想象：為低年級識字教學(xué)賦能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”學(xué)生在此階段需能認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800 個左右會寫。對一二年級孩子來說，要達(dá)到這個目標(biāo)是有困難的。因此，有效開展語文識字教學(xué)顯得尤為重要。教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用想象的方法幫助學(xué)生識字能有效減少易錯字的識別，而且可以在識字過程中不斷培養(yǎng)孩子的思維能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境

有些生字字形與學(xué)過的熟字相近，低年級學(xué)生容易張冠李戴，教學(xué)中，教師可以找到各部件的聯(lián)系或易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，加以聯(lián)想，讓他們在形象有趣的語言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化識字效果。學(xué)生在以后運(yùn)用這個生字時，腦海一定會浮現(xiàn)相應(yīng)的情境，想起當(dāng)時形象的提示語言，就不會再認(rèn)錯或?qū)戝e這個字了。

例如，一年級上冊第一單元《日月水火》中的生字“月”，這是一個象形字，常規(guī)上來講，可以通過字體的演變過程，帶孩子識記這個字。然而，有很多的象形字演變過程并不規(guī)則，而且這些字為什么這樣變化，對一年級的孩子來說也難以理解。所以，教師可以從孩子們感興趣又容易理解的點(diǎn)著手，引導(dǎo)孩子聯(lián)系實物記憶，發(fā)揮想象。可以先出示一輪彎月的圖片，孩子們一眼看出“月”字的外輪廓與“彎月”形狀相似，那么漢字“月”中間的兩橫該怎么記憶呢？這時可以引導(dǎo)孩子想象：“兩橫我們可以想象成月亮上住著的嫦娥和她的玉兔。”這樣這個字不僅認(rèn)識了，寫起來也不容易出錯了。

二、發(fā)揮想象，創(chuàng)編字謎

中華文化博大精深，很多漢字都可以編成字謎。猜字謎關(guān)鍵是要根據(jù)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，通過猜測聯(lián)想可以加強(qiáng)對字形的記憶。如這些字謎：一人在內(nèi)——肉，一箭穿心——必，人都到了——倒，拱手讓人——共，一山又一山——出，人不在其位——立，一口咬掉牛尾巴——告，兩個人坐在土堆上——坐。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅會猜老師出的字謎，很多時候，他們還會自己創(chuàng)編字謎來幫助識記生字，無論創(chuàng)編的字謎是否合理，都把它當(dāng)成一種是學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，只要他自己的這個方法可以幫助他形成記憶，都是一種好的導(dǎo)向，應(yīng)該要加以鼓勵。

三、發(fā)揮想象，創(chuàng)作故事

低年級的孩子都愛聽故事，有時還能編出有意思的故事。如果在識字教學(xué)時，把一個個抽象的漢字演化成有趣的故事，孩子們就能在輕松愉快的氛圍中識字，學(xué)習(xí)效率更高。

例如，教學(xué)“休”字時可以引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶。有學(xué)生這樣編的：有一個人（農(nóng)民伯伯）在田間勞作累了，于是坐在樹下休息。又如，“滅”字可以編成：有一天，奶奶炒菜時不小心鍋里著火了，奶奶趕緊拿鍋蓋蓋在火上，火就滅了。

奇妙的想象，奇特的字理，學(xué)生就這樣在輕松的氛圍中通過創(chuàng)編小故事的方式，自然而大膽地想象所要認(rèn)識的漢字，從而巧妙地記住了。

孩子們的想象是豐富多彩的，也是無限的，通過想象識字方法的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了很大的提高，他們不僅能夠在短時間內(nèi)記住更多的漢字，還能夠更好地理解漢字的意義和用法。因此，識字教學(xué)中，教師應(yīng)該任由學(xué)生在想象的世界中徜徉，多給學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生識字的能力和效率，讓學(xué)生在浩瀚的生字海洋里暢游。