融媒體時代高職新聞史教學創新實踐路徑研究

長期以來，新聞實踐教育與知識、素養教育之間的矛盾爭議一直存在，特別是在媒體技術智能化、數字化、融合化發展的當下，新聞史等理論性強的課程在新聞教育課程體系中，被邊緣化情況更加凸顯。此外，我國職業教育深度轉型，進一步加速了高職院校新聞傳播類專業中的新聞史類課程邊緣化速度。與此相反，也有人提出，豐富全面的史實和史論素養，對高職新聞傳播類專業學生正確向上的價值觀和職業觀的培養、職業能力塑造，依然具有很大的作用。因此，平衡高職院校新聞史教學的“技能”與“素養”的矛盾，成為在融媒體時代高職新聞史教學必須回應的問題。

一、立足學情重構課程內容

2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出，要提升職業學校關鍵辦學能力，及時把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育教學實踐。因此，作為學生最先接觸的專業基礎課程，要滿足上述改革要求，需立足學情，做好課程內容選擇。

客觀地說，高職學生生源多樣，與新聞史高度相關聯的政治史、文化史、社會史等知識儲備參差不齊。而現有的教材，不管是以編年史路線編寫的，還是以國別路徑編寫的，絕大部分是以普通高等院校相關專業學生為使用對象開發完成的，雖然內容十分詳實，但是與高職院校學生知識儲備實情不相匹配、與高職新聞教育技能強化要求難以吻合，需對相關內容進行融合取舍，跟隨時代發展進程，及時豐富和充實。重點圍繞兩個方面來進行：一是做好重大新聞事件、知名新聞實踐工作者的選取工作，故事化重構相關內容，突出相關事件、人物在當時歷史條件下的影響作用；二是做好相關內容對今天的新聞事業、社會等方面的影響分析，拉近歷史與現實距離，增強教學效果。

二、創新教育教學方法

面對高職院校學生基礎知識相對較弱的現實，教育教學方法的選擇和應用顯得尤為重要。研究發現，高職新聞傳播類學生對故事性強的視頻興趣較高，對人物的社會生活方面的內容關注較多，對歷史中的新聞事件本身關注有限。因此，在注重傳統課堂講授、案例教學、翻轉課堂教學等教學方式使用的基礎上，要圍繞學生興趣點，打破新聞理論、新聞史、新聞實踐三駕馬車式課程體系框架及課程教學框架，利用新媒體技術，探索建立“ 案例重現、三師互構、分組推進”的課程教學方式。即在上述眾多新聞事件、知名新聞工作者等案例選擇的基礎上，一是收集相關內容的現有視頻，做好分類整理、修復加工；二是聯合相關內容的著名研究者、企業，撰寫腳本，新創視頻，以微短劇、微動畫等方式，對相關內容進行可視化重現。“三師互構、分組推進”是指新聞史課程教學教師、新聞理論課教師和新聞實踐課教師，圍繞新聞史內容，分別從新聞理論、新聞實踐的角度，共同設計話題，讓學生分組講述、討論。以融合教學的方式，綜合提升新聞理論、新聞史與新聞實踐教學之間相互解釋、支持力度。

三、改革課程評價方式

傳統新聞史教學評價主要以期終閉卷考試為主要方式，這種單純以知識記憶為考核手段的方式，在信息傳播智能化時代，考核評價效果爭議越來越大。對以掌握高端技能為目的的高職學生來說，要突破單純的理論考試的固定模式，做過程性、項目性考核評價。通過真實新聞報道的觀摩、實踐，媒體最新新聞報道的閱評，考核學生利用理論、對照歷史來解決問題的能力，以及在實踐中“活化”理論、歷史事實的能力。

總的來說，融媒體技術與高職教育深化改革雙重作用下，高職新聞史課程教學改革創新，一是要回應媒體技術迭代革新需求，二是要綜合考慮學生客觀知識、素養現實情況，整合、開發符合學生感興趣的可視化內容，以新聞史、新聞理論與新聞實踐融合實施的方式，協同推進。