樹立問題意識，提升教師教研能力

隨著社會對幼兒教育質量要求的日益提升，幼兒教師的專業素養及教研能力顯得愈發重要。當前教師隊伍存在穩定性較差，眾多教師在專業積淀、教學經驗和教研能力方面仍有短板等問題。針對這些問題，江蘇省徐州市邳州市新城幼兒園緊密結合園情實際，深入探索提升教師教研能力的有效策略。

構建教研策略體系，激發成長驅動力

漫談式隨機教研，培育反思習慣。為激發教師的教研興趣，我園采用漫談式隨機教研模式，以每周兩次的頻率開展教研漫談，鼓勵教師分享與探討自己感興趣或困惑的教學問題。這種模式營造了輕松活潑的氛圍，教師從幼兒觀察、家長溝通等方面的問題開展自由漫談，討論熱烈且針對性強。自由漫談打破了傳統教研的模式，使教師在愉悅交流中慢慢養成自我反思與主動分享的好習慣。

引發認知沖突，隱性引領支持。我園發現，一些教師在教研活動中存在缺乏自信、被動等待安排的現象。為此，我園通過聆聽和觀察，在漫談式教研中梳理典型問題，在研討前拋出啟發性問題，激發教師認知沖突，引發討論。例如，在“幼兒閱讀興趣培養”教研活動中，教研員未直接給出解決方案，而是提供與教研主題相關的研究資料與案例，鼓勵教師自主分析。這種方法不僅提升了教師的專業素養，還顯著增強了其參與教研的主動性與積極性。

賦能主體地位，自主式教研。在教研中，我園充分尊重教師的主體地位。每學期初，教師參與教研計劃審議會，共同商討并確定本學期的教研主題與活動安排。在商討過程中，鼓勵教師積極發表見解，根據興趣和專長合理分工。為營造自由、民主、包容的教研氛圍，我園還嘗試自主式教研。在此模式下，教師能夠基于個人興趣與需求自主選擇教研主題，并自由組合形成研討小組。賦予主體地位的方法增強了教師的責任感與參與感，激發了其創新精神與團隊協作能力。

精細化教研流程，催化專業成長

同伴身份介入，方向把控。在教研活動中，教研員以同伴身份介入，與教師平等對話，共同探索教學實踐中的難題。活動過程中，教研員傾聽教師的想法并表達對教師的贊賞，在研討的關鍵環節發生偏離主題或存在分歧時，適當予以推動或隱性指導。這種方式可以確保研討方向的正確性，促進教師的相互理解與支持。

提煉總結，示范引領。鑒于教師總結、提煉、梳理能力薄弱的問題，我園安排業務骨干擔任記錄員，在活動中同步記錄整理、示范如何提煉關鍵詞等，助力教師提升總結能力。每次活動后，教師輪流負責整理討論內容與成果，重點提煉核心觀點與建議，形成簡潔明了的教研總結。一段時間后，教師捕捉關鍵經驗、凝練表達觀點的能力顯著提升。

復盤反思，經驗內化。我園利用碎片時間復盤討論，引導教師回顧教研過程，鼓勵其基于研討結論開展反思性實踐。在復盤過程中，我園會基于觀察和聆聽到的閃光點對教師提出表揚與鼓勵，引導教師分析活動的不足，分享教研后的實踐與成長。這種復盤反思的方式不僅助力教師深入剖析教學實踐與教研過程，還能推動教研成果的轉化。

多元教研生態，促進能力躍遷

案例展示，智慧共享。我園定期組織不同教研組之間開展教研案例展示與分享活動，拓寬教師視野，使其了解不同的研究方法與策略，提升教研能力和組織溝通能力。此外，我園每學期舉辦全園范圍的教研案例展示，邀請各班級教師分享教研案例與經驗，與他人共享智慧。

探索精簡高效的教研方式。為進一步提高教研效率，簡化教研流程，我園采用靈活多樣的教研方式。鼓勵教師用精練的語言表達觀點，確保交流高效聚焦。同時，我園采用快速復盤的方式，及時梳理并反饋教研成果，使教師能夠迅速吸收并應用于教學實踐。