“小幫手”討論會(huì)

讓幼兒參與班級(jí)事務(wù)，有利于培養(yǎng)其動(dòng)手能力、提高人際交往能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)集體的認(rèn)同感和歸屬感。在為其他幼兒服務(wù)的過(guò)程中，幼兒能感到勞動(dòng)的快樂(lè)，并收獲自信。上海市嘉定區(qū)懷少幼兒園在班級(jí)中設(shè)立“小幫手”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

案例一：我不想做“小幫手”

午餐后咚咚跑來(lái)對(duì)教師說(shuō)：“老師，嘻嘻不去做‘小幫手’，她在和萌萌玩。”教師回答他：“她有可能是忘記這件事了，你可以去提醒她一下。”于是咚咚跑到美工區(qū)提醒嘻嘻：“嘻嘻，你今天是‘小幫手’，你不能玩，你要去幫忙的。”嘻嘻看了咚咚一眼說(shuō)：“我不想做‘小幫手’，我想畫畫。”

這一話題引發(fā)了幼兒的討論。嘻嘻說(shuō)：“做‘小幫手’太累了，我都沒(méi)有時(shí)間畫畫了，我還想和萌萌一起講故事呢。”一旁的多多也忍不住說(shuō)：“我也是這么認(rèn)為的，‘小幫手’要做那么多事，我覺(jué)得做‘小幫手’不開心。”元元提出了自己的困惑：“不做‘小幫手’，班級(jí)里就沒(méi)有值日生，教室會(huì)變成什么樣呢？”幼兒紛紛提出自己的想法：“教室里可能會(huì)變得很亂吧。”“美工區(qū)的材料也沒(méi)有人幫忙整理了。”“沒(méi)人放水杯，大家喝水就沒(méi)有杯子了。”

通過(guò)討論，幼兒發(fā)現(xiàn)“‘小幫手’幫助同伴和教師做一些力所能及又被大家所需要的事情，為大家服務(wù)”是不可或缺的。在共同討論中，幼兒思考班級(jí)中哪些地方需要“小幫手”，并在美工區(qū)記錄下自己的想法。幼兒通過(guò)此次討論，對(duì)“小幫手”有了新的認(rèn)知，對(duì)成為“小幫手”也不再反感和逃避。

案例二：我忙不過(guò)來(lái)

經(jīng)過(guò)了上一次的討論，幼兒都爭(zhēng)著擔(dān)任“小幫手”。教師和幼兒一同制作預(yù)約表，幼兒可以自己選擇一周之內(nèi)在哪一天擔(dān)任“小幫手”。這一天的“小幫手”是家明、元元和咚咚。吃完點(diǎn)心之后，家明說(shuō)：“元元我吃好了，你快點(diǎn)吃，我先去給小朋友們墊汗巾。”元元回復(fù)他：“好，你先去，我馬上就來(lái)。”家明說(shuō)：“哎呀，音樂(lè)響了，鑫鑫還沒(méi)墊毛巾，元元你給他墊一下。咚咚，我們趕快去拿籮筐，要排隊(duì)下去運(yùn)動(dòng)了。”咚咚趕緊說(shuō)道：“家明你自己還沒(méi)墊毛巾！”家明這才反應(yīng)過(guò)來(lái)：“哎呀，我忘記了，我等一會(huì)兒下去墊吧，我們先去拿籮筐。”

排隊(duì)來(lái)到戶外操場(chǎng)后，因?yàn)橛辛恕靶褪帧钡膸椭變汉芸觳贾煤眠\(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，并投入運(yùn)動(dòng)。這時(shí)家明想要去廁所，但他的墊背毛巾還沒(méi)有墊好，自己身上厚重的外套也還沒(méi)有脫去。他也意識(shí)到了，摸摸頭說(shuō)：“哎呀，我真的忙不過(guò)來(lái)啦！”

之后，教師與幼兒展開討論。幼兒認(rèn)為，為集體服務(wù)可以產(chǎn)生自豪感，但如果所有的事情都交給“小幫手”代勞，“小幫手”會(huì)不堪重負(fù)，連自己的事情都沒(méi)時(shí)間去完成。最后，幼兒得出結(jié)論：幼兒和“小幫手”應(yīng)該互幫互助，共同完成任務(wù)。盡管不是“小幫手”，其他幼兒也應(yīng)該在活動(dòng)過(guò)程中肩負(fù)起自己作為班級(jí)一分子的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

案例三：我喜歡當(dāng)“小幫手”

“小幫手”設(shè)立以來(lái)，班級(jí)每天都會(huì)從一日生活中抽取碎片化的時(shí)間開展“‘小幫手’有話說(shuō)”活動(dòng)，讓幼兒分享在擔(dān)任“小幫手”時(shí)遇到的問(wèn)題，或是想對(duì)教師和同伴說(shuō)的話。元元說(shuō)：“我特別喜歡當(dāng)‘小幫手’，監(jiān)督別人的感覺(jué)很好，我的本領(lǐng)比別人大。”乖乖說(shuō)：“老師說(shuō)當(dāng)‘小幫手’不是監(jiān)督小朋友，是為小朋友們服務(wù)。”咚咚說(shuō)：“我喜歡當(dāng)老師的‘小幫手’，我很能干，所有的本領(lǐng)我都會(huì)。”家明說(shuō)：“我也喜歡當(dāng)老師的‘小幫手’，老師的表?yè)P(yáng)讓我很開心。”

在了解幼兒對(duì)“小幫手”的不同認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、討論、實(shí)踐、反思等方式，幫助幼兒形成正確認(rèn)識(shí)，讓“小幫手”的工作變得更有意義。通過(guò)擔(dān)任“小幫手”，幼兒學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具完成值日生活動(dòng)，為班級(jí)出一份力，來(lái)自教師、同伴、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也進(jìn)一步提升了幼兒的內(nèi)驅(qū)力。