鄉土情懷的勞育則更難走向學生心里，走進學生生活。

（二）鄉土手藝空心化，手藝精神與勞動精神深度融合欠佳

鄉土手藝與傳統農業生產相伴而生，是從民眾日常生活中凝練而出的本土造物精髓，既體現了中國人的造物原理，也蘊含著中國人的精神信仰與心理訴求。鄉土手藝具有內在的活態價值，其自身特有的手藝技能、藝術創作乃至手藝精神都源自中華文化及制度根基[2]。鄉土手藝是勞育不可或缺的要素，然而鄉土手藝在融入勞育的過程中拋棄了“文化”的根本。既沒有在觀念建設中厚植鄉土的深切眷顧，也未有力表達出扎根鄉土建設的使命責任，致使鄉土手藝在勞育中出現“空心化”流轉。鄉土手藝精神的給養需要在形而下的日常生活中供給，其內部屬性與勞動教育存在同質性。然而，鄉土手藝與學生的生產生活尚未切適，無法滿足學生形而上的精神需求，空心化的鄉土手藝不能有效反哺勞動精神，致使鄉土情感與鄉土勞育難以引起共鳴。同時，在跨學科大單元的發展路口前，勞育與鄉土手藝在時空上的同步修復能力出現裂隙。鄉土手藝融入勞育的創新路徑與當下智能化的迭代發展不同步，仍固守于傳統農業的思維模式，阻礙了其承擔鄉土建設重回活力的步伐。“后農業時代”蘊含鄉土風情的勞育興盛之路正遭遇拘俗守常的瓶頸，亦阻礙了鄉土走進學生生活的進程。

（三）鄉土景觀文化符號拼接化，缺乏勞育要素的重構運用

鄉土景觀是以農業活動為基礎，以大地景觀為背，依附于自然景觀上伴隨民眾農業活動的產物。將鄉土景觀文化中的自然生態、農業生產、村鄰生活有機整合可深化學生的勞動素養[3]。然而，當前勞育中輸出的鄉土景觀文化剝離了鄉土情結。將象征性符號化的鄉土景觀拼接入勞育之中，單純營造缺失鄉土文化認同、鄉土情感慰藉的傳播媒介，剝離了學生與鄉土、鄉情的親厚感。其次，缺失扎根鄉土景觀實際的本土勞育實踐。勞育中欠缺對村落村居的空間實踐，缺少對農具、地方作物品種、種植栽培措施乃至地域性農業制度的延續和更新，以“展品”的形式存在于勞育之中，未深探鄉土景觀中所蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范等文化內涵，進而削弱了借助勞育厚植鄉土風情的文化傳承。囿于校內勞育空間有限，含有鄉土景觀的勞動課程同質化嚴重，泛而不精，缺少區域性特色，重游輕學、重智輕勞現象凸顯，走馬觀花式的勞育過程終將愈演愈烈形成一種畸化的娛樂式勞動，使學生難以共情鄉土地域特色，延續鄉土記憶。

（四）鄉土習俗的傳承中勞動認同感缺失鄉土歸屬感淡薄

鄉土習俗形成于社會變遷的發展過程中，是具有世代相習的區域性的風尚、禮節、習慣的總和，隨著鄉土群體生產生活的變遷自發而成的一種共同遵從并傳承的文化現象[4]。鄉土習俗與鄉土勞動具有“二重性”的特征。鄉土習俗從鄉土勞動的土壤中滋生，鄉土勞動的變革又催生移風易俗的鄉土文化變遷。被傳承下來的鄉土習俗是勞育資源的有機構成，為勞育提供生產生活的習性與方式。但這種依靠土地而活、種植五谷謀生的鄉土風俗，在勞育中卻缺失了與泥土為伴的“鄉土氣”的闡釋[5]。首先，勞育中缺少鄉土習俗的文化載體，造成學生對鄉土勞動文化認同缺失，對鄉土所屬族群勞動認知及情感的淡薄，致使“離土不離鄉”到“離土又離鄉”的外出流動成為常態，鄉土文化難以輔助勞動教育反哺學生勞動素養的質性提升；其次，鄉土勞育未有效利用鄉土民間化的實踐空間形成體系化的框架。當下，勞育的重心偏向工具理性，在勞動項目體驗、勞動能力培養中窄化于體力、腦力單調重復的教學產物[6]，未實現寓鄉情于勞，寓崇德于勞的良性教育業態。

二、勞動教育融入鄉土風情的育人路徑

（一）重樹勞動育人價值，發揮鄉土勞育動能

勞動教育是關于勞動的教育和通過勞動的教育的有機統一[7]。其獨特的教育意蘊，并非以生產勞作為結果，教育性才是其首要目的。若脫離具體勞動實踐，勞育則會陷入“空心化”的泥淖。鄉土風情與勞育的有機結合，應秉承“以勞為榮，以鄉為本”的價值追求。從認知層面清除沉疴積弊，深化價值認同感，厚植鄉土勞育的理性共識，避免使勞育囿于形式，陷入空談。學生勞動意識萌生階段，家庭的“早期優勢”凸顯，極具基礎性、原生性的勞育價值。借助家庭特有的勞動場所和潛移默化的家風家訓，培養兒童知農愛農的精神。兒童在家庭教育中獲得鄉土勞作的體驗，破除“農村邊苦窮寒，城市風景獨好”的狹隘認知，讓兒童在勞育中重新體悟鄉土獨具特色的地位和價值，實現身心的全面發展。學校場域內應接續鄉土勞育理念，培育懂農業、愛農村、敬農民的新興一代。引導學生具有國際視野，深化理解我國如何自主開辟農業現代化的發展路徑，在鄉土勞育實踐中發現鄉土發展的時代意義，鄉土風情中的山川故土、家園風俗、傳統手藝、民間藝術或是鄉土村居、節令禮俗，應有效耦合農業現代化的發展樣態，從而加深學生對農業農村現代化的了解，在勞樹德、勞增智、勞強體、勞育美中賦能鄉村振興。

（二）開發鄉土勞育資源，培育愛勞崇勞精神

所謂鄉土風情，不僅蘊含著人們對家鄉的依戀與呵護之情，還具有鄉土別具魅力的資源與民風。鄉土風情既是人們投身于鄉村振興的內在動力，又是培育新興一代的教育資源。提升自主開發能力，利用地方特色將其轉化為勞育資源，教師在此過程中應樹立具有現代農業生態價值的大課程觀，“綠色、創新、智能”是現代化農業的核心發展理念，在項目式教學中重視科技對鄉土文化的智能化支持，培養學生愛勞崇勞精神，引導其回饋于鄉土、奉獻于鄉土。同時，深度挖掘現代勞育元素，創新體制機制深化課程實踐，與新產業、新業態、新技術緊密結合，促成勞育資源平臺的搭建[8]。保持對鄉土勞育資源的敬畏感，不可忽視勞育資源的可持續性。通過開發多元鄉土勞育資源，實現學生勞動知識邏輯、技術邏輯、素養認知邏輯的彼此聯系及完整統一。面對當下人才流入鄉村難，留在鄉村更難的困境，在鄉土資源的選取上應貼近生活，讓學生在勞育中感受鄉土文化的歷史韻味，樹立勤勞致富的價值觀。深入探究鄉土風情中創新性勞育資源的開發，以拔尖創新人才需求為導向，在勞育中激發創新能力，助力鄉村振興發展平臺。著重鄉土文化認同感的孕育，實現鄉土與勞動生活共生共建的育人生態。培育鄉土匠人精神，鼓勵創新創業與勞動素養提升同頻共振，促使高職院校的各類人才能“入鄉創業，留鄉發展”，最終通過鄉土勞育活化于學生的勞動精神。

（三）調整理念踐行實踐，回歸鄉土勞育本質

通過鄉土勞育了解鄉土歷史文化，厚植鄉土感情的內生價值觀。概括而言，鄉土風情賦能勞動教育反哺鄉土振興，以學生素養為核心，借助鄉土風情中的諸般勞育要素，致力于培養擁有深厚鄉土文化情懷、具有鄉土文化自覺、具備開闊視野以及身份自信的鄉土建設人才。

一方面，勞育應回歸鄉土風情的育人原點。注重學生的興趣培養，傳承鄉土匠人精神，在勞育中延續鄉土性、地方性的人文價值取向。從鄉土大地上萃取勞育資源，更新鄉土勞育的育人模式，為彌合理論與實踐的裂隙提供可能，進而激發學生內在創造力。為鄉土孕育時代新人，在扎根鄉土的勞育中切身體悟回饋鄉土的使命。同時，關注學生的生活實踐，重視文化情境的創生。勞育中的鄉土風情應成為實現個體人生價值的源頭活水，其最終目的并非單一指向勞動知識的豐富、勞動技能的提升，而是在真實的生活實踐中，將鄉土的精神涵養、情感認同與勞動素養相結合，利用鄉土風情重構學生的精神世界，使學生與時代發展步伐、國家發展戰略相切適。

另一方面，鄉土風情賦能勞育是一個循序漸進的過程，應遵循教育本質，注重人的發展。避免單從功利性、效率質上的角度看待勞育的工具性價值，而忽略學生自身在勞育中切適鄉土風情的困頓，借助鄉土勞育為學生的生活實踐解惑。將優質鄉土風情嵌入勞育之中，契合當下鄉村振興的時代步伐。著力實現鄉土勞育“博物館化”，增強鄉土文化保護力度；促使鄉土勞育“場景化”，增強勞育共情性；倡導鄉土勞育“生活化”，增強勞育體驗感[9]。構建富含鄉土風情的勞動課程體系，創建地化教學模式，彰顯勞育中根植于鄉土、發軔于鄉土的農業農村元素，最大限度地滿足學生發展的需要。

結語

鄉土風情與勞動教育的有機耦合是深刻理解和把握勞動價值觀驅動引領發展的關鍵，是實現個體社會價值的內在要求。新的歷史方位下，將勞動教育置于農業現代化的發展視域中，與多種鄉土資源相整合，培育學生尊勞動、愛鄉土的價值觀，在鄉土勞育中實現美好生活，從而為鄉村振興鑄魂立心。

參考文獻：

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（作者單位：河北師范大學初等教育學院）

（責任編輯：宋宇靜）